認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思

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認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思1

二班級(jí)的兩節(jié)課都是有預(yù)習(xí)單，孩子們?cè)谡n前對(duì)所學(xué)內(nèi)容由肯定認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)時(shí)和我們沒(méi)有預(yù)習(xí)單的教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變。實(shí)小的教學(xué)校長(zhǎng)對(duì)他們的數(shù)學(xué)組所做的前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行了介紹，前置性學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)約的預(yù)習(xí)，讓我覺(jué)得他們討論的是比較踏實(shí)的。雖然之前也聽(tīng)過(guò)幾次南師附小的生本課堂，感覺(jué)和他們的前置性學(xué)習(xí)還是有區(qū)分的。

下面我就《認(rèn)識(shí)線段》這節(jié)課來(lái)談?wù)勎业母惺?。本?jié)課中焦老師用想想做做第一題引入，由于孩子已經(jīng)回家做個(gè)此題，同學(xué)用自己的符號(hào)通過(guò)觀測(cè)把這些圖形分為直的、彎的兩類(lèi)。觀測(cè)直的圖形中找到線段的兩個(gè)端點(diǎn)，這是它的一個(gè)特征。另外一項(xiàng)前置性作業(yè)是讓同學(xué)摸一摸卡紙的邊，正方形、長(zhǎng)方形的邊，同學(xué)填寫(xiě)有什么感覺(jué)。從而揭示線段是直的特征，再讓同學(xué)舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段，從而發(fā)覺(jué)線段是有方向的。在制造一條線段時(shí)，有的孩子是拉、有的是折、有的是畫(huà)，通過(guò)折線段感受線段是有長(zhǎng)短的。

焦老師整節(jié)課設(shè)計(jì)是比較有想法的，把前置性學(xué)習(xí)中對(duì)線段的特征就有所思索、滲透我個(gè)人的'小建議是，線段是直的這個(gè)特征，最好讓同學(xué)感受完全部的實(shí)物后，再來(lái)揭示，不要一開(kāi)始就揭示，這樣太快了。另外在畫(huà)2個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)、四個(gè)點(diǎn)連線段時(shí)，4個(gè)點(diǎn)連接的方法許多孩子是先畫(huà)外面的，再畫(huà)里面的，老師可以再適當(dāng)指導(dǎo)方法：通過(guò)找點(diǎn)一一連接，從一個(gè)點(diǎn)和其他三個(gè)點(diǎn)相連，再找第2個(gè)點(diǎn)和其他兩個(gè)點(diǎn)兩聯(lián)。這樣，以此類(lèi)推，就算再增加幾個(gè)點(diǎn)，同學(xué)也不會(huì)重復(fù)、遺漏。

本次參與的教研活動(dòng)讓我對(duì)前置性學(xué)習(xí)的方式有所了解，我想今后有機(jī)會(huì)，我也嘗試一下這樣的課堂。

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本學(xué)期我公開(kāi)課執(zhí)教的是蘇教版二班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《線段的初步認(rèn)識(shí)》。在選課時(shí)遲疑不決，由于這節(jié)課要通過(guò)同學(xué)親自動(dòng)手操作，從而感知什么是線段，線段有哪些特征，怎樣認(rèn)線段、找線段、畫(huà)線段等。我擔(dān)憂(yōu)在同學(xué)在這節(jié)課的活動(dòng)中“亂”起來(lái)，以致于我“收”不住。后來(lái)我還是決斷挑戰(zhàn)一下。

這節(jié)課前我先檢查了同學(xué)是否帶學(xué)具，結(jié)果有好多同學(xué)忘帶毛線了，我把自己帶的毛線發(fā)給了沒(méi)有帶毛線的同學(xué)，這樣全班同學(xué)人人都有毛線了。這節(jié)課我很重視同學(xué)從操作中形成概念，鞏固提高。由新課開(kāi)始，我讓同學(xué)動(dòng)手把桌上彎曲的線變成直的。全體同學(xué)動(dòng)手把線拉直。然后從中抽出兩手之間的一段是線段，用手捏住的兩端是線段的端點(diǎn)。讓同桌相互數(shù)與形相結(jié)合，同學(xué)簡(jiǎn)單記理解。再次，通過(guò)動(dòng)手折一折，折出一條線段，再折一條比這條線段長(zhǎng)的線段和比這條線段短的線段，來(lái)擴(kuò)展同學(xué)的.思維。整個(gè)操作活動(dòng)中，不是為操作而操作，而是把操作，理解概念以及數(shù)學(xué)思索有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。形象生動(dòng)地說(shuō)明，線段是有長(zhǎng)度的，有長(zhǎng)短之分，可以比較，可以度量的。培育了同學(xué)獵取知識(shí)的技能，觀測(cè)技能和探究技能。

這節(jié)課超出了我預(yù)想的教學(xué)效果，同學(xué)參加特別積極，動(dòng)手操作技能比較強(qiáng)，課堂氣氛特別活躍，同學(xué)在愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)了新知識(shí)，我心中暗自竊喜。很缺憾的是還有好多孩子急于展示而沒(méi)有給孩子充分展示的機(jī)會(huì)。

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在整節(jié)課的設(shè)計(jì)上，首先讓同學(xué)觀測(cè)彎曲的線，并且創(chuàng)設(shè)了比較兩根線長(zhǎng)短的情境，引導(dǎo)到將曲線拉直的操作，讓同學(xué)在“曲”的背景下認(rèn)識(shí)“直”，從一根線由彎到直的過(guò)程，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到線有直、有彎，同時(shí)也體驗(yàn)了線由彎到直的過(guò)程，感受了“直”。

對(duì)于“有兩個(gè)端點(diǎn)”這一特征，我選擇了“告知”的方式來(lái)教學(xué)的，徑直出示了線段示意圖，讓同學(xué)從手中線段上找出線段兩端的點(diǎn)，接著指出表示兩個(gè)端點(diǎn)。讓同學(xué)徑直快速地進(jìn)行初步感知，認(rèn)識(shí)線段有兩個(gè)端點(diǎn)。

在揭示完線段兩個(gè)特點(diǎn)后緊接著讓同學(xué)判斷哪些是線段。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)既能感受到線段端點(diǎn)的真實(shí)存在，也認(rèn)識(shí)到線段是直的。不僅和方向無(wú)關(guān)而且是有長(zhǎng)有短的，也為以后認(rèn)識(shí)線段、射線和直線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過(guò)抽象才能上升為數(shù)學(xué)概念。所以我選擇在判斷過(guò)程后總結(jié)線段特點(diǎn)，同學(xué)對(duì)線段的理解會(huì)更直觀深刻。隨后依據(jù)同學(xué)的'愛(ài)好，通過(guò)在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫(huà)線段、連線段等活動(dòng)操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培育同學(xué)的抽象思維和空間想象技能。使同學(xué)對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更加深刻和全面。

