2022上半年教師資格證考試《語文學科知識與教學能力》(初級中學)真題

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1.[單選][3分]教師安排學生梳理我國歷史上以數(shù)字命名的文學家群體，下列正確的是

A.曹門三父子：曹操、曹沖、曹植

B.蘇門四學士：黃庭堅、秦觀、晁補之、張耒

C.初唐四杰：王勃、楊炯、陳子昂、駱賓王

D.明初三大家：宋濂、劉基、王夫之

2.[單選][3分]教學契訶夫《變色龍》，教師指導學生開展諷刺小說比較閱讀活動，下列作品適合選用的是

A.夏目漱石《我是貓》

B.都德《最后一課》

C.歐亨利《麥琪的禮物》

D.阿西莫夫《基地》

3.[單選][3分]教師準備結(jié)合例子為學生講解“選擇復句”的特點，下列適合選用的是

A.人類一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活。

B.這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。

C.在他們的內(nèi)心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。

D.他并沒有“說”，但他“做”了，還做出了卓越的成績。

4.[單選][3分]教學“活動?探究”新聞單元，教師根據(jù)單元提示和選文特點確定活動目標，下列不適合的是

A.聯(lián)系歷史背景分析課文的社會價值

B.通過比較了解不同新聞體裁的特點

C.揣摩隱含在事件中的態(tài)度傾向

D.通過想象嘗試常見新聞體裁的寫作

5.[單選][3分]學習《艾青詩選》，教師結(jié)合全書內(nèi)容指導閱讀方法，下列做法不適合的是

A.鑒賞關(guān)鍵意象，把握情感基調(diào)

B.結(jié)合創(chuàng)作背景，分析作品主題

C.感悟詩歌意境，體會人生哲理

D.品味語言格律，歸納藝術(shù)手法

6.[單選][3分]閱讀某教師名著導讀教學敘事片段，按照要求答題。

語文教材編者將魯迅《朝花夕拾》放在七年級上冊，編寫意圖很明確：消除學生與經(jīng)典的隔膜。我把《從百草園到三味書屋》作為學生學習的起點，通過回顧課文內(nèi)容和主題，逐漸過渡到整本書的閱讀。閱讀過程中，我引導學生基于魯迅“愛憎不相離”的復雜情感，梳理魯迅與書中各個人物的相互關(guān)系，分析他們的個性特征以及對魯迅人生的成長的影響。我設計了一項寫作任務：任選其中一個人物，以魯迅的口吻給他(她)寫一封信，敞開心扉說出“自己”真實的想法。

對上述教學敘事的相關(guān)分析，正確的是

A.查閱內(nèi)容簡介是消除學生與經(jīng)典膈膜的主要方法

B.活動安排體現(xiàn)了以點帶面、讀寫結(jié)合的教學思路

C.梳理人物關(guān)系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念

D.寫作任務是為了引導學生把握魯迅的語言風格

7.[單選][3分]單選題閱讀某教師的教學反思片段，按照要求答題。

寫景單元閱讀教學結(jié)束后，我采取層層推進的寫作教學策略組織了學習活動。第一節(jié)課，我安排學生自由寫作，了解他們在景物描寫能力方面的現(xiàn)狀。然后批改學生隨筆，梳理出學生的共性問題，并結(jié)合日常教學情況分析原因。第二節(jié)課，我首先呈現(xiàn)學生隨筆寫作存在的問題，然后回顧閱讀課所學的寫景方法。要求學生繪制思維導圖，梳理這些方法及其作用，并運用這些方法完成—篇寫景文章。從第二次寫作情況來看，學生的景物描寫能力得到一定提升。

對上述教學反思的相關(guān)分析，不正確的是

A.教學策略體現(xiàn)了基于單元的整體設計理念

B.隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決

C.讀寫結(jié)合有助于學生將寫景方法遷移到寫作之中

D.繪制思維導圖有助于學生自主建構(gòu)讀寫知識

8.[單選][3分]閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。

教師1：自讀課文設置旁批是這套語文教材的創(chuàng)新點之一。旁批最基本的作用是為學生自主學習提供支點和輔助，值得我們好好利用。

教師2：在我看來，教材的旁批有多種類型。有的針對課文精彩之處進行點評，有的提示閱讀課文的方法，有的針對文章重難點提出問題。各有各的價值。

教師3：對，我覺得旁批能夠啟發(fā)學生多角度閱讀課文，為課堂教學做好準備。我們可以通過了解學生借助旁批閱讀課文的情況，更為準確地定位學情。

教師4：咱們可以根據(jù)學生自主學習效果進一步研讀文本，明確教學重難點，參考旁批中適合選用的評點或問題，對教學進行優(yōu)化整合，從而有針對性地設計學習任務，提升學生閱讀能力。

