第一章教師職業(yè)概述

第一章教師職業(yè)概述一、名詞解釋1、教師職業(yè)：是指人們終身或長時期從事的，按照一定社會的需要和標準，傳授文化科學知識，以培養(yǎng)人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。2、教師的教育機智：是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，具體是指教師對教育教學過程中出現(xiàn)的各種預料之外的問題，特別是偶發(fā)事件，迅速而正確地作出判斷，隨機應變、靈活機敏地及時采取恰當而有效的教育措施，并取得良好效果，使教育教學得以順利有效完成的具有創(chuàng)造性的應變能力。二、客觀題1、職業(yè)是指人們?yōu)榱藵M足社會生產(chǎn)和生活的需要，由于社會分工和勞動分工而長期從事的具有專門業(yè)務和特定職責的、作為主要生活來源的、相對穩(wěn)定的社會活動。2、春秋戰(zhàn)國時期，孔子在中國創(chuàng)辦第一所“私學”。3、從孔子開始，在中國和世界歷史上就正式出現(xiàn)了以教為業(yè)，并以此謀生的教師和教師職業(yè)。4、學校是教師勞動的主要陣地。5、最早的學校出現(xiàn)在原始社會末期。6、東漢都城的太學，校舍規(guī)模宏大，最多時太學生達到了三萬人，當時教師隊伍的龐大可見一斑，這完全可以算得上世界教育史上的一大奇跡。7、我國歷史上第一所私辦的和獨立的師范學校是通州師范學校。8、1904年，清政府批準頒行《奏定優(yōu)級師范學堂章程》，規(guī)定師范教育設立優(yōu)級師范學堂和初級師范學堂，分別培養(yǎng)中學和小學師資。9、二戰(zhàn)后的教育以“學會生存”為其根本職能，以“四個學會”(學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存)為其教育原則。10、1966年在《關于教師地位的建議》中，聯(lián)合國教科文組織提出：“教師是專業(yè)性職業(yè)?！?1、“教師教育”概念產(chǎn)生并已成為國際通用的教育語言，這標志著教師終身教育體制的建立。12、教師職業(yè)的特點：復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性。13、每一名學生就是一個特殊的世界，教師要針對學生的個性差異，對不同的學生提出不同的要求，采取不同的教育方法，這決定了教師職業(yè)的復雜性。14、在教育過程中，學生不僅作為勞動的對象出現(xiàn)，也作為勞動的主體出現(xiàn)。15、俄國著名教育家烏申斯基在《人事教育的對象》中指出的那樣，“如果缺乏教育機智，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好老師”。這句話強調(diào)的是教師職業(yè)特點的創(chuàng)造性。16、學生的“向師性”決定了教師職業(yè)的示范性。學生的模仿性決定了教師職業(yè)的示范性。17、教師的職業(yè)勞動實現(xiàn)了科學的再生產(chǎn)。18、人才素質(zhì)主要取決于教育，教育職能的實現(xiàn)，又主要取決于教師的勞動。19、加里寧把教師稱為“人類靈魂的工程師”。三、主觀題1、影響和制約教師職業(yè)形成的因素（1）教育活動的出現(xiàn)是教師職業(yè)形成的基礎（2）社會生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)形成的必要條件（3）腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業(yè)形成的歷史前提（4）學校教育的存在是教師職業(yè)形成的現(xiàn)實前提2、教師職業(yè)的社會作用（1）教師職業(yè)促進人類社會物質(zhì)文明的發(fā)展（2）教師職業(yè)促進人類社會精神文明的發(fā)展（3）教師職業(yè)促進人類社會制度文明的發(fā)展（4）教師職業(yè)促進人的素質(zhì)的提高第二章教師職業(yè)道德一、名詞解釋1、道德是由一定的經(jīng)濟關系決定的，依靠社會輿論、傳統(tǒng)倫理習俗和人們的內(nèi)心信念來維系的，表現(xiàn)為善惡對立的社會意識和行為規(guī)范的總和。2、職業(yè)道德就是指人們在從事各種職業(yè)活動的過程中，思想和行為所應遵循的道德準則和道德規(guī)范，也就是調(diào)整職業(yè)內(nèi)部、職業(yè)之間、職業(yè)與社會之間的各種關系的行為準則。