《5-6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《5—6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告論文摘要:新《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)與價(jià)值取向的提出，使我國工作在幼教前統(tǒng)的老師們進(jìn)一步明白了科學(xué)教育的重要性以及價(jià)值趨向，而在科學(xué)教育活動(dòng)中也越發(fā)的注重探究過程和教師的指導(dǎo)策略。毋庸置疑，教師的有效指導(dǎo)，對(duì)科學(xué)教育核心價(jià)值深化到幼兒有相當(dāng)重要的意義。因此，本課題的研究也以此為重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”入手，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神探索互動(dòng)式探究環(huán)境和活動(dòng)，使之真正為教育目標(biāo)服務(wù)。關(guān)鍵詞：趣味科學(xué)、探究活動(dòng)、教師指導(dǎo)策略問題的提出：1、社會(huì)日漸關(guān)注胡錦濤同志在講話中指出要在全體人民中大力弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識(shí)、樹立科學(xué)觀念、提倡科學(xué)方法、努力在全社會(huì)形成學(xué)習(xí)科學(xué)、相信科學(xué)、依靠科學(xué)的良好氛圍，促進(jìn)全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)具有良好科技素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，是現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代賦予教育的重任。中國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。也更加明確的提出了科學(xué)教育的重大意義，社會(huì)的支持也讓我看到此領(lǐng)域的前景，同時(shí)，由于相對(duì)其他領(lǐng)域比較起來可能發(fā)展較晚，因此，也給我更大的空間，可以去開。2、本領(lǐng)域有一定的研究基礎(chǔ)，但具體策略不詳正如之上所說，科學(xué)領(lǐng)域的愈加受重視致使學(xué)術(shù)界也有了相關(guān)的研究，并且此類的研究機(jī)構(gòu)也如雨后春筍一般愈來愈多，因此，也讓我在查找資料中有了一定的積累，站在前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)之上去研究，能讓我減少一些無謂的時(shí)間浪費(fèi)，能更多的去研究教師的指導(dǎo)策略的一些實(shí)際問題。同時(shí)，也有一定發(fā)展空間和前景，因此，更加適宜我的比較初期的研究活動(dòng)。3、青年教師發(fā)展需求及園本資源利用隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼師隊(duì)伍年輕化也日趨嚴(yán)重。年輕老師的愈來愈多，在對(duì)于80末甚至90初的青年教師的指導(dǎo)上，相應(yīng)的策略研究對(duì)于青年教師而言，確實(shí)是一種十分必要且寶貴的經(jīng)驗(yàn)，能夠更好的幫助其梳理與掌握，有效的提高青年教師的活動(dòng)指導(dǎo)水平。我園一直注重科學(xué)探索操作活動(dòng)中對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，在十一五期間，以《幼兒的趣味科技活動(dòng)中幼兒探索能力培養(yǎng)的研究》為課題，注重趣味科技活動(dòng)的開展，并通過課題研究取得了一定的成績(jī)和認(rèn)可，因此，在此領(lǐng)域，通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累，和園內(nèi)資源的豐富，對(duì)我開展課題有著很大的幫助和支持。綜合以上觀點(diǎn)，我對(duì)這一課題開展了為期一年的研究。研究目標(biāo)：本課題研究的宗旨是，利用觀察和實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)和歸納出適合大班教師在幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)中適宜使用的指導(dǎo)策略。從而提高教師在此領(lǐng)域中的組織能力，創(chuàng)設(shè)幼兒趣味科學(xué)活動(dòng)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒探索能力等多方面素質(zhì)的活動(dòng)。研究方法：觀察法、行動(dòng)研究法研究對(duì)象：大班幼兒研究時(shí)段：2016.10——2016.6研究?jī)?nèi)容:本次研究將主要從以下方面進(jìn)行研究：科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響;科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何適宜的投放材料;科學(xué)探究活動(dòng)中，教師何時(shí)介入，何種身份介入;科學(xué)探究活動(dòng)中，教師如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力。課題的開展結(jié)合研究課題《5-6歲幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究》設(shè)定研究計(jì)劃，并不斷尋找探究重點(diǎn)，從“指導(dǎo)策略”一詞入手，研究其廣義概念，重點(diǎn)結(jié)合幼兒素質(zhì)教育及綱要精神科學(xué)探索活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒探索能力的影響；教師如何適宜的投放材料；教師何時(shí)介入，何種身份介入；以及如何利用評(píng)價(jià)提升幼兒能力，使之真正為教育目標(biāo)服務(wù)，使幼兒與產(chǎn)生相互影響、有效互動(dòng)。我們將研究分為四階段:第一階段:創(chuàng)設(shè)幼兒樂于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣第二階段:提供有層次有目標(biāo)的操作材料一—引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。第三階段：教師定位好身份，介入以幼兒為主體的活動(dòng)——激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。第四階段教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展一一提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。下面，我就這四個(gè)階段重點(diǎn)闡述并舉例說明：創(chuàng)設(shè)幼兒樂于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境——萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的感知和興趣1、環(huán)境是幼兒重要的老師，創(chuàng)設(shè)良好的，幼兒樂于參與創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式環(huán)境是我園一直以來以科學(xué)主題活動(dòng)為切入點(diǎn)探索各年齡班互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性、連續(xù)性、系統(tǒng)性突出。