這節(jié)課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的：

〔1〕環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)拉線段—找線段—折線段—畫(huà)線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容清楚不拖沓，時(shí)間掌握較好。

〔2〕表達(dá)同學(xué)是發(fā)覺(jué)者、討論者和探究者，表達(dá)同學(xué)的主人翁地位。讓同學(xué)通過(guò)自主、合作、探究等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)線段、理解線段。

〔3〕課堂氣氛活躍，同學(xué)參加面廣。由于內(nèi)容較為簡(jiǎn)約，所以同學(xué)參加度高，而且活動(dòng)設(shè)計(jì)地使他們愛(ài)好深厚，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲。

當(dāng)然還存在著很多不足：

〔1〕教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。在教學(xué)線段端點(diǎn)的時(shí)候，太傾向于“給”同學(xué)，沒(méi)有考慮同學(xué)的接受力。事實(shí)上，在端點(diǎn)的概念上，更應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)通過(guò)拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點(diǎn)”的含義是線段的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而不是機(jī)械記憶“端點(diǎn)”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對(duì)“端點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)較為模糊。也不利于學(xué)習(xí)以后的射線和直線。

〔2〕在上課的過(guò)程中，我真實(shí)的體會(huì)到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語(yǔ)言不凝練，教育機(jī)敏不成熟。主要表達(dá)在不會(huì)引導(dǎo)同學(xué),不會(huì)順著同學(xué)的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的連接語(yǔ)用的不是很奇妙，我覺(jué)得有點(diǎn)“唐突”，從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡比較牽強(qiáng)。由于焦灼，好多數(shù)學(xué)語(yǔ)言用的不夠精準(zhǔn)。而且整個(gè)上課過(guò)程也缺乏傾聽(tīng)同學(xué)的看法，表?yè)P(yáng)機(jī)制也利用的不夠完善。

在以后的教同學(xué)涯中，我肯定會(huì)再接再厲，努力提高自己的教學(xué)技能，完善教育機(jī)敏。

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教學(xué)內(nèi)容：二班級(jí)教科書(shū)第48-49頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓同學(xué)通過(guò)操作、觀測(cè)建立線段的表象，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會(huì)數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會(huì)畫(huà)線段。

2、培育同學(xué)在觀測(cè)、操作中逐步思索、探究的意識(shí)和技能，進(jìn)展空間觀念。

3、讓同學(xué)在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立。

教學(xué)過(guò)程：

一、初步認(rèn)識(shí)線段

1、感受線段的"直"。

老師帶領(lǐng)同學(xué)觀測(cè)桌面上的一條線〔彎曲狀〕。

提問(wèn)：這根線是什么外形的？假如用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會(huì)變得怎樣？〔老師演示后讓同學(xué)猜〕

同學(xué)自己動(dòng)手拉直曲線。

提問(wèn)：這樣拉出來(lái)的線與原來(lái)的那根線有什么不同？〔板書(shū)：直的〕

談話(huà)：把線拉直，兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的?！舶鍟?shū)：線段〕

2、感受線段的"兩個(gè)端點(diǎn)"。

談話(huà)：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。

同桌互指對(duì)方手中線段的兩端。

老師把線松開(kāi)，提問(wèn)：這還是線段嗎？為什么？

老師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問(wèn)一問(wèn)：這是線段嗎？

請(qǐng)同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的`長(zhǎng)度。

3、認(rèn)識(shí)線段的圖形。

談話(huà)：線段可以用圖形來(lái)表示。〔老師先畫(huà)一條直的線〕線段的兩端我們?cè)撊绾伪硎境鰜?lái)呢？

我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫(huà)一條短短的線，這兩個(gè)點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)?！舶鍟?shū)：〕

提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)指一指這條線段的端點(diǎn)？

線段有幾個(gè)端點(diǎn)？〔板書(shū)：兩個(gè)端點(diǎn)〕

4、小結(jié)線段的特征。

談話(huà)：同桌看著圖形，說(shuō)一說(shuō)線段有什么特點(diǎn)。

小結(jié)：線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。

二、鞏固線段的特征

1、依據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。

談話(huà)：請(qǐng)小伙伴閉上眼睛想一想線段的樣子。

小伙伴們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段，你能依據(jù)線段的特征來(lái)判斷下面哪些圖形是線段嗎？

出示"想想做做"第1題中的圖形，指名作判斷，并說(shuō)出判斷的理由。

2、找身邊的線段。

談話(huà)：看來(lái)，小伙伴們已經(jīng)知道線段的特征，認(rèn)識(shí)了線段的圖形，其實(shí)，在我們的生活中處處能找到線段。比如說(shuō)吧，這本數(shù)學(xué)書(shū)上就有線段。

拿起你的數(shù)學(xué)書(shū)，找一找，你覺(jué)得數(shù)學(xué)書(shū)的哪一條邊可以看成是線段呢？

同學(xué)上來(lái)指一指。

提問(wèn)：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？

除了書(shū)的邊可以看成是線段，還有許多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？

3、折線段

談話(huà)：拿出一張長(zhǎng)方形的紙，像老師這樣對(duì)折、打開(kāi)，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請(qǐng)你指一指它的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里，你能折出一條和它一樣長(zhǎng)的線段嗎？

同桌合作，一位同學(xué)折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長(zhǎng)的線段。

請(qǐng)同桌同學(xué)每人任意折一條線段，比比兩條線段的長(zhǎng)短。

4、數(shù)線段。

談話(huà)：其實(shí)有許多我們以前學(xué)過(guò)的圖形也都是由線段圍成的。

出示"想想做做"第2題中的圖形。

談話(huà)：這幾個(gè)圖形就在書(shū)上第49頁(yè)，數(shù)好后，把每個(gè)圖形中線段的條數(shù)填在括號(hào)里。

集體核對(duì)。

提問(wèn)：你能來(lái)指一指圍成正方形的四條線段嗎？

〔老師指著其中一條線段〕這條線段的端點(diǎn)在哪里？〔老師指著與這條線段相交的一條線段〕那么這一條呢？

講解并描述：當(dāng)兩條線段相接時(shí)，它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。

提問(wèn)：三角形是由幾條線段圍成的？長(zhǎng)方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……

