第六講有效教學(xué)的三條鐵律

PAGEPAGE2第六講有效教學(xué)的三條“鐵律”第一條：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教1、概述——當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。2、原因：先學(xué)立足于解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)：教學(xué)是依靠正在成熟中的機(jī)能，來推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)的。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。3、潛在意義——學(xué)生具有獨(dú)立性A每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，教師不能代替學(xué)生感知、觀察、分析和思考。B每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。絕不是教師想讓學(xué)生怎樣，學(xué)生就會(huì)怎樣。要使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。C每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的傾向和獨(dú)立要求D都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識(shí)、正確對(duì)待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立性”。4、先學(xué)的三個(gè)特征：第一，超前性；時(shí)間上，先學(xué)與預(yù)習(xí)是一樣的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，課堂教學(xué)在后。第二，獨(dú)立性；先學(xué)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的區(qū)別：不是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，不從屬于課堂教學(xué)，而是擺脫對(duì)教師依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的主要環(huán)節(jié)。如：獨(dú)立閱讀教科書并做讀書筆記，獨(dú)立完成作業(yè)。第三，異步性；按照自己速度和方式可以超前、超標(biāo)、超綱學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)度上該統(tǒng)一的統(tǒng)一，不該統(tǒng)一的不統(tǒng)一。5、后教的三個(gè)特征：第一，針對(duì)性；根據(jù)超前學(xué)習(xí)中提到和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。對(duì)超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查——或獨(dú)立解決，或經(jīng)啟發(fā)、引導(dǎo)，大家一起解決。第二，參與性；學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，每位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，特別要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)。參與學(xué)也參與教、參與評(píng)價(jià)。第三，開放性；學(xué)生在課堂的各種即興表現(xiàn)和自由發(fā)揮對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)。6、教改實(shí)驗(yàn)案例：(1）、嘗試教學(xué)(2)、洋思模式(3)、杜郎口模式(4)、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)(5)、異步教學(xué)第二條鐵律：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)1、概述——當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但教的著眼點(diǎn)式為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。2、潛在意義：學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的。3、主要措施：學(xué)法指導(dǎo)第一，傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合，講清知識(shí)、揭示規(guī)律、提出思維方法和學(xué)習(xí)方法；第二，注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)，提供給學(xué)生自我探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。第三，教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。4、教改實(shí)驗(yàn)案例：（1）、錢夢(mèng)龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”：三主、四式（2）、魏書生老師的“六步教學(xué)法”：定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——總結(jié)。（3）、金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”。（4）東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。5、教學(xué)主要階段：第一階段：教讀階段。教師教讀，學(xué)生仿讀。了解教材內(nèi)容概貌，理清邏輯思路，弄清含義，理解例題解證的各個(gè)步驟。第二階段：引讀階段。教師由講轉(zhuǎn)引。通過設(shè)置閱讀思考題，讓學(xué)生帶疑問閱讀，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。問題要有啟發(fā)性、概括性、針對(duì)性、層次性，能充分體現(xiàn)教材重難點(diǎn)，形式多樣。第三階段：自讀階段——“從扶到放”。學(xué)生已具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，由依賴階段進(jìn)入獨(dú)立階段。學(xué)生一旦進(jìn)入獨(dú)立階段，就必須先學(xué)后教。第三條鐵律：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣1、概述——根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么就是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。因此，教學(xué)必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)與新知直接聯(lián)系的舊知，并通過舊知去學(xué)習(xí)新知，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量和防止學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的根本措施。2、本質(zhì)：化難為易。容易了，學(xué)會(huì)了，愿意學(xué)了，主動(dòng)學(xué)了。學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)。3、“先行組織者”的教學(xué)策略：在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用學(xué)生能懂的語言，向?qū)W生介紹一些有關(guān)的引導(dǎo)性材料，充當(dāng)學(xué)習(xí)者由已知通往未來的