混齡游戲?qū)τ變壕C合能力的發(fā)展及指導(dǎo)策略 論文

PAGEPAGE1混齡游戲?qū)τ變壕C合能力的發(fā)展及指導(dǎo)策略寫作提綱1.混齡游戲和綜合能力的理論基礎(chǔ)、定義1.1混齡游戲的理論基礎(chǔ)及定義1.1.1混齡游戲的理論基礎(chǔ)1.1.2混齡游戲的定義1.2綜合能力及幼兒綜合能力1.2.1綜合能力的含義1.2.2幼兒綜合能力的內(nèi)涵2.幼兒園混齡游戲?qū)τ變壕C合能力的發(fā)展2.1幼兒園混齡游戲讓幼兒更自主2.2幼兒園開展的混齡游戲為幼兒提供了與同齡伙伴和異齡伙伴交往的機(jī)會。2.3幼兒園混齡游戲促進(jìn)了幼兒的情感發(fā)展2.4混齡游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)2.5幼兒園混齡游戲促進(jìn)教師的專業(yè)化3.教師在幼兒園混齡游戲中的指導(dǎo)策略3.1游戲人數(shù)的控制3.2游戲指導(dǎo)的側(cè)重3.3教師的介入3.4游戲中的觀察混齡游戲?qū)τ變壕C合能力的發(fā)展及指導(dǎo)策略［摘要］文章在概述混齡游戲和綜合能力相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從五個方制、游戲指導(dǎo)的側(cè)重、教師的介入和游戲中的觀察這四個方面。［關(guān)鍵詞］幼兒園 混齡游戲 綜合能力 觀察與策略這一重要的教育資源1?，F(xiàn)在老師們都意識到開放式的環(huán)境、混齡游戲在孩子的成長過程中放和發(fā)展。混齡游戲在材料提供、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計以及老師指導(dǎo)等眾多方面與班級游的。1.混齡游戲和綜合能力的理論基礎(chǔ)、定義1.1混齡游戲的理論基礎(chǔ)及定義1.1.1混齡游戲的理論基礎(chǔ)戲的實施奠定了理論基礎(chǔ)2。1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）2001（9）2胡不歸886《蒙臺梭利教育專題：混齡教育》個人圖書館.教育，2014（9）33子的經(jīng)驗和能力都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充實。1.1.2混齡游戲的定義幼兒游戲：根據(jù)互動百科上給的定義是“幼兒運(yùn)用一定的知識和語言，借助各種物品，特別總結(jié)出它的四個特點“主動性、虛構(gòu)性、興趣性和形象性”3。具有自身的帶動和模仿特點。1.2綜合能力及幼兒綜合能力1.2.1綜合能力的含義網(wǎng)絡(luò)、語言表達(dá)、身體協(xié)調(diào)和自由靈活操控的能力。力。所謂創(chuàng)造性思維能力就是以上五種能力形成的綜合能力。1.2.2幼兒綜合能力的內(nèi)涵省智能（自我評價能力等）4。2.幼兒園混齡游戲?qū)τ變壕C合能力的發(fā)展性游戲、混齡結(jié)構(gòu)游戲和混齡規(guī)則游戲。3姚偉.《幼兒游戲與玩具》.中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.1.14MBA聯(lián)考教程組ISBN.《綜合能力（語文與邏輯）》.機(jī)械工業(yè)出版社，2003.7.15《幼兒教學(xué)研究》.2013（08期）PAGEPAGE4戲。2.1幼兒園混齡游戲讓幼兒更自主或主動尋找喜歡的交往伙伴來共同游戲,行為不再斤斤計較，攻擊性行為減少，交往策略豐富。孩子們在游戲中擁有了自主決定權(quán)，更大發(fā)揮了他們的主觀能動性。2.2幼兒園開展的混齡游戲為幼兒提供了與同齡伙伴和異齡伙伴交往的機(jī)會?；忑g游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個“準(zhǔn)自然”的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展。幼兒從指導(dǎo)、關(guān)心幫助別人的各類游戲中，增強(qiáng)了自信，培養(yǎng)了責(zé)任心6。2.3幼兒園混齡游戲促進(jìn)了幼兒的情感發(fā)展在混齡游戲活動中，一名幼兒既可以是老師的朋友，也可以是其他幼兒的弟弟妹妹或哥哥姐姐，還可以是同齡人的伙伴，而不僅僅是幼兒園的孩子。這些角色變化既讓幼兒體驗到年幼幼兒對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又讓他們體驗到年長幼兒對年幼幼兒的關(guān)心、愛護(hù)或輕視等，這些復(fù)雜的情感體驗給幼兒帶來了巨大的沖擊，又在游戲交往力，促進(jìn)了幼兒的社會化。