論語文教學中教師的主導作用

論語文教學中教師的主導作用

隨著現(xiàn)代社會的信息特點和知識的不斷更新，原代普通話教師的教育范圍已從質(zhì)量優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量劣勢。教師對課堂的限制和知識的迅速更新形成了尖銳的矛盾。適應新形勢的新要求，培養(yǎng)學生的主體意識和獨立學習能力，是大多數(shù)教育的主要需求。廣大教育工作者更新教育觀念,在教學中把重心由教師、教材移向?qū)W生,突出學生的主體地位,這無疑是正確的選擇。但有人為了標榜新潮和創(chuàng)新,竟致忌諱提教師的主導作用。其實,教師的主導作用在任何時期的教學過程中都是不可偏廢的。縱觀教育史,赫爾巴特的“教師絕對權威論”,凱洛夫的“教師中心論”固然早已過時,但實踐也證明,杜威提倡的“兒童中心論”,布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)學習法”雖曾產(chǎn)生過積極的作用,可由于完全忽視了教師的作用,因而又容易導致教學過程的“牧羊式”,為此,近代教育家們辯證地提出了“以教師為主導,以學生為主體”的科學論斷。我們對前人總結的經(jīng)驗,不一定完全摒棄才是創(chuàng)新,而是應該在揚棄的過程中更新觀念,重新認識教師的主導作用。尤其是在語文教學過程中,在突出學生主體地位的同時,更應該充分發(fā)揮教師的主導作用。1指導學生做好相關問題的準備工作教師的主導作用充分體現(xiàn)在對教育方向的把握、教學方法的選擇和教學過程的設計上。教師在備課時不是去設計怎樣講演才顯得自己才華橫溢、學識淵博,而應側重于對知識點的把握和對學生的具體情況的分析。不僅對教學目的、教學的重點難點做到心中有數(shù),還要在具體的解決問題的過程中做到宏觀調(diào)控,設計多種方案,準備應對學生的不同見解和思路,預測一些將會出現(xiàn)的新問題,必要時進行恰到好處的點撥。比如,教學漢語知識《名詞動詞形容詞》一節(jié)時,根據(jù)新課標的新要求,我在教學設計時側重學生的理解和運用,所以選擇了自學法。但讓學生自學決不意味著放任自流,而應一如既往地細致備課,細備學生易出錯或可妮提出疑問的部分的內(nèi)容。果然,在檢查自學效果時,學生們大部分內(nèi)容能順利掌握,但對“上”這個字同時是名詞和動詞難以理解,我及時出示早已準備好的例句:1、把書放在桌子上。2、陳賡將軍翻身上馬。然后讓學生結合方位名詞、趨向動詞的概念仔細體味,總結出了“上”在不同的語言環(huán)境里的不同詞性,使學生對祖國語言的靈活性有了具體的認識,激發(fā)了學生的探究興趣。2．興趣待提高,讓學生認識到自己的課外品調(diào)動學生的積極性不能僅僅停留在追求課堂的表面的熱鬧,教師應抓住契機,去撥動學生的心弦,讓學生對語文產(chǎn)生真正的興趣。僅以對剛剛進入中學校門的初一年級學生的課外閱讀培養(yǎng)為例。低年級學生雖然有了初步的識字和閱讀理解能力,但由于審美觀還沒有形成,知識儲備有限,加之各種視聽媒體的沖擊,尚沒有形成獨立的閱讀能力。預習作業(yè)做得較為膚淺,對課堂教學存在依賴心理。這就需要教師千方百計地調(diào)動學生的積極性,要讓學生認識到自己的價值。比如我在教完《濟南的冬天》、《春》這樣膾炙人口的美文時和學生交流,及時推薦老舍和朱自清的其他散文,有幾位較優(yōu)秀的學生說他們怕是看不懂,課本上這兩篇文章的美,是通過老師的分析才感覺到的。我了解這種情況后,及時在課堂上讓他們回顧了幾乎是他們自己“當家作主”的學習過程,讓他們發(fā)現(xiàn)了自己的分析能力和欣賞水平并不低,總結出他們以往的“不聰明”,不過是沒有高度集中注意力而已。這一重大發(fā)現(xiàn),一定程度上提高了他們自主學習的積極性。3根據(jù)具體文章進行閱讀,促進學生思維發(fā)展新課標中明確規(guī)定了初級中學閱讀的階段目標,要求學生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式,能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。