創(chuàng)建“蒙以養(yǎng)正﹒群且自主”的學(xué)校教育

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!創(chuàng)建“蒙以養(yǎng)正﹒群且自主”的學(xué)校教育閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研創(chuàng)建“蒙以養(yǎng)正﹒群且自主”的學(xué)校教育——閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“新基礎(chǔ)教育”扎根暨五年辦學(xué)規(guī)劃（2021.9——2021.8）（初稿第一稿，僅供討論使用20211129）序言1999年9月至今，學(xué)校全力全程投入了十年“新基礎(chǔ)教育”的發(fā)展型和成型性研究。十年來(lái)，學(xué)校從“合作—發(fā)展”到“啟蒙養(yǎng)正﹒自主合作”的辦學(xué)核心理念得到了持續(xù)的發(fā)展與滋養(yǎng)，校長(zhǎng)與全體教師的教育思想理念與價(jià)值取向得到了系統(tǒng)的更新與提升，教育實(shí)踐行為正在發(fā)生持續(xù)性的轉(zhuǎn)型變革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理、課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、制度文化以及教師隊(duì)伍等領(lǐng)域的研究實(shí)踐以全新的視角深層次展開，辦學(xué)規(guī)模在確保優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的前提下由一個(gè)校區(qū)拓展為三個(gè)校區(qū)，學(xué)校連續(xù)12屆（24年）被評(píng)為上海市文明單位，一所百年老校正在以自我更新式的發(fā)展實(shí)現(xiàn)著新的生命活力的勃發(fā)。在新的發(fā)展起點(diǎn)，學(xué)校將進(jìn)一步以“新基礎(chǔ)教育”理念為指導(dǎo)，繼承和豐富辦學(xué)核心理念，從充分關(guān)注和把握小學(xué)生年齡特征及成長(zhǎng)需求出發(fā)，啟學(xué)生學(xué)識(shí)之蒙、興趣之蒙，養(yǎng)學(xué)生德性之正、言行之正，培養(yǎng)樂群自主的實(shí)小人，以不斷變革的智慧與勇氣全力創(chuàng)建“蒙以養(yǎng)正﹒群且自主”的學(xué)校教育。第一部分：學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀一、基本情況學(xué)?，F(xiàn)為“一校三區(qū)”——莘松校區(qū)、春城校區(qū)和景城校區(qū)，總班級(jí)數(shù)為77個(gè)，教職工242名，學(xué)生3257人。其中老的莘松校區(qū)占地24畝，現(xiàn)有31個(gè)教學(xué)班，1340名學(xué)生，辦學(xué)規(guī)模已達(dá)超飽和狀態(tài)；春城校區(qū)開辦于2021年9月，占地32畝，現(xiàn)有36個(gè)教學(xué)班，1632名學(xué)生，至2021學(xué)年辦學(xué)規(guī)模將達(dá)到飽和1閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研的40個(gè)教學(xué)班；景城校區(qū)開辦于2021年9月，占地20畝，現(xiàn)有兩個(gè)年級(jí)8個(gè)教學(xué)班，285名學(xué)生，至2021學(xué)年辦學(xué)規(guī)模將達(dá)到飽和的20個(gè)教學(xué)班。“一校三區(qū)”實(shí)行一個(gè)法人代表下的黨政統(tǒng)一集中領(lǐng)導(dǎo)，每個(gè)校區(qū)設(shè)立常駐分管副校長(zhǎng)，中層部門正職主任實(shí)行跨校區(qū)管理，副職實(shí)行單校區(qū)管理。二、優(yōu)勢(shì)分析1、學(xué)校推進(jìn)研究性變革實(shí)踐的氛圍好，教育價(jià)值取向正確堅(jiān)定十年的“新基礎(chǔ)教育”研究，尤其是近五年的成型性研究，使得學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)到全體教師的教育理念、價(jià)值取向以及日常行為方式都發(fā)生了系統(tǒng)深刻的變化，“新基礎(chǔ)教育”的核心價(jià)值觀已成為全體成員堅(jiān)定的教育追求，學(xué)校層面變革性研究的推進(jìn)方式已成為全體成員日常的一種生存狀態(tài)，整個(gè)學(xué)校改革與研究的氛圍非常好，全體教職員工呈現(xiàn)銳意追求發(fā)展的積極達(dá)觀的精神狀態(tài)。