2.4混齡游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)在以往的很多文章中，大家對于混齡游戲的意義提到最多的就是對幼兒社會性的發(fā)展。6李穎、趙海燕《蒙臺梭利教育中的混齡教育》，（2008）02-001-03PAGEPAGE5能力都有很大發(fā)展7。2.5幼兒園混齡游戲促進(jìn)教師的專業(yè)化我們提前做好功課，督促我們?nèi)W(xué)習(xí)、去進(jìn)步。同時，為了促進(jìn)游戲順利而深入地玩下去，戲在促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展同時，也促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。3.教師在幼兒園混齡游戲中的指導(dǎo)策略的指導(dǎo)策略。3.1游戲人數(shù)的控制混齡游戲盡管是一種群體游戲，但是由于受活動場地、游戲材料及游戲情境等的限制，為重要，否則，就會引起擁擠、聚團(tuán)、爭搶或不知所措等消極游戲行為的產(chǎn)生8。能玩上。我們經(jīng)過研討，采用區(qū)域內(nèi)人數(shù)的控制+轉(zhuǎn)場交換的方法，根據(jù)各區(qū)域的特點，有利進(jìn)行。7運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺《幼兒園組織開展混齡游戲教育的意義》.悅讀，2017（12）8劉芳、代薇.幼兒園混齡角色游戲指導(dǎo)策略.幼教研究，2012（2）3.2游戲指導(dǎo)的側(cè)重在對幼兒遇到較大困難的幫助上等。3.3教師的介入戲更好地開展。想要的，也是能很好促進(jìn)他們游戲水平的催化劑。3.4游戲中的觀察等等。其次，觀察對象的確立、觀察的延續(xù)性，特別是針對觀察結(jié)果提出的解決措施等9。下面我就以混齡建構(gòu)游戲為例，說明教師在游戲中觀察指導(dǎo)策略。齡班游戲有角色表演、音樂游戲、體育游戲等等。建構(gòu)游戲是2016年根據(jù)上級教育主管部加園內(nèi)游戲節(jié)的評比研討活動。中、小班幼兒各一人）活動場地。分時間段讓全園孩子輪流游戲。促進(jìn)他們同伴間的交往，使他們相互影響、相互學(xué)習(xí)，同時使幼兒的游戲能從簡單到復(fù)雜，建構(gòu)水平得到提升。在實踐中，我們一直在探尋、摸索著。三棟小房子亮的小房子被搭建出來。9付欣悅.幼兒混齡游戲中的教師指導(dǎo)策略淺析.文教資料，2016（26期）障。因此我對她們首先選此區(qū)角報以了很大的肯定：三位小建筑師來啦！在游戲中，她們互不干擾，各干各的。但是，三個孩子一開始卻是微笑地手拉手下樓。意識地增加她們的交往頻率?！皟蓚€半小朋友”的幼兒園種類的增加。個人在旁邊，并不時地瞄著萍萍與小涵。我輕輕地對她倆說：“還有弟弟呢！”小涵聽后，對旭旭說：“弟弟，幫姐姐拿個半圓形，起來。旭旭、小涵高興地跳起來，并用小手指表示小人演示給我看“我從幼兒園門口出去，兒則快樂地說明著。間的多方面能力的影響和發(fā)展。適時適量的指導(dǎo)是非常必要的。三個人的幼兒園與湯圓館玩的雪花插片等插塑積木，中大愛玩的紙磚等。在游戲中，孩子們商討定主題“幼兒園和湯圓館”后，就開始了分工：小涵搭幼兒園，池”的堅持，終于說動了姐姐“姐姐幫你一起搭！”，在兩個姐姐的幫助下，搭建了起來。三人自豪地向過往的老師、小朋友介紹著自己的建筑。分析：游戲中，孩子在保持極大自主的情況下，通過教師的適時指導(dǎo)，使得游戲由淺入深，孩子們的搭建由簡到繁，建構(gòu)水平不斷提高。同時，做到了日常生活、學(xué)習(xí)的濃縮、呈現(xiàn)，與能力。信心，也讓她們體會到合作成功的喜悅。為他們未來的交往、學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。又會給我們帶來怎樣的震撼與靈感？我們拭目以待兒在較自然的狀態(tài)中獲得各項能力的提升，以實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）2001（9）[2]胡不歸886《蒙臺梭利教育專題：混齡教育》個人圖書館.教育，2014（9）[3]《幼兒教學(xué)研究》.2013（08期）[4]姚偉.《幼兒游戲與玩具》.中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.1.1[5]MBA聯(lián)考教程組ISBN.《綜合能力（語文與邏輯）》.機(jī)械工業(yè)出版社，2003.7.1[6]李穎