5、同學(xué)畫(huà)線段。

談話(huà)：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了線段，還找到了線段，想自己動(dòng)手畫(huà)一條線段嗎？請(qǐng)小伙伴拿出紙，試著畫(huà)一條線段。

老師巡察，針對(duì)同學(xué)存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)。

談話(huà)：你是用什么工具來(lái)畫(huà)線段的？能舉起來(lái)給大家看看嗎？

為什么這些工具都能畫(huà)出線段呢？〔突出線段是直的，這些工具都有直的邊〕

請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫(huà)線段的，還有別的方法嗎？

請(qǐng)小伙伴觀賞你的同桌畫(huà)的線段，假如他畫(huà)得很好，就豎起大拇指表?yè)P(yáng)他，假如有畫(huà)得不太對(duì)的地方，也請(qǐng)你給他指出來(lái)。

6、連結(jié)兩點(diǎn)畫(huà)線段。

談話(huà)：剛才我們畫(huà)了線段，數(shù)了線段，還動(dòng)手折出了線段，假如給你兩個(gè)點(diǎn)，你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫(huà)一條線段嗎？請(qǐng)把書(shū)翻到第49頁(yè)，做"想想做做"第3題。

老師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)，指名連結(jié)兩點(diǎn)畫(huà)線段。

談話(huà)：連結(jié)這兩點(diǎn)能畫(huà)出不同的另一條線段嗎？

這就說(shuō)明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線段。

出示書(shū)上"想想做做"第4題，請(qǐng)同學(xué)讀題。

提問(wèn)：什么是"連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)"？你能給大家指指嗎？

想象一下，連出來(lái)會(huì)是什么圖形？請(qǐng)你預(yù)備好直尺，在書(shū)上完成。

集體核對(duì)。

提問(wèn)：你畫(huà)出的是什么圖形？

談話(huà)：假如給你四個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)你連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)畫(huà)一條線段，你能畫(huà)出幾條？這就是"想想做做"第5題，在書(shū)上試著畫(huà)一畫(huà)。

集體核對(duì)，留意提示中間的兩條。

三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲

談話(huà)：今日，我們一起認(rèn)識(shí)了線段，你有什么收獲？

四、綜合練習(xí)，激發(fā)愛(ài)好

"估一估：哪條線段長(zhǎng)"。怎樣來(lái)證明呢？引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)反思

本節(jié)課是初步認(rèn)識(shí)線段，"線段"的概念在二上班級(jí)學(xué)是很抽象的。我主要表達(dá)了讓同學(xué)在"玩中學(xué)，學(xué)中玩"。先由同學(xué)實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過(guò)指一指〔同桌〕、找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個(gè)過(guò)程由詳細(xì)直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放題，培育同學(xué)創(chuàng)新思維。

在練習(xí)"任意點(diǎn)三點(diǎn)，選兩點(diǎn)畫(huà)一條線段，變成三角形"這個(gè)環(huán)節(jié)上增加了點(diǎn)深度：安排了，三角形有三條線段圍成，有沒(méi)有看到過(guò)別的圖形中的線段，請(qǐng)舉例。從同學(xué)大量的舉例中了解同學(xué)對(duì)線段的認(rèn)識(shí)又進(jìn)了一層。然后從

"估一估：哪條線段長(zhǎng)"到"通過(guò)估測(cè)再證明，引出：數(shù)學(xué)是科學(xué)，大量的是需要靠試驗(yàn)證得到正確的結(jié)果，光憑直覺(jué)〔眼睛觀測(cè)〕是不夠的。進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育。"引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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本節(jié)課是初步認(rèn)識(shí)線段，我主要表達(dá)了讓同學(xué)在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由同學(xué)實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過(guò)指一指〔同桌〕、找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個(gè)過(guò)程由詳細(xì)直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放題，培育同學(xué)創(chuàng)新思維。

這節(jié)課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的：

〔1〕著重同學(xué)的生活閱歷與知識(shí)背景；

〔2〕表達(dá)同學(xué)是發(fā)覺(jué)者和討論者；

〔3〕關(guān)注同學(xué)的差異面；

〔4〕課堂氣氛活躍，同學(xué)參加面廣。

當(dāng)然也存在著許多不足之處，如：預(yù)備的`毛線團(tuán)太新，不夠形象，同學(xué)沒(méi)開(kāi)始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說(shuō)的話(huà)太多，簡(jiǎn)單使內(nèi)容瑣碎造成同學(xué)思路不完整；在畫(huà)線段時(shí)還不夠規(guī)范，特別是畫(huà)指定長(zhǎng)度的線段，最好利用多媒體手段，這樣同學(xué)才能看得清晰。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)經(jīng)受操作活動(dòng)和觀測(cè)線段的過(guò)程，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫(huà)線段。

2、使同學(xué)在觀測(cè)、操作中逐步培育思索、探究的意識(shí)和技能，并進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。

3、使同學(xué)在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：

線段表象的建立。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫(huà)線段的工具、長(zhǎng)方形紙等。

教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)識(shí)線段

〔一〕、感受線段的直

1、(課件出示鳥(niǎo)巢圖)小伙伴們，這是什么?

是啊,這是鳥(niǎo)巢，今年暑假，在這里隆重的進(jìn)行了第29屆奧運(yùn)會(huì)?？?！100米的賽場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員們爭(zhēng)分奪秒、奮力拼搏。

2、〔課件出示跑道圖〕這是100米跑道，這兩條分道線有什么不一樣呢？

是啊，這條是直的。〔板書(shū)：直〕

3、〔課件出示毛線圖〕那你們看，這條毛線的外形是怎樣的呢？你能想個(gè)方法讓這條毛線變直嗎？請(qǐng)小伙伴們拿起桌上的毛線試一試。〔指名前〕你是怎樣讓它變直的呢？

4、〔課件出示拉線圖〕是啊，我們捏住線的兩段，把它拉緊了，線就直了。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。今日我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)線段?！舶鍟?shū)課題：認(rèn)識(shí)線段〕讀兩遍。

〔二〕、感受線段的兩個(gè)端點(diǎn)

1、〔演示〕我想請(qǐng)位小伙伴來(lái)摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒？〔指名摸〕老師兩手捏的這個(gè)地方是線的哪兒？線的兩頭也叫兩端，〔出示端點(diǎn)〕在數(shù)學(xué)上把它們叫做端點(diǎn)?！舶鍟?shū)：端點(diǎn)〕讀兩遍。那線段有幾個(gè)端點(diǎn)呢？〔板書(shū)：2個(gè)〕

