小學(xué)語文-麻雀教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《麻雀》教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入揭題1.同學(xué)們，認(rèn)識它嗎？有麻雀的普通過渡到屠格涅夫筆下的麻雀，今天我們就隨著作者去了解這只麻雀。2.聲音洪亮齊讀課題3.在這只麻雀身上發(fā)生了什么事呢？請同學(xué)們大聲自由朗讀課文，要求：把詞語讀正確，課文讀通順。二、

初讀課文，整體感知1.處理生字詞，強(qiáng)調(diào)“軀”“幼”偏旁的書寫。2.默讀課文，說說圍繞“麻雀”寫了一件什么事？3.故事中都出現(xiàn)了哪些角色？用更簡單的話再給大家說說這個故事。小結(jié)：概括故事內(nèi)容的方法。4.說說這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。小結(jié)：按照事情發(fā)展的順序，把起因、經(jīng)過和結(jié)果交代清楚是寫清楚故事的方法。賞析語言，感悟形象1、跳讀或默讀課文，勾畫出印象深刻的部分，抓住關(guān)鍵詞句說說自己的感受。2、交流：出示句子1）一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。抓住“帶帶地”“無可奈何”這兩個關(guān)鍵詞，運用神態(tài)描寫，感受到小麻雀的害怕、孤獨、無助。抓關(guān)鍵詞“嫩黃”“絨毛”，外形上可以看出，小麻雀幼小，沒有自救能力。2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。關(guān)鍵詞“走近”“嗅”“張開”“露出”，運用動作描寫，感受到獵狗將要攻擊小麻雀。突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。比喻，把“老麻雀”比作“石頭”，形象地表現(xiàn)了老麻雀飛落時用力之猛、動作之快，充分反映了老麻雀著急、緊張的心情，同時也充分表現(xiàn)了它的勇敢?！皰熽薄凹饨小备惺艿嚼下槿鸽m然對嚇退獵狗不抱希望，但它仍盡全力。聯(lián)系第五自然段的聲音，進(jìn)一步感受老麻雀的無畏，勇敢。小結(jié)：寫一件事，不僅可以寫看到的，還可以把聽到的和想到的寫下來，這樣才能清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。關(guān)鍵詞“強(qiáng)大的力量”，這種強(qiáng)大的力量就是“愛”。老麻雀所體現(xiàn)出的正是這種令人欽佩的偉大的情感。這里點名了文章的中心。小結(jié)：正是這種偉大的力量，讓小麻雀得到了拯救；正是這種偉大的力量嚇退了獵狗；正是這種偉大的力量，感動了充滿愛心的“我”，“我”換回了獵狗。小練筆那么，獵狗走開后，會發(fā)生怎樣的故事呢？請大家展開合理的想象續(xù)寫課文，注意要抓住動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫把文章寫具體。學(xué)生寫學(xué)生展示，教師點評。布置作業(yè)1、完善好小練筆。2、閱讀屠格涅夫的《獵人筆記》。學(xué)情分析四年級這一階段的學(xué)生正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，情緒能力，意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。認(rèn)知水平有所提高，孩子們學(xué)到的知識越來越豐富，同時也掌握了更多的學(xué)習(xí)方法。用本文為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都很喜歡小動物，但對于有關(guān)動物的母愛的文章，學(xué)生是第一次接觸，關(guān)于老麻雀的行為，和獵狗的后退學(xué)生可能會理解不透徹。關(guān)注學(xué)生的情感體驗。圍繞“愛”字展開教學(xué)，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟“愛”創(chuàng)造的奇跡；最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際感恩有愛的生活，讓學(xué)生的情感體驗得到升華。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。理清這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點，讓學(xué)生讀、說、看、想，繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容體會思想，學(xué)會感受愛、挖掘愛。我努力營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。效果分析