2、各領(lǐng)域形成了非常好的轉(zhuǎn)型性變革實(shí)踐的研究基礎(chǔ)在近五年的“新基礎(chǔ)教育”成型性研究過(guò)程中，學(xué)校層面包括領(lǐng)導(dǎo)管理、制度文化、課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等在內(nèi)的各領(lǐng)域變革性實(shí)踐全面展開，參與變革實(shí)踐的各相關(guān)團(tuán)隊(duì)成員在理念認(rèn)識(shí)上已到達(dá)一定的系統(tǒng)與有機(jī)程度，思維與實(shí)踐方式也已在系統(tǒng)性的具體實(shí)踐中發(fā)生顯著變化。五年來(lái)，各領(lǐng)域的研究實(shí)踐已積累較為系統(tǒng)性與高品質(zhì)的成果經(jīng)驗(yàn)，有的改革領(lǐng)域已初具轉(zhuǎn)型變革的雛形。這樣一種狀態(tài)，一方面是成為了后續(xù)變革實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面也已成為了后續(xù)學(xué)校發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的變革性實(shí)踐研究態(tài)勢(shì)。3、促進(jìn)與保障學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的管理運(yùn)行機(jī)制基本形成2021年9月至今，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模持續(xù)拓展，由一個(gè)校區(qū)拓展為三個(gè)校區(qū)，但“一校三區(qū)”的管理運(yùn)行始終保持規(guī)范有序的狀態(tài)，這得益于五年“新基礎(chǔ)教育”成型性研究過(guò)程中學(xué)校四大管理運(yùn)行機(jī)制的探索與構(gòu)建。至目前為止，以“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)和民主參與”為核心的辦學(xué)決策機(jī)制、以“分工負(fù)責(zé)與溝通協(xié)作”為核心的實(shí)施執(zhí)行機(jī)制、以“評(píng)價(jià)反饋與激勵(lì)完善”為核心的發(fā)展導(dǎo)向機(jī)制以及以“常規(guī)保證與研究創(chuàng)新”為核心的動(dòng)力更新機(jī)制已形成較為完善的管理機(jī)制整體架構(gòu)，各機(jī)制的內(nèi)涵建設(shè)也持續(xù)完善，有效促進(jìn)與保障了“一校三區(qū)”各領(lǐng)域轉(zhuǎn)型性變革實(shí)踐的推進(jìn)。4、具有“生命自覺和教育智慧”的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)基本形成目前，我?！耙恍Ｈ齾^(qū)”共有領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員33名，其中70%以上的成員分2閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研別是在這五年里走上新的領(lǐng)導(dǎo)管理崗位的，16人是直接由教師崗位通過(guò)層層嚴(yán)格的崗位競(jìng)聘而上崗的，整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的平均年齡為37歲。這樣一支團(tuán)隊(duì)在五年間成長(zhǎng)迅速，具體表現(xiàn)在以下三大方面：一是自覺與責(zé)任意識(shí)的顯著增強(qiáng)。我們?cè)絹?lái)越明顯地感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員身上對(duì)于工作、對(duì)于教育理想以及對(duì)于發(fā)展自我與發(fā)展學(xué)生的那種來(lái)自于生命內(nèi)部的主動(dòng)自覺，這種自覺表現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中是無(wú)處不在的責(zé)任感。二是領(lǐng)導(dǎo)與策劃能力的顯著提升。管理重心下移，促進(jìn)每一位領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的“第一責(zé)任人”意識(shí)增強(qiáng)和領(lǐng)導(dǎo)力的提升，他們?cè)诟鳁l線工作的推進(jìn)中，即要關(guān)注“成事”，又要關(guān)注“成人”，既有條線工作方面的專業(yè)引領(lǐng)能力，又有對(duì)條線工作研究發(fā)展的整體把握與策劃能力，還特別表現(xiàn)出對(duì)條線全體成員在思想和理念方面的領(lǐng)導(dǎo)力。這一制度在五年中逐漸成為我校一種常規(guī)性工作方式，也實(shí)實(shí)在在促進(jìn)了我校整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的領(lǐng)導(dǎo)與策劃能力。三是反思與重建能力的顯著提升?！靶禄A(chǔ)教育”研究沒有預(yù)先設(shè)定好的模式或現(xiàn)成的步驟提供給學(xué)校管理者或是實(shí)驗(yàn)教師，在這樣一種變革性實(shí)踐的推進(jìn)中，需要我們自主地去判斷與反思實(shí)踐推進(jìn)的方向與成效，要在發(fā)展與提升的意義上對(duì)相關(guān)工作做出有效重建。