〔三〕、認(rèn)識(shí)線段的示意圖

〔課件出示線段圖〕線段可以用這樣的圖形來(lái)表示?！矌煯?huà)線段圖〕用兩個(gè)短短的豎線表示兩個(gè)端點(diǎn)、直的.。這兩個(gè)端點(diǎn)有時(shí)侯也可以用兩個(gè)小圓點(diǎn)表示。

〔四〕、小結(jié)線段的特征

1、〔演示〕指一指，這條線段的端點(diǎn)在哪里？〔生指〕〔出示

〕那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由，好嗎？〔演示：換根長(zhǎng)〕那這樣呢？〔演示：〕那這樣呢？為什么？

2、那線段該是什么樣子的呢？是啊，線段需要是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)?！舶鍟?shū)〕小伙伴們記住它的樣子了嗎？

〔五〕練習(xí)：

〔出示想想做做1〕那下面這些圖形中哪些是線段？〔生答〕

師：為什么說(shuō)這幾個(gè)是線段呢？

〔六〕舉例說(shuō)明生活中的線段

1、〔出示尺〕這是什么？你能在這上面找一找，找到我們剛學(xué)的線段嗎？〔指名〕

是啊，尺的每條邊都可以看成線段。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？〔生說(shuō)說(shuō)〕

2、線段在我們的生活中隨處可見(jiàn)，〔課件出示圖片〕如：門(mén)框的邊、樓梯臺(tái)階的邊、屋檐的邊、護(hù)欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。

〔七〕圖形中的線段

師：在我們的四周，還有很多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來(lái)找一找，數(shù)一數(shù)。〔出示想想做做第2題〕

二、折線段，認(rèn)識(shí)線段有長(zhǎng)有短

1、〔出示長(zhǎng)方形紙〕這是什么圖形？它有幾條線段？哪4條？〔生指〕除了這四條外，你能用它再制造出一條線段嗎？〔可以爭(zhēng)論爭(zhēng)論〕

2、展示：〔指名前〕你能折出一條比它長(zhǎng)的嗎？比它短的呢？比豎折更長(zhǎng)的呢？

指出：線段是有長(zhǎng)有短的。〔板書(shū)：有長(zhǎng)有短〕

三、畫(huà)線段

師：小伙伴們真了不得，不僅會(huì)數(shù)線段，還能制造線段，說(shuō)明線段已經(jīng)成了大家的好伙伴，你能把這位好伙伴畫(huà)下來(lái)？拿出本子試著畫(huà)一畫(huà)。邊畫(huà)邊思索：

①哪些工具可以畫(huà)線段？

②畫(huà)線段時(shí)要留意些什么？

展示：他畫(huà)的怎么樣？能告知大家你是怎么畫(huà)的嗎？你有沒(méi)有要提示大家留意的地方呢？

你們是用什么畫(huà)的？還有哪些工具可以畫(huà)線段？是啊，只要邊是直的都可以畫(huà)線段。

四、組織練習(xí)

1、出示想想做做3

師：給你兩點(diǎn)，你能把兩點(diǎn)連成一條線段嗎？書(shū)上49頁(yè)想想做做第3題。

師：連接兩點(diǎn)可以畫(huà)幾條線段？

2、出示想想做做4

師：給你三點(diǎn)呢？連接每?jī)牲c(diǎn)可以畫(huà)幾條線段？書(shū)上49頁(yè)想想做做第4題。〔展示〕是這樣嗎？我們一起再來(lái)看一下?！惭菔尽?/p>

師：是什么圖形？

3、出示想想做做5

師：給你四個(gè)點(diǎn)呢？先猜一猜？再畫(huà)一畫(huà)，看看能畫(huà)出多少條線段？〔展示〕

師：我們?cè)诋?huà)的時(shí)侯，怎樣畫(huà)就能畫(huà)全了、不遺漏？課件演示有順次的畫(huà)。

五．課堂小結(jié)。

小伙伴們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都知道了什么？學(xué)會(huì)了什么？

六、拼圖形

師：小伙伴們，你們可別小看這線段，它可以組成很多漂亮的圖案，請(qǐng)看：

〔課件出示〕

師：課后請(qǐng)小伙伴們也動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，用我們今日所學(xué)的線段制造出更多、更美的圖案，讓我們的生活更加精彩！

教學(xué)反思:

線段對(duì)二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的。教材著重同學(xué)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過(guò)大量表象的支持，從而獲得對(duì)線段特征的直觀認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我著重讓同學(xué)經(jīng)受認(rèn)識(shí)線段的活動(dòng)過(guò)程，著重培育同學(xué)的初步實(shí)踐技能和想象力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系。

1、重視探究實(shí)踐。

課始，我讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐：想方法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓同學(xué)充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時(shí)，我向同學(xué)提供了充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)用一張長(zhǎng)方形紙折出一條線段，并比較其長(zhǎng)短。讓同學(xué)比較中初步感知線段是有長(zhǎng)短的。在畫(huà)線段時(shí)，我也是放手讓同學(xué)自己去探究畫(huà)線段的工具、方法和留意點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我很重視同學(xué)的探究實(shí)踐，讓同學(xué)在做中學(xué)、做中思、做中悟。

2、著重聯(lián)系生活。

生活中的問(wèn)題情境能激起同學(xué)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱忱，讓同學(xué)親近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感愛(ài)好。首先，在導(dǎo)入時(shí)，我出示了同學(xué)最熟識(shí)的100米跑道線，讓同學(xué)感知直。其次，在認(rèn)識(shí)了線段的基本特征后，我讓同學(xué)找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？同學(xué)找的熱忱很高，找出了很多。最末，我又展示了一些同學(xué)熟識(shí)的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹(shù)、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，援助同學(xué)來(lái)理解、認(rèn)識(shí)線段。

這節(jié)課還存在很多不足之處：

1、老師的語(yǔ)言不夠精練、明確。對(duì)于二班級(jí)學(xué)校生來(lái)說(shuō)，有些問(wèn)題我提的不夠明白，造成了學(xué)校生的思路不夠完整、清楚。從而導(dǎo)致課堂上同學(xué)多處出錯(cuò)。

2、課前預(yù)設(shè)不足，老師缺乏敏捷性。比如：老師演示把毛線斜著拉，問(wèn)：這是線段嗎？當(dāng)時(shí)有很多同學(xué)就回答：不是。為什么呢？由于它彎了。由于課前沒(méi)想到會(huì)涌現(xiàn)這種狀況，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)措手不及。其實(shí)這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，同學(xué)很快就能清晰的認(rèn)識(shí)到：這樣也可以看成線段。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思7