3、教師職業(yè)道德是指教師在從事教育教學活動時應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。4、教師行為規(guī)范是指教師從事教育教學活動時必須遵守的教育思想和進行教育活動的基本準則，是國家為教師規(guī)定的教育原則、教育規(guī)劃、言行標準、職業(yè)修養(yǎng)和各項紀律。二、客觀題1、教師職業(yè)道德，作為一種價值規(guī)范體系，產(chǎn)生和形成于教育勞動實踐中。2、教師要做“人之楷?！保w現(xiàn)的是教師職業(yè)道德的獨特的示范性。3、教師要以身作責、為人師表，這是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的明顯標志。4、中國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生認為：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”5、教師職業(yè)道德的調(diào)節(jié)功能是教師道德的各種功能中最主要的功能。6、教師職業(yè)道德從“應當怎樣”和“不應當怎樣”的外在尺度和內(nèi)部的“命令”來規(guī)范教師的言行。7、教育事業(yè)對教師的人格要求是做到“真”、“嚴”、“會”三個方面。三、主觀題1、教師職業(yè)道德的形成基礎第一，利益關系和矛盾的出現(xiàn)是客觀基礎。第二，生產(chǎn)關系和階級利益的制約是教師職業(yè)道德形成的階級基礎。第三，吸收和借鑒歷史上優(yōu)秀教師道德是教師職業(yè)道德形成的社會基礎。2、教師職業(yè)道德的特點（1）較高的責任性(2)獨特的示范性（3）高度的自覺性（4）鮮明的獨特性（5）廣泛的繼承性3、教師職業(yè)道德的功能和社會作用（1）功能：調(diào)節(jié)功能、教育功能和示范功能(2)社會作用：第一，教師職業(yè)道德對社會精神文明建設起促進作用；第二，教師職業(yè)道德對社會物質(zhì)文明建設起推動作用；第三，教師職業(yè)道德對社會生活發(fā)揮著廣泛的影響作用第三章教師職業(yè)理想一、名詞解釋1、職業(yè)理想：指人們對未來工作部門和工作種類的向往，包括對未來職業(yè)將達到什么水平、什么程度的向往。二、客觀題1、理想是指對未來事物的想象或希望，多指有根據(jù)的、合理的想象或希望。2、理想具有客觀必然性、社會性、階級性的特點。3、按照理想所屬的范圍來劃分，可以分為個人理想和群體理想。按照理想奮斗的時間來劃分，可以分為長遠理想和近期理想；按照理想的內(nèi)容來劃分，可以分為社會理想、生活理想、職業(yè)理想、素質(zhì)理想等。其中，社會理想是其他理想的前提和基礎。4、與其他理想不同，職業(yè)理想有其自身的特點：差異性、發(fā)展性、時代性。5、忠誠人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)理想的核心。6、社會主義教育的基本任務，首先是要培養(yǎng)學生的愛國主義情感，使之社會主義的愛國主義者。7、愛國主義就是中華民族道德的核心。8、在“教書育人”這個命題中，其核心是育人。9、我們的學校教育采取的組織形式是班級教育，班主任是班集體的管理者、組織者和教育者，是學校教育集體中的支柱和骨干。三、主觀題1、簡述職業(yè)理想的作用第一，職業(yè)理想具有導向作用。第二，職業(yè)理想具有調(diào)節(jié)作用第三，職業(yè)理想具有激勵作用第四，職業(yè)理想具有實現(xiàn)自我價值的作用2、教師樹立正確的職業(yè)理想的途徑第一，確立榜樣，自我激勵第二，扎實業(yè)務，自我提升第三，堅定信念，迎接挑戰(zhàn)3、簡述教師職業(yè)理想的內(nèi)容（1）熱愛社會主義祖國(2)堅持和擁護中國共產(chǎn)黨的領導（3）忠誠人民的教育事業(yè)4、簡述忠誠人民教育事業(yè)的要求首先，要正確認識和看待人民教師的作用，增強從事教育工作的光榮感和責任感。其次，要求教師愛崗敬業(yè)。再次，要求教師有無私奉獻的精神。5、簡述教師職業(yè)理想的要求（1）全面貫徹黨和國家教育方針(2)切實遵循教育規(guī)律（3）認真履行教書育人的職責6、教書育人的基本途徑：（1）每一位教師都爭當班主任，尤其是年輕老師；（2）教書育人的主渠道是每一節(jié)課，每一項教育教學活動；（3）榜樣的力量是無窮的，教師的榜樣作用在育人中具有特殊地位。第四章教師職業(yè)紀律一、名詞解釋1、紀律：在一定社會條件下形成的一種集體成員必須遵守的規(guī)章、條例的總和，是要求人們在集體生活中遵守秩序、執(zhí)行命令和履行職責的一種行為規(guī)則。