對上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是

A.旁批屬于教材編排體系中的練習系統(tǒng)

B.借助旁批能培養(yǎng)學生的文本解讀能力

C.了解旁批使用情況能夠全面把握學情

D.依照旁批設計問題是備課的主要途徑

9.[單選][3分]教學辛棄疾《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》，教師引導學生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩詞，下列符合要求的是

A.岑參《行軍九日思長安故園》

B.常建《題破山寺后禪院》

C.許渾《咸陽城東樓》

D.范仲淹《漁家傲?秋思》

10.[單選][3分]講解“群臣吏民能面刺寡人之過者”中“面”的用法，教師使用其他同樣包含該用法的語句進行比較，下列不適合的是

A.薄暮冥冥，虎嘯猿啼（范仲淹《岳陽樓記》)

B.—狼徑去，其一犬坐于前（(蒲松齡《狼》)

C.斗折蛇行，明滅可見(柳宗元《小石潭記》)

D.狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！?司馬遷《陳涉世家》)

11.[單選][3分]閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。

教師1：自讀課文設置旁批是這套語文教材的創(chuàng)新點之一。旁批最基本的作用是為學生自主學習提供支點和輔助，值得我們好好利用。

教師2：在我看來，教材的旁批有多種類型。有的針對課文精彩之處進行點評，有的提示閱讀課文的方法，有的針對文章重難點提出問題。各有各的價值。

教師3：對，我覺得旁批能夠啟發(fā)學生多角度閱讀課文，為課堂教學做好準備。我們可以通過了解學生借助旁批閱讀課文的情況，更為準確地定位學情。

教師4：咱們可以根據(jù)學生自主學習效果進一步研讀文本，明確教學重難點，參考旁批中適合選用的評點或問題，對教學進行優(yōu)化整合，從而有針對性地設計學習任務，提升學生閱讀能力。

對上述備課記錄的相關(guān)分析，正確的是

A.旁批屬于教材編排體系中的練習系統(tǒng)

B.借助旁批能培養(yǎng)學生的文本解讀能力

C.了解旁批使用情況能夠全面把握學情

D.依照旁批設計問題是備課的主要途徑

12.[單選][3分]學生圍繞“中國鄉(xiāng)村的歷史變遷”開展專題閱讀活動，下列作品適合選用的是

A.柳青《創(chuàng)業(yè)史》

B.魯迅《傷逝》

C.舍《龍須溝》

D.巴金《寒夜》

13.[單選][3分]學習《愛蓮說》，學生對虛詞“之”進行整理，下列語句中的“之”與“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是

A.孔子云：何陋之有(劉禹錫《陋室銘》)

B.箕畚運于渤海之尾（《列子》《愚公移山》)

C.與之論辯，言和而色夷（宋濂《送東陽馬生序》)

D.夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月(《戰(zhàn)國策》《唐雎不辱使命》)

14.[單選][3分]學習《湖心亭看雪》，教師設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：把“天與云與山與水”中的三個“與”字去掉，與原文進行對比閱讀，下列對該環(huán)節(jié)的評析正確的是

A.有助于學生理解疊詞“與”產(chǎn)生的表達效果

B.有助于學生體會文言文語言簡潔的特色

C.有助于學生品味天地相融渾然—體的意境

D.有助于學生加強記憶，提高古詩文背誦效率

15.[單選][3分]閱讀某教師的口語交際教學敘事片段，按照要求答題。

為了提高學生的口語表達能力，我結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日組織了—次口語交際教學活動。在中秋節(jié)到來之前，我安排學生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，分門別類加以整理。然后，要求所有學生結(jié)合自己搜集的資料寫—段關(guān)于中秋節(jié)的短文，在課堂上朗讀出來，從而讓每個學生都可以更充分地認識中秋節(jié)。

對上述教學敘事的相關(guān)分析，不正確的是

A.教學活動不利于提升學生的交際應對能力

B.朗讀環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)口語交際的交互性特點

C.資料整理不是開展口語交際教學的必要條件

D.教學活動沒有創(chuàng)設聯(lián)系學生生活的教學情境

16.[問答][0分]案例：閱讀某教師教學《懷疑與學問》的教學實錄片段，完成下列各題。

師：我們一起來看文章的最后一段。

(PPT顯示)一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產(chǎn)生。

師：同學們，“常常"這個詞能不能刪去?