量物體的長(zhǎng)度，事實(shí)上就是用刻度尺量線段的長(zhǎng)短。因此，在教學(xué)中，我首先讓同學(xué)初步認(rèn)識(shí)線段。線段對(duì)同學(xué)來(lái)講是比較抽象和難以理解的。我先通過(guò)同學(xué)的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)初步認(rèn)識(shí)線段并用圖表示，再通過(guò)同學(xué)畫(huà)線段活動(dòng)，讓同學(xué)直觀認(rèn)識(shí)線段的特征。最末同學(xué)通過(guò)量線段、數(shù)線段來(lái)加強(qiáng)對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。

線段對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要留意以下幾點(diǎn)：

1、抓住線段的兩個(gè)特征，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。

盡管教材只寫(xiě)出“線段是可以量出長(zhǎng)度的”，但用直觀描述的方式說(shuō)明了線段的屬性，直的、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住線段的`兩個(gè)特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化同學(xué)對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。畫(huà)線段是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于同學(xué)已有了對(duì)線段的感性認(rèn)識(shí)，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓同學(xué)自己想方法畫(huà)一條線段，并請(qǐng)了不同畫(huà)法的小伙伴展示自己畫(huà)的線段，并介紹自己是怎么畫(huà)的，從而使同學(xué)明白畫(huà)線段時(shí)既可以先畫(huà)一條直的線，再畫(huà)上兩個(gè)端點(diǎn)，也可以先畫(huà)一個(gè)端點(diǎn)，再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線，最末畫(huà)上另一個(gè)端點(diǎn)，還可以先畫(huà)兩個(gè)端點(diǎn)，再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來(lái)。除此之外，我還請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書(shū)這些東西都可以用來(lái)畫(huà)線段，還有哪些東西也可以援助我們畫(huà)線段，使同學(xué)明確只要有直邊的東西都可以用來(lái)畫(huà)線段，又一次鞏固了線段“直”的特點(diǎn)，最末我請(qǐng)同學(xué)再畫(huà)一條定長(zhǎng)線段，這樣，同學(xué)經(jīng)受了畫(huà)線段的過(guò)程，自己得出并堅(jiān)固掌控了畫(huà)線段的方法，獲得了勝利的體驗(yàn)。

存在問(wèn)題：這一環(huán)節(jié)我過(guò)多關(guān)注線段的測(cè)量，而沒(méi)有關(guān)注定長(zhǎng)線段的畫(huà)法。雖然同學(xué)沒(méi)有多大問(wèn)題，但作為新授課老師需要明確指導(dǎo)：從零刻度開(kāi)始到規(guī)定厘米刻度畫(huà)一條直直的線，并畫(huà)好端點(diǎn)。假如在這一環(huán)節(jié)上老師能夠示范畫(huà)線段，同學(xué)思路上會(huì)更明確。

2、留意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。

教材只有半頁(yè)的內(nèi)容，假如為了背出線段是什么，畫(huà)一畫(huà)線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使同學(xué)看得著，摸得到，用得上，培育同學(xué)的空間觀念，觀測(cè)想象力和探究問(wèn)題的技能。這一環(huán)節(jié)同學(xué)進(jìn)行了多樣、敏捷、有趣的練習(xí)，不僅鞏固了對(duì)線段的特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更豐富、更深刻了。他們?cè)诰毩?xí)中獲得了提高，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

存在問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我能夠考慮題目的開(kāi)放性、遞進(jìn)性、敏捷性、知識(shí)的連接性等方方面面，但對(duì)練習(xí)的反饋形式或者說(shuō)反饋時(shí)老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠全面。如反饋斷尺量長(zhǎng)度時(shí)，我只考慮有三種方法，沒(méi)有考慮這三種方法的思索過(guò)程。比如我考慮到可以用12—8地方法來(lái)解決，在練習(xí)中通過(guò)引導(dǎo)，同學(xué)也想到了這種方法，這時(shí)我沒(méi)有再深入討論為什么可以用12—8，當(dāng)然同學(xué)的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思8

線段對(duì)二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)既熟識(shí)又生疏，熟識(shí)是由于同學(xué)早已在生活中不自覺(jué)地認(rèn)識(shí)了它。生疏是由于線段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念，同學(xué)年齡小，抽象規(guī)律思維技能還比較低，同學(xué)的感性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了理性認(rèn)識(shí)，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有肯定的空間觀念才行。

因此在備課前我先研讀教材，發(fā)覺(jué)教材首先通過(guò)同學(xué)對(duì)自然放置的線和拉直后的線進(jìn)行比較、觀測(cè)來(lái)初步認(rèn)識(shí)線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使同學(xué)初步建立線段的表象特征。再通過(guò)觀測(cè)直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求同學(xué)折出不同長(zhǎng)短的折痕，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“線段有長(zhǎng)有短”。讓同學(xué)用直尺畫(huà)線段，既豐富了同學(xué)對(duì)線段的感知，又加深了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。想想做做主要通過(guò)同學(xué)感愛(ài)好的練習(xí)形式，援助同學(xué)鞏固線段的特征。第1題讓同學(xué)依據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個(gè)端點(diǎn)。第2題讓同學(xué)數(shù)出常見(jiàn)圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的。”第3題讓同學(xué)用直尺把兩點(diǎn)連成一條線段，使同學(xué)初步體會(huì)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線。第4、5題讓同學(xué)利用三個(gè)點(diǎn)或四個(gè)點(diǎn)，連接其中的`每?jī)牲c(diǎn)分別畫(huà)一條線段，援助同學(xué)進(jìn)一步掌控畫(huà)線段的方法，體會(huì)線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確，就是通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手操作、觀測(cè)、比較、概括總結(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)線段。我在設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)主要表達(dá)了讓同學(xué)在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。首先讓同學(xué)觀測(cè)放在桌上的毛線,然后讓同學(xué)把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒(méi)拉的毛線作比較,讓同學(xué)理解線段是直的。通過(guò)讓同學(xué)摸摸拉直的毛線的兩頭,讓同學(xué)知道線段有兩個(gè)端點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)熬煉了比較概括的技能。