2、職業(yè)紀律：職業(yè)勞動者在勞動過程中應遵守的勞動規(guī)則和勞動秩序，它是保證勞動者執(zhí)行職務、履行職責、完成自己承擔的工作任務的行為規(guī)則。3、教師職業(yè)紀律：為保證教育、教學工作正常進行，教師在教育活動中必須遵守的行為規(guī)則。二、客觀題1、紀律具有歷史性、階級性和強制性的特征。2、《憲法》第四十六條規(guī)定了公民受教育的權利：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。3、教育法律分為教育基本法律和教育單行法律。4、《教師法》是我國教育史上第一部專門為教師制定的法律。5、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》是根據(jù)教育法和教師法制定的教師行業(yè)規(guī)范，是我國中小學教師隊伍最重要的行業(yè)性紀律。6、班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。7、我們可以把學校管理常規(guī)劃分為三種基本形式，即口授型常規(guī)規(guī)范、習俗型常規(guī)規(guī)范和制度型常規(guī)規(guī)范。8、學校規(guī)章制度的主要內(nèi)容有：組織紀律、教學紀律、勞動紀律、群眾紀律。9、對師德表現(xiàn)不佳的教師要及時勸誡，經(jīng)勸誡仍不改正的，要進行嚴肅處理，對有嚴重失德行為、影響惡劣者一律撤銷教師資格并予以解聘。10、《教師法》第三十七條規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：=1\*GB3①故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；=2\*GB3②體罰學生，經(jīng)教育不改的；=3\*GB3③品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第=2\*GB3②項、第=3\*GB3③項所列情形之一，情節(jié)嚴重。構成犯罪的，依法追究刑事責任。”三、主觀題1、簡述教師職業(yè)紀律的意義第一、教師職業(yè)紀律是依法治教的必然要求。第二，教師職業(yè)紀律是體現(xiàn)人民利益的重要手段。第三，教師職業(yè)紀律是現(xiàn)代學校管理的重要內(nèi)容。第四，教師職業(yè)紀律是約束教師行為的重要準則。第五，教師職業(yè)紀律是履行職業(yè)責任的重要保證。2、教師職業(yè)紀律的作用第一，有利于規(guī)范辦學行為第二，有利于維護學校、教師及學生的合法權益。第三，有利于提高學校工作效率。第四，有利于培育良好的校風。第五，有利于學校改革的推進。3、簡述教師職業(yè)紀律的主要內(nèi)容（1）遵守國家法律，依法執(zhí)教（2）認真執(zhí)行《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學班主任規(guī)定》（3）遵守學校各項規(guī)章制度4、《教師法》中規(guī)定教師應當履行以下六項義務：一是遵守憲法、法律和職業(yè)道德的義務。二是完成教育教學任務的義務。三是進行思想品德教育的義務。四是熱愛學生、尊重學生人格的義務。五是保護學生合法權益和身心健康成長的義務。六是提高政治業(yè)務水平的義務。5、作為一名中小學班主任，應如何按照《規(guī)定》的要求，做好新時期班主任工作呢？一是要堅持育人為本，德育為先的目標導向。二是要注重公平，面向班級體每一名學生。三是要關心學生的全面發(fā)展。四是要建立平等互信的師生關系。五是遵循學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律。六是要建立完善班級管理制度。七是要積極進行班集體文化建設。八是要指導和組織學生積極參加社會實踐活動。九是要充分發(fā)揮紐帶作用。十是要大膽創(chuàng)新工作方式。6、簡述教師職業(yè)紀律的要求（1）樹立職業(yè)紀律意識。（2）系統(tǒng)學習教師職業(yè)紀律的有關規(guī)定。（3）在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀律（4）提高依法從教的自覺性（5）不得做違反職業(yè)紀律的行為7、試述當前教師職業(yè)紀律中存在的主要問題（1）對“依法治教”的誤解一是把“依法治教”理解為“以法治教”二是把“依法治教”片面地理解為“以罰治教”三是將“依法治教”簡單地理解為“建章立制，依章辦事。”