依據(jù)教材特點和孩子們的生活儲備，我設(shè)計的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比較理想：在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀覽課文，文章寫了哪幾個角色？指生交流并并相機(jī)板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。潛心感受，體會情感。為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通句子，盡量讀出自己的感受，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考思考問題，作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無助，老麻雀的無畏，獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給學(xué)生讀書的時間，從唯美的字里行間去感受不同角色，在此時的心理狀況，從而更好的感受角色的品質(zhì)，比如聚焦小麻雀，抓住她的神態(tài)，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀抓住關(guān)鍵句子，“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”感受體會它飛下時的速度之快，力量之大，就切實體會到老麻雀的不顧一切，這種果斷勇敢堅定的形象，如一座豐碑立在孩子們腦海之中。在這節(jié)課上，從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞，體會感悟句意的能力。通過小練筆充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深對課文主題的理解。但也有些許遺憾：沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會到老麻雀對小麻雀的愛，但是對于人間的愛，人間的各種真愛，沒能體會出來，這也反映了一個問題，說明把在設(shè)計教案時，對教材內(nèi)容沒能夠吃，對教材為的意外生成，也沒能夠去好好地把握。在本節(jié)課中，雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀的還不夠。教材分析《麻雀》是部編版四年級上冊第五單元的第一篇課文，出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，熱情的歌頌了“愛”這一種強(qiáng)大的力量。這個故事因獵狗與小麻雀的相遇而展開。事情的起因是獵狗要攻擊小麻雀，經(jīng)過是老麻雀奮不顧身拯救幼兒，結(jié)果是獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。課文按照事情發(fā)展的順序?qū)懀哑鹨?、?jīng)過、結(jié)果交代得很明白。作者觀察細(xì)致，捕捉到很多細(xì)節(jié)，既看到了獵狗露出鋒利牙齒的兇惡、小麻雀拍打翅膀的可憐、老麻雀挓挲起羽毛的緊張，又聽到了老麻雀嘶啞而絕望的尖叫聲，并加上了自己的想象。作者把這些內(nèi)容寫下來，清晰生動的展現(xiàn)了當(dāng)時的情形。課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準(zhǔn)確傳神，往往寥寥幾筆便能勾勒出對象的特征，傳出形象之“神”。如，老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“扎煞起全身的羽毛”“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音”等，這些描寫將一只奮不顧身、不惜犧牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生的刻畫了出來。課后題直接指向單元語文要素。第一題重在引導(dǎo)學(xué)生梳理事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果，知道課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，并懂得這樣寫有利于把整件事的來龍去脈交代清楚。第二題引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚，知道寫事的時候，不只可以寫看到的，還可以寫聽到的和想到的。課文插圖呈現(xiàn)的是獵狗與麻雀相遇時的情形。獵狗的機(jī)警與貪婪、小麻雀的弱小與無助、老麻雀的僅恐與無畏都隱藏在一個個細(xì)致入微的動作與神態(tài)里。這樣的插圖有助于學(xué)生感受當(dāng)時情況的危急和老麻雀的勇敢。評測練習(xí)16麻雀四年級班姓名：一、讀句子，體會句子表達(dá)的情感。A.可怕B.可憐C.勇敢1.我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。（）2.獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。（）3.老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。（）二、課內(nèi)閱讀老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個龐大的怪物。可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。1.把文中劃線的句子改為感嘆句。___________________________2.老麻雀為什么渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？（）A.因為老麻雀在龐大的獵狗面前的弱小讓它十分緊張，“渾身發(fā)抖”；但由于它的憤怒，護(hù)子心切，又“發(fā)出嘶啞的聲音”。B.因為老麻雀看到了獵狗的兇惡，很害怕，所以“渾身發(fā)抖”；同時它希望通過叫聲來換來其它的幫助，所以“發(fā)出嘶啞的聲音”。3.文中提到的“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？___________________________

課后反思《麻雀》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材人教版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的第一篇課文。上完這節(jié)課，我對自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。

一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓關(guān)鍵詞談體會的訓(xùn)練重點，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點和本班學(xué)生特點，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合關(guān)鍵詞語談感受來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，體會感悟句義的能力，比如，先讓學(xué)生找出印象深刻的詞句談體會，然后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)，以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞，理解詞語的能力。在我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法，雖然學(xué)生用關(guān)鍵詞談自己的理解體會還很生疏，但是從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信在進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在這方面的能力會逐步提高上來的。二、自主實踐，給學(xué)生展示自我的舞臺。語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐，在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的情，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參與學(xué)習(xí)實踐活動，從找老麻雀，小麻雀，獵狗的描寫的語句，到老麻雀救小麻雀時的表現(xiàn)，再到體會一種“強(qiáng)大的力量”，整個過程老師僅僅起到點撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的機(jī)會沒有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求第二學(xué)段的學(xué)生有較強(qiáng)的獨立識字能力。因此，在教學(xué)中識字方面不必占用太多時間，教師可布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上集中呈現(xiàn)易讀錯的字詞。此外，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢子是教學(xué)的基本要求。《麻雀》一課中，“軀”“幼”的偏旁容易寫錯，教師重點指導(dǎo)，并寫好這個詞?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出第二學(xué)段的學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。如在《麻雀》這篇課文中，“呆呆地”“無可奈何”這樣描寫小麻雀的詞語，可以讓學(xué)生理解感受這個詞語的含義，體會小麻雀的害怕。抓住“走近”“嗅”“張開”“露出”體會獵狗的心理活動，進(jìn)而體會小麻雀的處境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要學(xué)生在朗讀中品味語言，體會作者及作品的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及作品情感態(tài)度的理解。如《麻雀》這篇課文的教學(xué)中，在體會老麻雀形象的時候，可讓學(xué)生通過多種形式的朗讀與文本對話，走進(jìn)角色，體會情感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出第二學(xué)段的學(xué)生在朗讀中要揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。如《麻雀》這篇課文，課堂上，在體會情感的過程中，可以讓學(xué)生感