正是這樣一種不斷磨練，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的反思性工作方式逐漸養(yǎng)成，重建與發(fā)展的能力也不斷得到提升。5、具有教育追求的“自主發(fā)展型”教師隊(duì)伍初步形成。五年的“新基礎(chǔ)教育”成型性研究，一路走來(lái)，布滿了探索的艱辛，創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)型的陣痛。今天，當(dāng)我們感到學(xué)校的一切都在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)型變化之際，最大的欣喜是我們教師隊(duì)伍的變化。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的工作要求高任務(wù)重，在本地區(qū)的學(xué)校間已成為一種共識(shí)，也是一種事實(shí)，因此有個(gè)別教師不敢調(diào)入實(shí)驗(yàn)小學(xué)。但這五年間我校引進(jìn)了一百多位教師，其間主動(dòng)要求調(diào)離的不滿5位，很多新進(jìn)教師最大的感受是——在實(shí)小，我才知道教師還可以這樣做每天的工作，他們慢慢開始重新認(rèn)識(shí)教育，理解教育，并漸漸喜歡上教育?；仡櫸迥甑某尚托匝芯?，實(shí)踐推進(jìn)中我們把工作思考的起點(diǎn)都移到了“人”身上，以“成人促成事”的工作理念滲透于全過(guò)程?！靶禄A(chǔ)教育”理念成為了教師共同的教育價(jià)值追求；教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同度不斷提升，對(duì)職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值有了真切的體驗(yàn)；教師的工作思維方式發(fā)生了顯著變化，研究著工作逐漸成為了教師日常性的一種工作方式；教師的自我發(fā)展意識(shí)與發(fā)展愿望極其強(qiáng)烈，不同3閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研梯隊(duì)教師自我的發(fā)展目標(biāo)清晰，學(xué)校各層面的研究活動(dòng)教師參與率都接近100%，；教師的反思重建意識(shí)與能力顯著提升，語(yǔ)數(shù)英各學(xué)科教研組已形成了日?；慕M內(nèi)研討課反思重建制度。三、問題分析1.體現(xiàn)辦學(xué)核心理念的學(xué)校辦學(xué)特色尚未形成近五年來(lái)，隨著“新基礎(chǔ)教育”成型性研究的深入推進(jìn)，學(xué)校的辦學(xué)核心理念也有了一個(gè)不斷的發(fā)展與清晰的過(guò)程，但在整個(gè)研究性變革實(shí)踐中，辦學(xué)核心理念還沒有真正融化和滲透到各領(lǐng)域的變革實(shí)踐中，因此在學(xué)校層面還沒有呈現(xiàn)出體現(xiàn)辦學(xué)核心理念的學(xué)校辦學(xué)特色。2.科學(xué)高效的“一校三區(qū)”管理格局還未真正形成2021年9月至今，學(xué)校在區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的整體布局下，陸續(xù)開辦了兩個(gè)處于人口集中導(dǎo)入?yún)^(qū)的新校區(qū)，同一法人、緊密聯(lián)動(dòng)的“一校三區(qū)”在辦學(xué)上沒有政策傾斜、沒有可借鑒模式，卻面臨規(guī)模和品質(zhì)必須同時(shí)拓展和提升的挑戰(zhàn)，科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制尚未形成，管理內(nèi)涵有待探索，“一校三區(qū)”科學(xué)發(fā)展的潛力還不足。3.大量新進(jìn)教師的集中引入帶來(lái)了隊(duì)伍建設(shè)上的巨大挑戰(zhàn)隨著辦學(xué)規(guī)模的急劇拓展，近五年內(nèi)學(xué)校新引進(jìn)的教師數(shù)達(dá)到了160多名，占現(xiàn)有教師總數(shù)的三分之二。這些教師雖然在引進(jìn)的過(guò)程中學(xué)校經(jīng)過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格挑選，但來(lái)源極其多元，他們?cè)瓉?lái)的工作年限以及工作背景等差異都較大，因此，個(gè)體在思維方式、工作態(tài)度、教育行為以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面都帶有不同的“文化印跡”。要把這樣一個(gè)數(shù)量較大的教師團(tuán)隊(duì)在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教育理念的共同更新、教育行為的同步轉(zhuǎn)變以及對(duì)實(shí)小文化的認(rèn)同與融入，任務(wù)是非常艱巨的，雖然在這幾年中我校已做了大量卓有成效的工作，但與建設(shè)成為一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。