（2）部分教師的教育法制觀念淡?。?）教師違反職業(yè)紀律的行為時有發(fā)生（4）有些學校缺乏完善的學校章程和規(guī)章制度（5）學校規(guī)章制度未得到落實第五章教師的職業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容知識素養(yǎng)（牢固的學科知識；廣博的科學文化知識；扎實的教育科學知識）能力素養(yǎng)（教育教學能力是能力素養(yǎng)的核心部分；學習和科研能力素養(yǎng)）人文素養(yǎng)（教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，具有人文素養(yǎng)的最典型標志是具有人文精神）素養(yǎng)和素質(zhì)的比較（領會）相同：1、基本含義相同；2、基本內(nèi)容相同；3、都依賴于重視行為主體的文化程度不同：1選擇性；2資格性，對具有特定身份和對社會做出巨大貢獻的人一般用素養(yǎng)，反之用素質(zhì)；3、層次性，一般較高層次用素養(yǎng)，反之一般多用素質(zhì)；4、方法性，堅持自我修養(yǎng)為主常多用素養(yǎng)，依靠塑造方法的一般多用素質(zhì)。提高教師職業(yè)素養(yǎng)的要求學校的支持：創(chuàng)設優(yōu)良的學校制度環(huán)境，提供有效的教師培訓教師個體的改進:樹立現(xiàn)代教育觀念，創(chuàng)新教學風格；多讀書，愛學習；會思考，勤實踐。名詞解釋1素養(yǎng)：是一個人從事某種活動必須具備的基本條件，其實質(zhì)是一個人的總體能力和傾向性，其形成需要長期不間斷的自我訓練和嚴格的自我約束。2職業(yè)素養(yǎng)：是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)的內(nèi)在要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。具體量化表現(xiàn)為職商（CQ）。從表現(xiàn)形式上分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)（內(nèi)化素養(yǎng)是最基本的部分）。教師職業(yè)素養(yǎng)：是指教師從事教育活動具有的一種職業(yè)品質(zhì)，有人認為包括三個方面：經(jīng)師（教學生求知的素質(zhì)）、人師（教學生做人的品質(zhì)）和教育的有效性。教師進行教學反思分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、重新分析、積極的驗證第六章教師的職業(yè)作風教師職業(yè)作風的具體體現(xiàn)熱愛學生，誨人不倦（教師在履行職責中產(chǎn)生的最高尚的道德情感）以身作則，為人師表嚴謹治學，敢于創(chuàng)新關心集體，團結協(xié)作樹立優(yōu)良職業(yè)作風要求1,、熱愛學生、誨人不倦的道德要求：關心愛護學生；了解研究學生；尊重信任學生；平等對待學生；嚴格要求學生；耐心教導學生以身作則、為人師表的道德要求：儀表端莊，言行得體；嚴于律己，言傳身教；品行端正，道德高尚；嚴謹治學，勇于創(chuàng)新的道德要求：樹立優(yōu)良學風；刻苦鉆研業(yè)務；不斷改革創(chuàng)新；關心集體、團結協(xié)作的道德要求：關心集體，維護集體利益；團結協(xié)作，妥善處理與他人的人際關系教師職業(yè)作風內(nèi)容實事求是，堅持真理工作積極，認真負責忠誠坦白，平等待人發(fā)揚民主，團結互助四、正確處理教師與家長的關系：第一，尊重家長，積極合作；第二，虛心聽取家長意見；第三，科學指導家庭教育。五、名詞解釋職業(yè)作風：是指從業(yè)者在其職業(yè)實踐和職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一貫態(tài)度和行為。教師職業(yè)作風：就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的一貫態(tài)度和行為。教師心理健康教師心理健康的重要意義對教師自身成長發(fā)展的意義：增進教師自身生活的幸福感；教師專業(yè)發(fā)展的需要對學生成長發(fā)展的意義：有助于學生心理健康的發(fā)展；有助于增強學習興趣；有助于學生品德和良好行為習慣的形成和發(fā)展。