這一環(huán)節(jié)完全放手讓同學(xué)自主探究初步感受線段的特征，但我覺(jué)得不是全部的知識(shí)點(diǎn)需要讓同學(xué)去自主探究，有些知識(shí)點(diǎn)還是要徑直與同學(xué)說(shuō)明的，比如說(shuō)線段的兩端叫端點(diǎn)，端點(diǎn)這一概念同學(xué)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，需要通過(guò)“灌輸”讓同學(xué)知道什么叫端點(diǎn)，并在下面的教學(xué)中要不斷地滲入，使同學(xué)很好掌控。

通過(guò)設(shè)計(jì)同學(xué)感愛(ài)好的練習(xí)形式，具有開(kāi)放性，可以援助同學(xué)進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，通過(guò)讓同學(xué)數(shù)線段、折線段、畫(huà)線段、連線段等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思索，加強(qiáng)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)。

這節(jié)課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的：

〔1〕著重同學(xué)的生活閱歷與知識(shí)背景；

〔2〕表達(dá)同學(xué)是發(fā)覺(jué)者、討論者和探究者，表達(dá)同學(xué)的主人翁地位

〔3〕課堂氣氛活躍，同學(xué)參加面廣。

當(dāng)然還存在著很多不足：

如我讓同學(xué)找生活中的線段的時(shí)候,同學(xué)局限于找教室中的線段,這時(shí)候假如能用多媒體幫助一下,同學(xué)的視野會(huì)更開(kāi)闊;讓同學(xué)畫(huà)線段時(shí)沒(méi)有規(guī)范化，導(dǎo)致在作業(yè)中涌現(xiàn)畫(huà)得線段不是很“美觀”。

在上課的過(guò)程中,我真實(shí)的體會(huì)到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語(yǔ)言不凝練,教育機(jī)敏不成熟。

第一:教態(tài)不夠規(guī)范。在課堂中老師的肢體語(yǔ)言很重要,我記得聽(tīng)老老師說(shuō)過(guò)老師在課堂上事實(shí)上就是在表演,對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)有適合他們的教學(xué)方式,這樣就能讓他們?cè)谳p松自然和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是把同學(xué)當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器。

第二:教學(xué)語(yǔ)言不凝練。主要表達(dá)在不會(huì)引導(dǎo)同學(xué),不會(huì)順著同學(xué)的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的連接不是很奇妙，我覺(jué)得有點(diǎn)“唐突”，從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡比較生硬。我們知道,課堂上每一位同學(xué)的回答不可能都是自己預(yù)設(shè)的答案，面對(duì)出乎意料的答案如何奇妙地引導(dǎo)，在有些地方我發(fā)覺(jué)是很牽強(qiáng)地拉回主題。另外,在教學(xué)過(guò)程中，老師要盡可能給同學(xué)充分發(fā)表觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)參加溝通活動(dòng)，但也不宜過(guò)經(jīng)常地?fù)Q同學(xué)。另外要讓同學(xué)相互評(píng)價(jià)，讓同學(xué)做做小老師，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

第三:教育機(jī)敏不成熟。我想對(duì)于老師來(lái)說(shuō),教育機(jī)敏的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是老師在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育閱歷、努力參與教育實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成和進(jìn)展起來(lái)的，是老師綜合運(yùn)用各種教育技能達(dá)到了成熟地步的表現(xiàn)，是老師掌控了超群的教育藝術(shù)的表現(xiàn)，這點(diǎn)感受特別深。

總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課有勝利也有不足,在以后的工作中,我肯定仔細(xì)備課,努力鉆研教材,在一點(diǎn)一滴中積累閱歷,在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)當(dāng)在如何提高同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效果等方面多下功夫，讓同學(xué)喜愛(ài)上數(shù)學(xué)課，腳踏實(shí)地地走好每一步。相信自己會(huì)有更大的進(jìn)步。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思9

線段對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)很抽象，難以理解，對(duì)此我從同學(xué)熟識(shí)的事物入手，讓同學(xué)觀測(cè)、比較。同學(xué)通過(guò)拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地援助同學(xué)形成線段表象。引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。鼓舞同學(xué)查找、利用身邊的工具畫(huà)線段，讓同學(xué)經(jīng)受畫(huà)線段的'過(guò)程，通過(guò)溝通，探究畫(huà)線段的方法。

線段的兩個(gè)重要特征是：

〔1〕直直的。

〔2〕有2個(gè)端點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)主要圍繞線段的這兩個(gè)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，形象地把一根彎曲的`線拉緊，表達(dá)出線變直了，為引出線段是直的打基礎(chǔ)；接著引導(dǎo)同學(xué)看這根線有兩個(gè)頭，為后面揭示端點(diǎn)做預(yù)備。然后老師有線引到線段，在畫(huà)線段的過(guò)程中讓同學(xué)體會(huì)線段是直的，而且又有兩個(gè)端點(diǎn)。

除了畫(huà)線段讓同學(xué)體會(huì)線段的基本特征外，我還接著讓同學(xué)從生活中找出那些物體的邊是線段，使他們體會(huì)生活中線段無(wú)處不在，同時(shí)，我還讓同學(xué)通過(guò)折一折、連一連來(lái)進(jìn)一步體會(huì)線段的特點(diǎn)，同學(xué)通過(guò)折紙，體會(huì)到了我們自己也可以來(lái)制造線段。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思10

一、著重操作體驗(yàn)，感知認(rèn)識(shí)。

“兒童的聰慧在他的手指尖上”。同學(xué)們通過(guò)自己的操作體驗(yàn)，能直觀形象地感受到知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，進(jìn)而將這種知識(shí)掌控得最堅(jiān)固。在認(rèn)識(shí)線段這一比較抽象的概念時(shí)，老師放手讓同學(xué)多次操作，深切體驗(yàn)。先讓同學(xué)在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓同學(xué)“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，最末是讓同學(xué)利用一些工具嘗試著畫(huà)線段，進(jìn)一步形成對(duì)線段的表象。同學(xué)們也在這“再制造”知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了勝利的樂(lè)趣，樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)的信心。

二、著重練習(xí)開(kāi)放，拓展思維。

練習(xí)形式多樣有趣，富于開(kāi)放性，是援助同學(xué)實(shí)時(shí)鞏固新知識(shí)的有效途徑。老師細(xì)心設(shè)計(jì)了“數(shù)線段──折線段──連線段”等練習(xí)來(lái)加深同學(xué)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)，拓展同學(xué)對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，使同學(xué)在練習(xí)中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在，但在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，拓展的.深度還不夠。

三、著重知識(shí)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想滲透不足。

同學(xué)對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)效果明顯，但對(duì)于同學(xué)在點(diǎn)與點(diǎn)之間畫(huà)線段的數(shù)學(xué)思想滲透不夠，比如：五點(diǎn)的畫(huà)法，可以從一點(diǎn)出發(fā)，逐一畫(huà)出，也可以用從外到內(nèi)的方法進(jìn)行畫(huà)線段。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思11