4.具有鮮明“新基礎(chǔ)教育”特征的課堂教學(xué)新形態(tài)還未全面形成十年的“新基礎(chǔ)教育”研究，始終致力于課堂教學(xué)的變革性研究。但因辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)拓展，大量新進(jìn)教師的課堂教學(xué)理念與行為更新必須要有一個(gè)感悟與漸進(jìn)的過(guò)程，再加上實(shí)踐中部分教師的課堂教學(xué)變革還受到很多傳統(tǒng)理念與教育4閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研評(píng)價(jià)的干擾，因此，從三校區(qū)各學(xué)科層面看，不同教師推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐能力和水平還有較大差異，各學(xué)科所有教師的日常課堂教學(xué)中還沒有能全面呈現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。第二部分：學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)一、辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)：辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)?；趪?guó)家的教育方針、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)校中長(zhǎng)期的辦學(xué)發(fā)展和育人追求作出的一種具體化和個(gè)性化解讀，也是學(xué)校創(chuàng)新辦學(xué)策略，形成辦學(xué)特色與辦學(xué)品牌的重要基礎(chǔ)。在總結(jié)繼承與拓展提升的基礎(chǔ)上，本校的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)表述為：◆辦學(xué)目標(biāo)：（暫擬）把閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦成一所能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)，享有充實(shí)與幸福的童年生活，能讓每一個(gè)教師主動(dòng)智慧地工作，體驗(yàn)職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與價(jià)值，充分體現(xiàn)“蒙以養(yǎng)正﹒群且自主”辦學(xué)核心理念，具有濃厚現(xiàn)代人文氣息，全市一流，全國(guó)知名，走向國(guó)際的“新基礎(chǔ)教育”高品質(zhì)學(xué)校?！襞囵B(yǎng)目標(biāo)：（暫擬）學(xué)校致力于培養(yǎng)“正德好學(xué)、樂群自主”的實(shí)小學(xué)生。德正，心正，行正，愛好學(xué)習(xí)，興趣廣泛，樂于助人，善于合作，自立自強(qiáng)，主動(dòng)發(fā)展。◆校訓(xùn)：（暫擬）蒙以養(yǎng)正﹒群且自主正德好學(xué)﹒樂群自主二、五年發(fā)展的總體目標(biāo)以“新基礎(chǔ)教育”理念為核心的辦學(xué)價(jià)值取向深入扎根于全體教職員工；“一校三區(qū)”的辦學(xué)管理模式不斷優(yōu)化，各校區(qū)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的“均衡+特色”發(fā)展，基于現(xiàn)代信息環(huán)境的校園文化呈現(xiàn)更和諧的可持續(xù)發(fā)展“新生態(tài)”；具有“教育智慧和生命自覺”的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及具有“教育追求和自主發(fā)展”的教師團(tuán)隊(duì)充分呈現(xiàn)，以特級(jí)教師和市區(qū)學(xué)科帶頭人為核心的骨干教師團(tuán)隊(duì)充分壯大；各學(xué)科5閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研的內(nèi)涵研究呈現(xiàn)系統(tǒng)、有機(jī)和校本特色，具有“新基礎(chǔ)教育”顯著特征的課堂教學(xué)新形態(tài)呈現(xiàn)，3—5門學(xué)科的實(shí)踐研究在市區(qū)層面具有較大的影響力；學(xué)生工作的推進(jìn)機(jī)制更趨完善，推進(jìn)內(nèi)涵更具學(xué)生立場(chǎng)與校本特色，3—5項(xiàng)學(xué)生工作實(shí)踐研究項(xiàng)目在市區(qū)層面具有較大的影響力；形成融信息技術(shù)與先進(jìn)教育理念為一體的更具現(xiàn)代學(xué)校特征和校本特色的信息化校園環(huán)境；形成規(guī)范化與高品位的具有教育內(nèi)涵的校務(wù)保障服務(wù)體系；“一校三區(qū)”的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)持續(xù)穩(wěn)定提升，學(xué)校成為全市一流，全國(guó)知名，走向國(guó)際的“新基礎(chǔ)教育”高品質(zhì)學(xué)校。