教師心理健康的標準對教師角色的認同有良好和諧的人際關系能正確了解自我、體驗自我和控制自我具有教育獨創(chuàng)性在教育活動和日常生活中能真實地感受情緒并控制情緒教師心理健康問題的表現(xiàn)心理疲勞（心累）情緒不穩(wěn)定職業(yè)枯竭（工作倦怠，其中知識上的耗盡感是中國教師特有的表現(xiàn)）人格缺陷人際關系緊張社會適應不良影響教師心理健康的因素個人因素職業(yè)因素工作環(huán)境因素社會因素（影響教師心理健康的最重要因素）促進教師心理健康的基本要求個人層面（關鍵是提高教師對壓力的應對能力）學校層面社會層面名詞解釋健康：不僅僅是身體沒有缺陷和疾病，而是身體上、精神上和社會適應上的完好狀態(tài)。也就是不但要有強壯的體魄和樂觀向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會及自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關系。心理健康：首先是指沒有心理疾病，在此基礎上，主體能保持一種積極向上的穩(wěn)定的心理狀態(tài)。職業(yè)枯竭，又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲憊的狀態(tài)，厭倦工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺。職業(yè)枯竭可表現(xiàn)為身體疲勞、情緒低落、創(chuàng)造力衰竭、價值感降低，工作上的消極狀態(tài)還會進而影響整個生活狀態(tài)教師職業(yè)道德修養(yǎng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義是個體職業(yè)道德品質(zhì)形成和發(fā)展的要求是教育現(xiàn)代化對教師的要求是社會對教師的要求教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標設計的依據(jù)和原則依據(jù)：以各級國家機關制定的相關法律、法規(guī)和條例為法律依據(jù)；以現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，特別是素質(zhì)教育的實施為現(xiàn)實依據(jù)原則：堅持廣泛性和先進性相結合的原則；堅持定性和定量相結合的原則；堅持繼承優(yōu)良道德傳統(tǒng)和弘揚時代精神相結合的原則教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標公民道德目標（最低目標）：愛國、守法、明禮、誠信、團結、友善、勤儉、自強、敬業(yè)、奉獻教師職業(yè)道德目標：全心全意熱愛人民教育事業(yè)；為人師表；不斷更新知能結構，終身學習教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容提高對教師職業(yè)道德的認識（起點和前提）陶冶教師職業(yè)道德情感鍛煉教師職業(yè)道德意志堅定教師職業(yè)道德信念（核心問題）培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為和習慣教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法傳統(tǒng)途徑和方法：自??；慎獨；防微杜漸新時期途徑和方法：樹立科學的世界觀和人生觀；加強學習；投身實踐現(xiàn)代教師愛學生的主要表現(xiàn)：一是保護學生安全，始終把學生的安全放在首位；二是關心愛護全體學生，了解和信任學生；三是尊重學生的人格，平等公正對待學生；四是堅持教書育人，對學生的嚴格要求和耐心指導，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；五是尊重學生家長，主動與學生家長溝通交流為人師表，為人師表，是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學生學習和效仿的楷模和表率。為人師表的基本要求：一是衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌；二是嚴謹治學，不斷學習，勇于創(chuàng)新，提高教育教學水平；三是廉潔奉公，作風正派，以身作則。