線段對(duì)線段對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際，同學(xué)難以理解，對(duì)此我從同學(xué)熟識(shí)的生活情境入手，讓同學(xué)觀測(cè)、比較。讓同學(xué)通過(guò)拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地援助同學(xué)形成線段表象。引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。鼓舞同學(xué)查找、利用身邊的工具畫(huà)線段，讓同學(xué)經(jīng)受畫(huà)線段的過(guò)程，通過(guò)溝通，探究畫(huà)線段的方法。

但上完這節(jié)課后，我覺(jué)得這節(jié)課存在許多缺陷：

1、語(yǔ)言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的.線就是線段”，顯著這樣的描述還不夠嚴(yán)密。

2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在進(jìn)展開(kāi)拓同學(xué)思維方面還要做出努力。

3、可以更緊密地聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。

4、沒(méi)能用課件，假如在讓同學(xué)辨別平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，同學(xué)找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打*。這樣同學(xué)可以看得更清晰，同時(shí)也增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓同學(xué)全體參加但依據(jù)同學(xué)的智力程度分層教學(xué)還不明顯。為您服務(wù)

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思12

線段對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)是一個(gè)比較抽象的概念，同學(xué)難以理解，對(duì)此我從同學(xué)熟識(shí)的生活情境入手，讓同學(xué)觀測(cè)、比較。讓同學(xué)通過(guò)拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地援助同學(xué)形成線段表象。引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。鼓舞同學(xué)查找、利用身邊的工具畫(huà)線段，讓同學(xué)經(jīng)受畫(huà)線段的過(guò)程，通過(guò)溝通，探究畫(huà)線段的方法。

但上完這節(jié)課后，我覺(jué)得這節(jié)課存在許多缺陷：

1、語(yǔ)言表述欠簡(jiǎn)潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫(huà)線段時(shí)，有什么好處時(shí)，表達(dá)得有點(diǎn)抽象，深刻。記?。荷险n語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，明白。我們要用同學(xué)最簡(jiǎn)單接受的語(yǔ)言傳達(dá)。

2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在進(jìn)展開(kāi)拓同學(xué)思維方面還要做出努力。

3、可以更緊密地聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。

4、沒(méi)能用課件，假如在讓同學(xué)辨別平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，同學(xué)找出的'線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打*。這樣同學(xué)可以看得更清晰，同時(shí)也增加了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓同學(xué)全體參加但依據(jù)同學(xué)的智力程度分層教學(xué)還不明顯。

6、在調(diào)控同學(xué)的活躍性，掌握課堂紀(jì)律方面還有待提高。不能老是跟同學(xué)笑，老師要有威信，該嚴(yán)格的時(shí)候絕不手軟，做到軟硬結(jié)合，賞罰分明。

7、教學(xué)過(guò)程過(guò)渡得太快，例如讓同學(xué)感受線段是直的，肯定要讓同學(xué)摸，觀測(cè)，還可以叫個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上把線拉直，然后要讓同學(xué)感受兩個(gè)端點(diǎn)，接著將線放在黑板上，畫(huà)出點(diǎn)線段。然后為了使同學(xué)便于理解，再用尺子畫(huà)出線段。

8、沒(méi)有想到畫(huà)線段的另一種方法：就是先點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，再畫(huà)線段。在備課時(shí)肯定要?jiǎng)幽X筋多想。

這節(jié)課有兩點(diǎn)發(fā)覺(jué)：

1、掌握同學(xué)活動(dòng)，練習(xí)，操作的時(shí)間.，可以規(guī)定在肯定時(shí)間內(nèi),到最末十秒時(shí)，同學(xué)們一起跟著倒數(shù)。這樣可以吸引同學(xué)的留意力，促進(jìn)教學(xué)效果。

2、可以適當(dāng)加強(qiáng)一些難題，例如數(shù)線段，畫(huà)線段.適當(dāng)增加難度,可以點(diǎn)燃同學(xué)思維的熱忱,提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

聰慧源于勤奮，偉大出自平凡！勝利是用勤奮和毅力換來(lái)的，春天播種，秋天收獲！

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思13

教參里說(shuō)，讓同學(xué)感受到直的，可測(cè)量出長(zhǎng)度的，以此來(lái)初步感知線段?？雌饋?lái)不難，徑直感知，同學(xué)也能很好的記憶?？墒牵案兄眳s不那么簡(jiǎn)單。這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下空間，反思如下：

空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請(qǐng)你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。但這時(shí)，我感覺(jué)同學(xué)對(duì)線段并沒(méi)有感知。于是，我問(wèn)，你能說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪兒也是線段呢？比如桌子的高這條線，是一條線段。于是，同學(xué)仿照著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子們?cè)谡揖€段的過(guò)程中，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個(gè)特點(diǎn)，但是，他們感覺(jué)到了，首先應(yīng)當(dāng)是直的。這種模糊的認(rèn)知，我認(rèn)為就是最初的感知。追問(wèn)，你們找的都對(duì)，那究竟什么樣的線才是線段呢？“直的”堅(jiān)決果斷的搶答。追問(wèn)，還有沒(méi)有其他特點(diǎn)呢？“有的長(zhǎng)有的短”“她說(shuō)有的長(zhǎng)有的短，就是說(shuō)線段都是有長(zhǎng)度的?！边@地方我的話(huà)，跟的有點(diǎn)急?？赡苡捎趯?duì)可測(cè)量的感知不太簡(jiǎn)單，所以我仍舊沒(méi)有沉住氣。為了同學(xué)能夠感知可測(cè)量，我又追問(wèn)了手電筒的光線，太陽(yáng)光線等，感覺(jué)問(wèn)的有點(diǎn)深了。這地方應(yīng)當(dāng)怎么處理，期盼和大家的溝通。

反思這個(gè)空間，看似任意的談天，卻真真實(shí)切的讓同學(xué)把線段的概念從實(shí)物中抽離出來(lái)。雖然這個(gè)空間沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，但是完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在跟進(jìn)練習(xí)里，反饋效果不錯(cuò)。

只是對(duì)于環(huán)節(jié)和過(guò)渡語(yǔ)處理得有些任意。這是平常上課的通病。以后要多加留意。給自己錄音，看看說(shuō)了哪些多余的話(huà)。