生：不能，不是一次懷疑，是逐步遞進的。

師：“常常”不是遞進，“常常”是反復地去做一件事。再來看看，“常常"后邊有幾個動詞?

生：“懷疑”“辯論”“評判”“修正”。

師：那這四個動詞之間的順序能不能打亂?

生：不能。先懷疑，之后才能辯論、評判、修正。

師：對，四個動詞之間是有邏輯關(guān)系的，都是前者是基礎，慢慢到最后才有了修正的學說。希望我們每個人在做學問、讀書、研究別人的學問的時候，都學會懷疑，他們的文章有沒有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢?讓我們看最后一段，有沒有哪個詞說得不嚴密?一起來讀讀。

(PPT顯示)古今科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術(shù)上新的作風，都是這樣起來的。若使后之學者都墨守前人的日說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術(shù)停滯，人類的文化也就不會進步了。

師：你也懷疑一下，這里有沒有哪個詞，你覺得說得太絕對了，說說看。

生：都是這樣起來的。

師：“都是這樣起來的”，哪個詞你覺得有問題?生：“都是”，太絕對了。

師：可以舉個例子嗎?有沒有學說、發(fā)明，跟懷疑沒關(guān)系，不是懷疑出來的?想想看，生活中有沒有?你有沒有找出來?

生：我聽過一個故事。魯班有一次上山，腿被草劃破了，他仔細看了一下，葉子的形狀是鋸齒狀，于是發(fā)明了鋸子。

師：這跟懷疑沒關(guān)系，跟他突然的機遇有關(guān)系。因此，只要找到一個不是這樣的，就可以把這句話給推翻。那這句話應該怎么改?

生：古今科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術(shù)上新的作風，大多是這樣起來的。

師：“大多是這樣起來的”，這樣說就嚴密了。

1.請分析該教師如何引導學生理解論證的嚴密性。

2.請評析教師讓學生“舉個例子”這一教學環(huán)節(jié)的作用。

17.[問答][0分]案例：閱讀下面的學生習作，完成下列問題。

秋

①秋天來了。

②高遠的藍天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩情畫意啊!

③看，那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想：天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采—簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風拂過樹梢，銀杏葉像—把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風過，葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落，好看極了。

④聽，那長空里雁群引頸長鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時而清遠流長，時而短促有力，聲聲鳴叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽，那秋夜里草叢中蟋蟀的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽，有高音，有中音，有獨唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節(jié)。

⑤風里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡黃的金桂，米白的銀桂，一樹樹，—簇簇，枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風里，在人們的心田蕩漾、醞釀，浸人心脾。

⑥秋天，是喜上眉梢。且不說地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜；也不說滿架紫色的葡萄，高樹上橘紅的柿子；單是林子里的棗樹，滿樹的紅，就給人無限喜悅。小孩兒結(jié)伴拿著竹竿去打棗，說來可有趣，一個在打，其他幾個拿著小筐在下面接，不時還揀一個塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛。田野里，最顯眼的莫過于水稻了，層層疊疊的，金黃的色彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實，它們的頭都垂得很低，望著根部，也許是在訴說著感激吧，

⑦“稻花香里說豐年"，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。

⑧我喜歡秋天。

1.作文評改問題：請從④⑤段找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，分別改正。

2.作文評改問題：請指出該習作的一個優(yōu)點，并結(jié)合習作具體分析。

18.[問答][0分]閱讀文本材料和具體要求，完成下列各題。課文原文

周亞夫軍細柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至!”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯樱娜菔杰?。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪!”稱善者久之。

閱讀提示

《史記》是我國的第一部紀傳體通史，對后世的傳記文學有深遠的影響。選自《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會深深地被他折服。

思考探究

一、熟讀課文，簡要復述文中的故事，想—想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學交流。

二、《史記》寫人時?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對照”(李長之