通過前期的調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，很多老師都有制作環(huán)境的意識(shí)，但是教師之前創(chuàng)設(shè)環(huán)境中教師容易出現(xiàn)的這樣幾個(gè)誤區(qū):a為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)環(huán)境b環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的性不強(qiáng)c環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視環(huán)境的產(chǎn)生方式和創(chuàng)設(shè)后的動(dòng)態(tài)互動(dòng)性。結(jié)合以上問題，通過反復(fù)研究，將環(huán)境進(jìn)行拍照和跟蹤記錄，教師間相互提問、相互研討。例如小班結(jié)合“五官寶寶”這一科學(xué)活動(dòng)中，在環(huán)境中一部分貼上了各種五官的照片，另一部分貼上了幼兒在運(yùn)用五官寶寶進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的照片，通過幼兒看照片再現(xiàn)活動(dòng)中的過程。這種貼照片的形勢(shì)更加適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)他們還組織幼兒進(jìn)行了一些“聞味看表情”等活動(dòng)。活動(dòng)的選擇貼近幼兒的生活，符合幼兒的認(rèn)知。我們認(rèn)識(shí)到，孩子易被有趣的、好玩的現(xiàn)象所吸引，從而能夠萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的意識(shí)。提供有層次有目標(biāo)的操作材料——引發(fā)幼兒積極參與“做中學(xué)”活動(dòng)。在操作材料中，根據(jù)不同階段的要求和主要研究重點(diǎn)，進(jìn)行材料的研討和挖掘，我們時(shí)常和老師們一起反思：我班的孩子的需要是什么？我們制作什么樣的材料是富有操作性的？什么樣的材料孩子是感興趣的？什么樣的材料能夠吸引孩子的目光和注意力？讓其樂于參與、想操作？面對(duì)著一個(gè)一個(gè)的問題，我們不斷的學(xué)習(xí)和反思，在材料的投放中，針對(duì)于教育活動(dòng)中的操作材料投放、活動(dòng)區(qū)材料投放等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中不斷找問題，找疑惑，然后研討，繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如，教師在引導(dǎo)讓幼兒做“磁鐵能吸引什么”的小實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了“用磁鐵拉火柴盒”的小實(shí)驗(yàn)，首先老師先將幾個(gè)圖釘放在火柴盒里，火柴盒就被拉動(dòng)了，孩子們快活極了。老師們及時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。接著我們又做了讓大頭針在塑料板上跳舞的小游戲，孩子們?cè)谶厡W(xué)邊玩、邊發(fā)現(xiàn)問題邊玩、邊做邊玩，邊思考邊玩的過程當(dāng)中，了解了有趣的科學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到好玩的科學(xué)游戲，長此以往，孩子在這樣有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，用孩子的發(fā)現(xiàn)來引出活動(dòng)重驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師的關(guān)注不等于干涉或者替代。也不要使幼兒產(chǎn)生依賴成人的想法，因此，這一過程都是默默進(jìn)行的。即教師有此意識(shí)，但不直接干預(yù)幼兒行動(dòng)，只在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)采取措施和方法。例：看課的老師以準(zhǔn)備材料的身份關(guān)注幼兒的行動(dòng)，孩子專心致志的在進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)。使教師的介入不會(huì)成為一種不利于幼兒自主探索的干擾。教師有價(jià)值評(píng)價(jià)促幼兒能力發(fā)展——提高幼兒的分析提煉以及再認(rèn)識(shí)能力。在任何的教育教學(xué)活動(dòng)中，都少不了的就是教師的評(píng)價(jià)。有些年輕的老師一開始總是認(rèn)為評(píng)價(jià)沒有什么，為此，我們進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，就是同一教育活動(dòng)，唯一的區(qū)別就是其中一個(gè)教師小結(jié)中總結(jié)并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)不進(jìn)行而自然結(jié)束。結(jié)果，同樣年齡班的幼兒對(duì)此活動(dòng)的目標(biāo)理解上有很大的區(qū)別，因此，教師意識(shí)到評(píng)價(jià)提升的重要性。由此，我們?cè)俅窝杏?，如何更有價(jià)值的評(píng)價(jià)，從而提升幼兒能力水平？什么時(shí)候適宜進(jìn)行評(píng)價(jià)？誰來評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)等多個(gè)問題進(jìn)行了研討，交流，以及跟蹤式聽課等多種方法。發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以幼兒的發(fā)展為最終落腳點(diǎn)，圍繞這一根本目標(biāo)，根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，將有利于幼兒的能力發(fā)展。階段性成績(jī)：教育研討促進(jìn)教師專業(yè)化成長在研究過程中，通過教師在這種反饋、調(diào)整中，提高相關(guān)能力，達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時(shí)，在研究的過程中，通過多種形式的學(xué)習(xí)及不斷的實(shí)踐與反思，教師的觀念得到了全面的更新，對(duì)教師角色的定位、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體有了新的認(rèn)識(shí)。避免了包庇代替，適宜的師生互動(dòng)中，需要特別強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，即關(guān)注、參與、和情感的支持。這三方面是促使師生雙方積極主動(dòng)和取得良好互動(dòng)效果的重要保證。將“伙伴關(guān)系“活動(dòng)的支持者”引導(dǎo)者”的角色身份在實(shí)踐當(dāng)中有了很明確認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)并不等于能夠做到，在實(shí)踐當(dāng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整才能夠找準(zhǔn)位置。課題研究最終的落腳點(diǎn)：幼兒發(fā)展在課題研究的過程中，教師們通過研究把握幼兒的年齡特點(diǎn)及需要，使幼兒得到了恰當(dāng)、充分的引導(dǎo)