所以,在教學過程中,教師一定要充分發(fā)揮主導作用,結合具體文章,使學生明確各種表達方式和各種文學體裁,只有得到學生確切理解的信息后,才能放手讓他們?nèi)ヌ骄?結合具體文章討論歸納,達到舉一反三,觸類旁通的境界,逐步形成自如運用各類表達方式和對各類文章體裁的判斷能力,教師還要及時鼓勵學生在具體的寫作訓練中學以致用,并在習作點評中強化學習效果,從而實現(xiàn)素質(zhì)教育要求的實踐和創(chuàng)新能力。另外,教師還要在具體的教學過程中,引導學生歸納各種體裁的文章的學法,為終身學習奠定良好基礎。4改進學生的學習理念在語文學習過程中,我們要尊重學生的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度進行多樣化的探究學習。如在閱讀教學中,我們注意學生在解決問題中所采用的思路和方法,對于不同于常規(guī)的思路和方法,給予了足夠的重視和評價。在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》一課中,對于文章的主題,我們只側重于學生從課文中找出論據(jù)證明自己的觀點,鍛煉學生的分析概括能力和口頭表達能力。但對于一些應該有較為科學的合理答案的問題,就需要教師給予恰當?shù)狞c撥,使學生的思路向相對合乎情理的標準答案靠攏。如2002年河北省中考試題中的閱讀篇目(木笛),寫一個富于音樂才華和民族精神的木笛手朱丹,在南京大屠殺紀念日參加南京樂團的民族器樂終試,拒絕演奏考官出示的表現(xiàn)歡樂的樂曲,結合具體情境,讓學生補寫出朱丹如何拒絕演奏的話語。我們調(diào)整分值后讓低年級學生試做。同樣是拒絕演奏,學生的答案卻各個不一,有的生硬,有的顯得傲氣十足,有的甚至尖酸刻薄。在點評時我提醒學生要細細體味文章交代的朱丹的性格和身份,在如此莊重的場合,到底應該怎樣說更妥帖。經(jīng)過討論,幾個學生提出,首先應該用禮貌用語,再用商量的語氣要求更換曲目。教師給予肯定說這樣比較合乎人物應具有的修養(yǎng)邏輯。最后學生通過修改,一致同意這樣寫出朱丹將寫出的話:“請原諒,能更換一組曲目嗎”5合理地選擇應注意的問題語文課程的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此,教師應重視語文的熏陶感染作用。教師除了應尊重學生在學習過程中的獨特感受,還要注意挖掘一些能影響學生精神領域的材料。如《口技》一課中,面對民間藝人精湛的口技表演,“滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆,以為妙絕”,本來這是側面烘托民間藝人技藝高超的片段,我有意提出了似乎和文章內(nèi)容無關的問題:請猜測一下文中賓客的身份。有的同學猜測是有錢的,有的同學猜測是當官的,經(jīng)過討論和恰當?shù)狞c拔,大多數(shù)同學同意“文中賓客是一些有教養(yǎng)的人”的觀點,并感悟到自己應該做個有社會公德和有教養(yǎng)的人。另外,教師也要注意引導學生文明地進行人際交往和溝通。在學生作文互判的實踐活動中,面對學生給別人所下的評語的“出言不遜”,我給學生講了一件自己的親身經(jīng)歷:我剛上初一時,我的語文老師當時還不了解我在作文方面下的功夫,在我的文章的評語欄寫道:要用自己的水平寫作。盡管這位老師后來給了我很高的評價,但我仍能記得這則評語。這使我在給學生寫評語時特別注重字斟句酌,學生體味出我講這件事的用意后,開始修改自己給他人寫的評語,如把“錯字連篇”改成“注意錯字”,或是改成“如果這篇作文沒有錯字,該多好啊!”對于真的屬于抄襲的文章經(jīng)過商榷,我們通用下面的評語:“再寫一篇好嗎”引導學生尊重自己,尊重他人,對學生進行道德品質(zhì)上的潛移默化,應始終貫穿于日常的教學過程中。總之,教師的主導作用應適時而恰當?shù)刎灤┰诰唧w的教學過程中,這對指導學生掌握語文學習的