名詞解釋職業(yè)道德修養(yǎng)：是指從事各種職業(yè)活動的人員，按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在職業(yè)活動中進行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和達到一定的職業(yè)道德境界教師職業(yè)道德修養(yǎng)：是指教師按照教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在教育活動中進行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)并達到一定的職業(yè)道德境界，特點主要表現(xiàn)為內(nèi)省性、自主性、實踐性、持恒性。教師職業(yè)道德意志：是指教師在實踐道德行為過程中表現(xiàn)出來的自覺克服困難和障礙的能力和毅力，是教師為達到教師職業(yè)道德規(guī)范而自覺努力的的心理過程。第九章教師職業(yè)道德教育一教師職業(yè)道德教育的意義一、時代發(fā)展的客觀要求二、學校教育的必然要求三、教師自身發(fā)展的迫切要求二教師職業(yè)道德教育的原則引導性原則，（他律性）內(nèi)化性原則（自律性）認知與實踐相結合原則差異性原則連貫性原則三職前教師職業(yè)道德教育的目標定位準教師應具備較高水準的師德意識準教師應對教育勞動的特點和價值具有深刻的認識準教師應對師德的原則、規(guī)范有較高的認同準教師應養(yǎng)成從事教師職業(yè)的個性心理品質(zhì)四職前教師職業(yè)道德教育目標確定的依據(jù)依據(jù)教育機構培養(yǎng)教師的教育目標依據(jù)我國現(xiàn)行師德規(guī)范之藍本依據(jù)社會對教師提出的職業(yè)素養(yǎng)要求依據(jù)準教師教育中存在的實際問題五職后教師職業(yè)道德教育的方法注重教師的主體性發(fā)展注重教師教育觀念向行為的轉(zhuǎn)化采用榜樣學習和反面事例相結合師德教育教育與培養(yǎng)和一般道德教育相結合師德教育的的過程要堅持重復性、漸進性和長期性六、職后教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容：（1）強化教師角色意識，包括教師對角色地位的認識與理解、對角色規(guī)范的理解與把握、對角色扮演的認識與體驗；（2）培養(yǎng)教師職業(yè)情感，具體包括事業(yè)感、愛生感、責任感、樂業(yè)感、創(chuàng)造感、自尊感、美感七、客觀題1.職前教師的職業(yè)道德教育主要以師范院校的教師教育以及教師崗前培訓為主2.職前教師職業(yè)道德教育的途徑和方法包括“顯性課程”中的教師職業(yè)道德教育與“隱性課程”中的教師職業(yè)道德教育3.加強師德教育的一個重要的、必不可少的環(huán)節(jié)就是教師角色體驗4.教師的角色意識是指教師在對自身角色地位、相應角色行為規(guī)范及角色扮演的覺察、認識、理解與體驗5.現(xiàn)在對職后教師職業(yè)道德教育的方法主要是校本培訓模式6、教師職業(yè)道德教育：是指教育者依據(jù)一定的道德準則，對教師施加有組織、有計劃的影響的一種活動第十章教師職業(yè)道德評價一、教師職業(yè)道德評價的類型自我評價和他人評價絕對評價（目標參照評價）、相對評價（常模參照評價）與個體內(nèi)差異評價（前后變化）量化評價和質(zhì)性評價診斷性評價（活動前）、形成性評價（中）和總結性評價（后）具體評價與元評價二、教師職業(yè)道德教育評價的原則實踐性原則主體性原則責任明確性原則自我評價原則發(fā)展性原則客觀題1教師職業(yè)道德評價是指教師自己或他人、社會根據(jù)教師職業(yè)道德標準通過一定形式對自己或同行、他人的行為所作的道德判斷和判定活動（名解）2.人的全面和自由發(fā)展，是教師職業(yè)道德評價的最高標準3.善惡是道德評價的一般標準4.關于教師職業(yè)道德評價依據(jù)的一般觀點包括：動機論、效果論、動機與效果統(tǒng)一論5.按照評價主體的不同，教師職業(yè)道德評價方式包括自我評價與他人評價兩種6.教室職業(yè)道德評價的方法有行為觀察法和等級評定法7、教師職業(yè)道德評價的具體標準是新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習第十一章教師專業(yè)發(fā)展概述一、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：1.教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化是兩個緊密相關的概念2.教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的一個層次或一個階段，而教師專業(yè)化可以理解為教師專業(yè)發(fā)展的終極目標區(qū)別：1.