研究方案的撰寫(李蘊(yùn)華)2014.10.24

漯河小學(xué)李蘊(yùn)華課題研究方案的撰寫

三、行動(dòng)研究法研究方案的撰寫二、研究方案撰寫存在的問題一、研究方案撰寫的作用

一、研究方案撰寫的作用指導(dǎo)、引導(dǎo)，是課題研究的構(gòu)想與設(shè)計(jì)，是實(shí)施的依據(jù)、綱要。所以，課題研究方案結(jié)構(gòu)形式是否嚴(yán)密、完整，方案設(shè)計(jì)是否有水平、高質(zhì)量，直接關(guān)系到選題是否科學(xué)、可信，陳述是否準(zhǔn)確、完備，也關(guān)系到課題研究能否順利開展并取得成果。

二、研究方案撰寫存在的問題

1、沒有《課題研究方案》，只有《課題審批書》。

申報(bào)課題時(shí)，只針對(duì)審批書中要求的項(xiàng)目或提示的條目，逐條問答式填寫相關(guān)內(nèi)容。

后果：致使項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系人為割裂、前因后果的相互聯(lián)系難以體現(xiàn)、課題老師不能整體、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)課題、把握課題。

結(jié)果：最終影響到課題的深化研究，影響到研究報(bào)告的規(guī)范撰寫，致使難以順利結(jié)題，難以獲得成果。

2、寫有《課題研究方案》卻不規(guī)范

格式不規(guī)范：二級(jí)標(biāo)題項(xiàng)目不全、歸類不準(zhǔn)；項(xiàng)目之間互有交叉、內(nèi)在聯(lián)系性相脫節(jié)；缺乏科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性（封面內(nèi)文標(biāo)題不一致、錯(cuò)別字、序號(hào)錯(cuò)誤。)

表述不準(zhǔn)確：研究目標(biāo)與內(nèi)容不一致或混淆；核心概念不界定或界定不清；相關(guān)表述不準(zhǔn)確、欠科學(xué)等。二、研究方案撰寫存在的問題

三、行動(dòng)研究法研究方案的撰寫

1、行動(dòng)研究法的涵義

行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，由教育工作者對(duì)教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行自我反思、自主探究，以求解決實(shí)際問題、獲得實(shí)際成效的研究方法。

2、行動(dòng)研究法的特點(diǎn)

①行動(dòng)——“做”。行動(dòng)研究也可稱“做的研究”。為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究。

②研究目的：不在于建構(gòu)理論，而是針對(duì)教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)中研究、探索、改進(jìn)教育實(shí)踐，解決實(shí)際問題。

③研究程序：是一個(gè)螺旋式上升、深化的發(fā)展過程，研究程序四個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)行下一輪研究計(jì)劃——行動(dòng)（實(shí)踐）——觀察（或檢測(cè)）——反思

3、研究方案的基本格式

課題名稱承擔(dān)者單位一、課題提出（一）研究背景（二）研究意義（三）理論依據(jù)（四）課題關(guān)鍵詞界定二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)（二）研究內(nèi)容（三）研究方法（四）研究對(duì)象、實(shí)施教師三、實(shí)施步驟（研究全程安排）準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段四、研究檢測(cè)五、預(yù)期成果和研究創(chuàng)新六、研究保障七、研究組織參考文獻(xiàn)：

一、課題提出（為什么）

課題提出是指確定、提出并研究此課題的緣由、背景。主要應(yīng)該寫課題的研究背景、研究意義、理論依據(jù)、課題關(guān)鍵詞界定。課題的提出應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確、概括性強(qiáng)，寫出理論高度及價(jià)值高度。讓人明白“為什么”提出此課題，研究此課題。

案例：《交互式電子白板環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

》

一、課題提出（一）研究背景1、國外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)（略）2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)（略）3、信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的影響（略）（二）研究意義交互式電子白板環(huán)境下的應(yīng)用題教學(xué)，充分發(fā)揮了電子白板的觸摸、操作、提取、復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、更改等強(qiáng)大功能，打破了由教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體動(dòng)態(tài)演示，利用圖示把生活情境轉(zhuǎn)化為清晰的數(shù)學(xué)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了師、生、機(jī)的交互，從廣度和深度上激活了學(xué)生思維，把教師和學(xué)生的思維過程直接展現(xiàn)出來（即可視化），體現(xiàn)了知識(shí)生成探究建構(gòu)過程，學(xué)生成為了真正意義上的知識(shí)構(gòu)建者，而不單純是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

《交互式電子白板環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

》（三）理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（略）2.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念（四）課題關(guān)鍵詞界定1.交互式電子白板：又稱“數(shù)碼觸摸屏”。其功能在于可以通過觸摸板面對(duì)相連的電腦主機(jī)進(jìn)行操控。投影機(jī)將電腦的屏幕影像投射到電子白板上，使用者觸碰電子白板板面即可操控電腦。2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題：即用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用于生活的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的對(duì)接。