三、五年發(fā)展的總體策略1、正確把握發(fā)展方向。堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，堅(jiān)持“新基礎(chǔ)教育”理論和二期課改精神的指導(dǎo)。2、正確把握扎根內(nèi)涵。深入解讀“新基礎(chǔ)教育”各領(lǐng)域的學(xué)科指導(dǎo)綱要，真正把“新基礎(chǔ)教育”的思想理念和思維行動(dòng)方式扎根于日常教育教學(xué)實(shí)踐。3、正確把握領(lǐng)導(dǎo)方式。進(jìn)一步提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，下移領(lǐng)導(dǎo)管理重心，留給師生更多的自主創(chuàng)造與發(fā)展空間。4、正確把握研究實(shí)踐。重視經(jīng)驗(yàn)成果的應(yīng)用深化，聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)的研究突破，扎實(shí)日常實(shí)踐的常態(tài)研究。四、五年發(fā)展的主要任務(wù)與重點(diǎn)突破方向1、“蒙以養(yǎng)正﹒群且自主”辦學(xué)核心理念的理論建設(shè)確立《百年“蒙正”文化傳承與創(chuàng)新的實(shí)踐研究》課題，由校長(zhǎng)主持研究2、“一校三區(qū)”辦學(xué)模式的創(chuàng)新性實(shí)踐研究確立《“一校多區(qū)”管理格局的實(shí)踐研究》課題，有書記兼副校長(zhǎng)主持研究3、學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)、有機(jī)和校本化研究重點(diǎn)關(guān)注各學(xué)科自身研究?jī)?nèi)容與方式的系統(tǒng)、有機(jī)與校本化，同時(shí)關(guān)注各學(xué)科研究與學(xué)校辦學(xué)核心理念之間的系統(tǒng)、有機(jī)與校本化。4、具有“新基礎(chǔ)教育”顯著特征與內(nèi)涵的課堂教學(xué)新形態(tài)建設(shè)6閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研5、具有“教育智慧與生命自覺”的領(lǐng)導(dǎo)和骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)第三部分：改革發(fā)展的主要領(lǐng)域一、領(lǐng)導(dǎo)管理領(lǐng)導(dǎo)管理領(lǐng)域的改革發(fā)展，主要推進(jìn)的內(nèi)容包括未來(lái)五年內(nèi)學(xué)校組織的深度變革、制度的持續(xù)更新、管理運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)完善、學(xué)校文化特色的豐富提升以及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。（一）現(xiàn)狀分析：在近五年“新基礎(chǔ)教育”成型性研究階段，我校在領(lǐng)導(dǎo)管理領(lǐng)域進(jìn)行了較為系統(tǒng)的變革，主要集中在領(lǐng)導(dǎo)管理理念與方式的變革，組織機(jī)構(gòu)設(shè)置與職能的重組調(diào)整以及學(xué)校制度系統(tǒng)的梳理完善等，呈現(xiàn)的主要經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)與問題不足大致如下：1、優(yōu)勢(shì)與潛力：（1）管理理念的變革使團(tuán)隊(duì)成員的領(lǐng)導(dǎo)方式得到了更多的價(jià)值認(rèn)同管理理念的變革主要有三個(gè)方面：第一，領(lǐng)導(dǎo)管理思維的起點(diǎn)回到“人”的身上，使得領(lǐng)導(dǎo)管理行為得到更多師生的價(jià)值認(rèn)同與支持。第二，管理重心充分下移，使得更多的領(lǐng)導(dǎo)智慧與行動(dòng)方式更加適合師生的實(shí)際需求。第三，盡力給師生留出主動(dòng)創(chuàng)造的空間，讓師生在保持團(tuán)隊(duì)合力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想與個(gè)性的充分張揚(yáng)。（2）組織機(jī)構(gòu)的變革促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員職能意識(shí)的增強(qiáng)與工作內(nèi)涵的提升中層組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的重組與調(diào)整，主要從橫向結(jié)構(gòu)層面對(duì)于各組織機(jī)構(gòu)的功能作出新的適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革需求的整合，同時(shí)，通過(guò)調(diào)整使學(xué)校整體工作的分割從時(shí)空領(lǐng)域來(lái)看更具完整性，更有利于各部門對(duì)于工作的整體性策劃以及資源的集聚優(yōu)化，也使每個(gè)部門成為了學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)中最重要與最具活力的“核心節(jié)點(diǎn)”。