首先教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展提出的時代背景不同，它們的區(qū)別代表著世界對教師的關注點和研究方向的轉(zhuǎn)移2.教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也有所不同。教師專業(yè)化主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師職業(yè)生涯規(guī)劃：是指對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃。教師職業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷六個階段：適應階段、基本功階段、形成經(jīng)驗和技能階段、教師成長的徘徊階段、教師成名階段、教師成家階段教師教育：是指教師培養(yǎng)和教師培訓的總稱，是指在終身教育思想的指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師職前培訓、職初培訓和在職研修所作的通盤考慮、整體設計。新時期的教師教育樹立的觀念：（1）教師教育要著力培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的意愿與能力；（2）教師教育要注重教師自身經(jīng)驗的價值；（3）教師教育要為教師專業(yè)發(fā)展提供全程支持四、名詞解釋：教師專業(yè)發(fā)展是指一個人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學習與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展的階段是指教師專業(yè)發(fā)展過程，以其教育教學行為或技能的質(zhì)的變化為發(fā)展特征的時段或階段的序列，具體包括教師的專業(yè)成長過程和促進教師專業(yè)成長的過程。五、客觀題1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（1）教師專業(yè)發(fā)展撒教師自己主動發(fā)展的過程；（2）教師專業(yè)發(fā)展是教師自身能力不斷發(fā)展和完善的過程；（3）教師專業(yè)發(fā)展是教師本人綜合專業(yè)素質(zhì)不斷提升的過程。2.20世紀初期，現(xiàn)代教育學派的代表人物杜威提出兒童中心的教育理論后，學生的主體地位確立起來。（從做中學）3.林崇德、申繼亮等從認知心理學角度對教師素質(zhì)結構研究成果和葉瀾等從教育學、倫理學研究視角出發(fā)構建的教師專業(yè)化理論框架，為我國教師專業(yè)發(fā)展階段研究奠定了理論基礎。4.從理論上講教師職業(yè)生涯設計的主體應該是教師個人純屬一種個人行為。5.影響教師職業(yè)生涯設計的關鍵因素分析自我反思是教師職業(yè)生涯設計的基礎成長目標的制定是教師職業(yè)生涯設計的核心成長階段設計是教師職業(yè)生涯設計的關鍵6.教師教育包括職前、入職和在職教育三個階段第十二章教師專業(yè)發(fā)展的途徑一、職前教師教育質(zhì)量的政策保障建立教師教育機構認可制度建立教師教育課程鑒定制度嚴格教師資格證書制度二、新教師入職輔導的意義有利于構建教師專業(yè)化建設體系有利于新教師進入職業(yè)角色有利于新教師盡快形成歸屬感三、新教師入職輔導的基本原則入職輔導與中小學的實際工作相結合的原則突出以第一線教師輔導為主的原則輔導活動的系統(tǒng)性和新教師“輕負荷”原則職前教育機構與中小學進行合作的原則四、新教師入職輔導的模式：導師指導模式、崗前集中培訓模式、課題研究與入職培訓一體化的入職教育模式五、教師在職教育的主要內(nèi)容思想政治教育和教師職業(yè)道德教育專業(yè)知識的更新與擴展現(xiàn)代教育理論與實踐的培訓教育科研方法培訓現(xiàn)代教育技術與教育教學技能培訓現(xiàn)代科技與人文社會科學知識的培訓六、教師在職在職教育的原則主體性原則校本原則發(fā)展性原則（核心是自我反思和行動研究能力的培養(yǎng)）制度性與靈活性相結合的原則教師在職教育的模式：（1）學校本位的模式，主要是校本培訓；（2）教師本位模式，教師中心模式，設立專門的教師繼續(xù)教育基地，以提高教師的教學技能；（3）課程本位模式，（4）短期進修模式，（5）網(wǎng)絡培訓模式，主要實施方式：集中學習模式、自主化教學模式、互動協(xié)作式模