溫馨提示

（一）課題的理論依據(jù)書寫應(yīng)注意

1、切合選題寫依據(jù)。無論是從結(jié)果性期望目標(biāo)或是過程性操作內(nèi)容來寫提出的依據(jù)，都要緊扣選題。

2、理論依據(jù)不是越多越好。應(yīng)把握的原則：只選對(duì)我有用的，不選高深沒用的。羅列最多的是：建構(gòu)主義理論；情境教學(xué)理論；現(xiàn)代認(rèn)知理論；多元智能理論；教育心理學(xué)理論；現(xiàn)代信息論等。

（二）課題關(guān)鍵詞的界定應(yīng)注意

課題的界定是指課題核心概念的內(nèi)涵定義和研究范圍的外延限定。主要應(yīng)該寫課題的核心名詞解釋、主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新意義、操作范圍。（1）要準(zhǔn)確界定概念的內(nèi)涵和外延。課題的核心詞、關(guān)鍵詞或容易產(chǎn)生歧義的生僻詞，必須界定清楚，讓人明白“是什么”。

案例一：《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有機(jī)整合的研究》

數(shù)學(xué)概念：是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有機(jī)整合：根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與概念教學(xué)各要素的融合，以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)去分析、研究、解決小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的問題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化。

案例二：信息技術(shù)環(huán)境下“面線點(diǎn)”閱讀教學(xué)研究

信息技術(shù)環(huán)境：信息技術(shù)環(huán)境指多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

面線點(diǎn)：指現(xiàn)代文教學(xué)中由面到線、由線到點(diǎn)的從整體到局部、從局部到思考題的閱讀訓(xùn)練體系。

閱讀教學(xué)：指初中課堂閱讀教學(xué)。在閱讀課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生掌握如何閱讀、閱讀技巧、共同完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一種新方式。

（2）課題的非核心概念不必界定

例一：《信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語文情境教學(xué)研究》

協(xié)作學(xué)習(xí)——是指通過小組討論或兩人互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共享知識(shí)成果的學(xué)習(xí)方式。此方式意味著知識(shí)不是直接傳遞給學(xué)生的，而是在理解概念和應(yīng)用技能的過程中，通過學(xué)生之間主動(dòng)的對(duì)話、交流而形成的。

多元智能——多元智能理論認(rèn)為人擁有多種智能,將多元智能應(yīng)用于語文教學(xué),應(yīng)做到三個(gè)方面:創(chuàng)設(shè)多元智能環(huán)境；設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)；運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生多元智能。

（3）涵蓋范圍較大、較廣的概念詞，必須按照課題研究內(nèi)容和范圍有針對(duì)性的作出限定。即課題涉及概念詞哪方面的內(nèi)容，就限定哪方面的內(nèi)容。例：“教師專業(yè)化”

教師專業(yè)化——是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，符合獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，并在專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程?！靶畔⒓夹g(shù)環(huán)境下教師專業(yè)化”課題，應(yīng)限定在“提高信息技術(shù)能力、專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)技能技巧”等方面。（4）課題關(guān)鍵詞盡量用一句話予以界定。

回顧一、課題的提出1、研究背景2、研究意義3、理論依據(jù)4、課題關(guān)鍵詞界定

二、研究設(shè)計(jì)

1、研究目標(biāo)（做成什么）2、研究內(nèi)容（哪方面做）3、研究方法

4、研究對(duì)象、實(shí)施教師

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)（做成什么）

研究目標(biāo)是指通過課題研究要達(dá)到的目的、要完成的任務(wù)。研究目標(biāo)屬于課題研究的結(jié)果性范疇。

主要應(yīng)該寫課題想干什么，要達(dá)到什么程度。包括主要核心目標(biāo)、次要間接目標(biāo)、階段性目標(biāo)或期望性目標(biāo)。研究目標(biāo)必須明確、清晰、易于實(shí)現(xiàn)。

（1）研究目標(biāo)的確定必須緊緊圍繞課題研究方向，完整體現(xiàn)課題的核心概念。案例《信息技術(shù)環(huán)境下的古詩詞教學(xué)研究》

1、建立信息技術(shù)環(huán)境下古詩詞教學(xué)模式。2、建立校園古詩詞經(jīng)典誦讀活動(dòng)體系。3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和古詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美情趣。4、通過本課題的研究與實(shí)踐，開發(fā)有價(jià)值的課件，豐富充實(shí)教學(xué)資源庫。

例2《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有機(jī)整合的研究》

研究目標(biāo)

1、構(gòu)建多媒體環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的課堂教學(xué)模式。2、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的課堂教學(xué)模式。3、建立小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)資源庫。4、建立小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)博客圈。

（2）研究目標(biāo)的表述應(yīng)準(zhǔn)確、簡潔、條理，非課題本身的項(xiàng)目不應(yīng)列入目標(biāo)。錯(cuò)例：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合》（一）促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)的環(huán)境建設(shè)。

1、建設(shè)多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為核心的數(shù)字化硬件。

（1）滿足教師教的-——多媒體教室.