空間二：線段的測(cè)量。測(cè)量線段，本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，大可以一帶而過(guò)，由于前兩課時(shí)，都已經(jīng)學(xué)過(guò)了測(cè)量的方法。但是，為了更好的鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，還是單獨(dú)進(jìn)行了教學(xué)。但是這部分是由同學(xué)來(lái)說(shuō)測(cè)量的方法。個(gè)人感覺(jué)有點(diǎn)失敗。雖然大致的意思能表達(dá)清晰，但是糜費(fèi)時(shí)間，而且同學(xué)的傾聽(tīng)不是特別好。需要維持紀(jì)律。課下突然想起了于姐說(shuō)的'“一個(gè)行動(dòng)代替一車(chē)語(yǔ)言”假如改成讓他來(lái)前面量一量，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)約多了，又直觀又高效。

空間三：畫(huà)線段。畫(huà)線段怎么畫(huà)？把一個(gè)大問(wèn)題徑直拋給我同學(xué)，簡(jiǎn)約表達(dá)后，仍舊以視頻進(jìn)行教學(xué)。細(xì)化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開(kāi)始畫(huà)，畫(huà)到3，就是長(zhǎng)3厘米的線段。然后動(dòng)手操作。加強(qiáng)操作，畫(huà)了長(zhǎng)3厘米的線段后，畫(huà)長(zhǎng)7厘米的線段，問(wèn)，兩條線段一共多長(zhǎng)？第二條比第一條長(zhǎng)多少？一邊畫(huà)，一邊鞏固解決問(wèn)題。然后要求，畫(huà)筆3厘米長(zhǎng)2厘米的線段。立刻有孩子說(shuō)5厘米。表?yè)P(yáng)懂?dāng)?shù)學(xué)思索，先計(jì)算，再動(dòng)筆畫(huà)。接著畫(huà)了同樣長(zhǎng)的線段。同樣滲透數(shù)學(xué)的思索方法，想同樣長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)先量出第一條的長(zhǎng)，第一條長(zhǎng)幾厘米，第二條就畫(huà)幾厘米長(zhǎng)。在一系列動(dòng)手操作中，不停的通過(guò)表?yè)P(yáng)，有指向性的進(jìn)行方法滲透，比如“孟子玉畫(huà)的時(shí)候用左手按住了格尺，畫(huà)的真直，真好看。”“李明霖是從0刻度畫(huà)起的，畫(huà)得真仔細(xì)。一點(diǎn)兒都不差。值得表?yè)P(yáng)。”等等。并且要求孩子在畫(huà)了線段之后，標(biāo)清所畫(huà)線段的長(zhǎng)，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高班級(jí)有要求的時(shí)候，許多孩子總是忘卻標(biāo)，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，繪圖是應(yīng)當(dāng)標(biāo)識(shí)長(zhǎng)度的。

這一空間，進(jìn)行得特別順當(dāng)。充分的表達(dá)和演示，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度。而且表?yè)P(yáng)比要求更有效。我們要相信，每個(gè)孩子都想成長(zhǎng)老師喜愛(ài)的好同學(xué)。他們也都能成為老師喜愛(ài)的好同學(xué)。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：使同學(xué)經(jīng)受操作活動(dòng)和觀測(cè)線段的過(guò)程，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫(huà)線段。

2、過(guò)程與方法：使同學(xué)在觀測(cè)、操作中逐步培育思索、探究的意識(shí)和技能，并進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。

3、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀：使同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)線段的特征，能用刻度尺畫(huà)和量出指定線段的長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立，會(huì)辨別線段。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

1、師：請(qǐng)小伙伴每人拿出課前預(yù)備的細(xì)線，同桌相互比比兩根線的長(zhǎng)短。同學(xué)動(dòng)手操作，老師巡察。溝通結(jié)果。

2、師：現(xiàn)在請(qǐng)小伙伴來(lái)介紹介紹你們是怎樣比的？

生：我是先把細(xì)線的一端對(duì)齊，然后把線拉直，再看另一端。

老師板書(shū)：拉直；一端對(duì)齊。

師述：我們把這根細(xì)線拉直以后，就可以看成是一根線段。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

1、認(rèn)識(shí)線段。

〔1〕老師在黑板上畫(huà)一條線段。

端點(diǎn)端點(diǎn)

〔2〕老師說(shuō)明：一根線段有長(zhǎng)有短，說(shuō)明線段是有肯定長(zhǎng)度的。當(dāng)一根線段單獨(dú)在一起的時(shí)候，為了表示它有兩個(gè)端點(diǎn)，而且不變形，我們?cè)诋?huà)的時(shí)候要給它裝上兩個(gè)標(biāo)識(shí)〔在端點(diǎn)處畫(huà)一短豎〕，用這個(gè)非常標(biāo)識(shí)來(lái)表示它就是線段。

2、查找線段。

〔1〕師：請(qǐng)小伙伴拿出課前預(yù)備的長(zhǎng)方形紙，放平在桌子上。

師述：像長(zhǎng)方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。

〔2〕師：小伙伴觀測(cè)一下，在我們四周還有哪些也可以看作是線段？〔觀測(cè)、考慮兩分鐘〕

〔要求：要說(shuō)完整話(huà)。比如：什么的邊緣是線段。〕

生1：黑板的邊可以看作線段。

生2：窗戶(hù)的邊可以看作線段。

生3：課程表的框邊也可以看作線段??〔以上的回答是在老師的引導(dǎo)下說(shuō)完整的。〕

3、折線段。

〔1〕師：現(xiàn)在老師把這張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，然后開(kāi)展，你發(fā)覺(jué)了什么？

生：我看到中間有條線段。

師：對(duì)了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

〔2〕師：請(qǐng)小伙伴拿出自己的長(zhǎng)方形紙折折，看看怎樣折折痕最長(zhǎng)？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？

同學(xué)動(dòng)手操作。

溝通自己的折法，總結(jié)對(duì)角折時(shí)折痕最長(zhǎng)。

4、畫(huà)線段。

老師示范，同學(xué)仿照。

師：誰(shuí)來(lái)介紹一下線段有哪些特點(diǎn)？

生1：線段是直的。

生2：線段還有兩個(gè)端點(diǎn)。

生3：畫(huà)線段時(shí)還要裝上兩個(gè)非常標(biāo)識(shí)。

三、方法應(yīng)用及課堂檢測(cè)。

1、判斷線段。

師述：只要符合〔1〕直，〔2〕有兩個(gè)端點(diǎn)和兩個(gè)非常標(biāo)識(shí)，這兩個(gè)條件的就是線段，和它的位置是沒(méi)