（2）滿足學(xué)生學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、教育局域網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)。

2、建設(shè)支持硬件環(huán)境的軟件環(huán)境。

（1）滿足優(yōu)化課程學(xué)習(xí)的課本資源（2）滿足擴(kuò)展性學(xué)習(xí)的校本資源（3）滿足個(gè)性化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源

3、建設(shè)促進(jìn)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力不斷提高的學(xué)校文化環(huán)境。（略）（1）學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論，樹立正確的教育觀念和整合觀念。（2）教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用本領(lǐng)，提高整合研究的智慧與才能，促進(jìn)在信息技術(shù)背景下的教師專業(yè)發(fā)展。（3）建立教師學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)運(yùn)用的有效制度，促進(jìn)教師、學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的信心和勇氣，形成較好的校園信息技術(shù)文化氛圍。

（二）促進(jìn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)的改革。（略）（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（略）

1、培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主、合作、探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

2、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、篩選信息、加工信息和運(yùn)用信息的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)健康正確的信息技術(shù)使用價(jià)值觀，增強(qiáng)抵御不良信息的能力。

問題一：把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，列入了研究目標(biāo)。

問題二：目標(biāo)表述應(yīng)簡潔、條目式，不應(yīng)陳述或論述，若論述應(yīng)放在研究驗(yàn)證或論證項(xiàng)目中。

問題三：課題的核心目標(biāo)“探討有效整合模式”，在目標(biāo)中沒有表述，卻列在研究內(nèi)容中。

（二）研究內(nèi)容（哪方面做）

研究內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)所要操作或控制的程序性研究因素、采取行動(dòng)的范圍。主要應(yīng)該寫課題的階段性操作項(xiàng)目，以及過程性操作項(xiàng)目。即課題研究“從哪些方面做”。研究內(nèi)容必須緊扣研究目標(biāo)，必須是研究目標(biāo)下的具體行動(dòng)、分項(xiàng)操作。

研究內(nèi)容屬于課題研究的過程性范疇。研究目標(biāo)——研究內(nèi)容——研究成果（一一對(duì)應(yīng)）

課題類型不同，研究內(nèi)容就不同課題類型之一：教法及模式類例一《農(nóng)村遠(yuǎn)程教育環(huán)境下引領(lǐng)式教學(xué)模式的研究與探討》

研究內(nèi)容：①探討“引領(lǐng)式教學(xué)模式”的形成過程、環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)、具體操作；②探討“引領(lǐng)式教學(xué)模式”與信息技術(shù)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系；③探討“引領(lǐng)式教學(xué)模式”的教學(xué)設(shè)計(jì)、典型案例。

課題類型之二：教師專業(yè)化類例：《教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究》研究內(nèi)容：①探討教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)提高的途徑、方法、內(nèi)容、模式；②探討信息素養(yǎng)與專業(yè)化的關(guān)系、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系；③探討“信息素養(yǎng)”、“專業(yè)化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成度；④探討教師專業(yè)化的提升對(duì)于學(xué)科教學(xué)整合的作用；⑤教學(xué)設(shè)計(jì)策略、典型案例。

課題類型之三：電子白板類例：《交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用研究

》

研究內(nèi)容：

①探討電子白板應(yīng)用的途徑、方法、環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)；②探討白板與課堂教學(xué)的關(guān)系、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系；③白板應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、典型案例；④制作基于白板的學(xué)科教學(xué)資源。

（三）研究方法

1、行動(dòng)研究法:具體模式為：進(jìn)行下一輪研究

計(jì)劃——行動(dòng)（實(shí)踐）——觀察（或檢測(cè)）——反思

2、問卷調(diào)查法：采用科學(xué)的調(diào)查方法，全面掌握不同層次水平的家庭支持現(xiàn)狀，以保證課題研究的針對(duì)性和課題成果的有效性。課題研究前期和后期對(duì)全校學(xué)生和家長開展課題研究問卷調(diào)查。

（四）研究對(duì)象、實(shí)施教師

案例：《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》

（1）研究對(duì)象根據(jù)課題研究的需要，課題組確立五八班為實(shí)驗(yàn)班，五一班為平行班。

（2）實(shí)施教師課題實(shí)驗(yàn)班的教師為：黃瑞華

課題平行班的教師為：謝玉煥

回顧

二、研究設(shè)計(jì)

1、研究目標(biāo)（做成什么）2、研究內(nèi)容（哪方面做）3、研究方法

4、研究對(duì)象、實(shí)施教師

三、實(shí)施步驟（怎么做）

研究實(shí)施是指研究的行動(dòng)過程與具體做法、步驟。是圍繞課題所要開展的工作計(jì)劃和針對(duì)課題內(nèi)容所要開展的研究計(jì)劃。這部分是行動(dòng)研究法的行動(dòng)核心，是否真實(shí)、科學(xué)、可信，直接關(guān)系到課題研究的驗(yàn)證和成敗。

課題研究的實(shí)施，大體應(yīng)經(jīng)過準(zhǔn)備階段、研究階段、總結(jié)階段三個(gè)階段。

1、準(zhǔn)備階段：主要應(yīng)做好四項(xiàng)工作：一是確定研究人員，組成課題組；二是確定研究方向，做選題論證；三是制定研究規(guī)劃，