通過(guò)一系列的組織機(jī)構(gòu)變革，首先，使得各部門的職責(zé)分割更清晰與更整體，因而部門成員的職能意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。其次，使得各部門以及團(tuán)隊(duì)成員個(gè)7閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研體的工作視野得到拓展，工作資源得到豐富，進(jìn)而使部門與個(gè)體的工作內(nèi)涵與品質(zhì)得到顯著提升。（3）管理機(jī)制的建立促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的規(guī)范與領(lǐng)導(dǎo)合力的形成在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)變革與各領(lǐng)域的管理實(shí)踐過(guò)程中，我校逐漸形成了以“治校決策、實(shí)施執(zhí)行制、發(fā)展導(dǎo)向以及動(dòng)力更新”為主要內(nèi)容的四大管理運(yùn)行機(jī)制的架構(gòu)，這四大管理機(jī)制的建立，首先使得每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員更加清晰了學(xué)校整體管理運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)理與程序方式，更清晰了本部門以及本崗位在整個(gè)學(xué)校管理運(yùn)行中的職責(zé)定位、工作節(jié)點(diǎn)以及任務(wù)方式等，從而使得團(tuán)隊(duì)成員的領(lǐng)導(dǎo)行為更趨合理規(guī)范有效。其次，也使得我校特別強(qiáng)化的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員八大意識(shí)——“領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、整體意識(shí)、策劃意識(shí)、自主意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、過(guò)程意識(shí)、品牌意識(shí)”更加凸現(xiàn)，相互形成合力。2、問題與不足：（1）領(lǐng)導(dǎo)管理的理念與具體的落實(shí)執(zhí)行之間還存在差異近年來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)管理人員在很多的思想理念方面實(shí)現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變與更新，工作中也在以新的思想理念策劃與組織落實(shí)，但過(guò)程中很多的理念與策劃沒有能扎實(shí)地全面滲透到日常的教育教學(xué)實(shí)踐之中，使得具體的實(shí)踐與目標(biāo)之間始終存在較大的差異。（2）領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力有待提升在五年的“新基礎(chǔ)教育”成型性研究過(guò)程中，隨著管理重心的下移，各領(lǐng)域的“第一責(zé)任人”工作制度得到了非常好的落實(shí)與推進(jìn)。但在“第一責(zé)任人”制度的落實(shí)與推進(jìn)過(guò)程中，非常明顯的一個(gè)特征還是我們的領(lǐng)導(dǎo)管理團(tuán)隊(duì)成員較注重具體事務(wù)性工作的落實(shí)推進(jìn)，而對(duì)于教育思想、工作理念以及團(tuán)隊(duì)價(jià)值取向等方面的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力不夠有意識(shí)，或是顯得較為薄弱。（3）中層組織機(jī)構(gòu)的管理職能還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)型五年的“新基礎(chǔ)教育”成型性研究過(guò)程中，針對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的中層組織“職能分割不合理，領(lǐng)導(dǎo)方式相對(duì)落后”的不足進(jìn)行了機(jī)構(gòu)重組與調(diào)整，形成了四個(gè)部門（即“課程教學(xué)部、學(xué)生工作部、校務(wù)管理部、信息技術(shù)部”）的管理格局，使得各部門的職責(zé)分割更清晰與更整體，各部門以及團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的工作視野得到拓展，工作資源得到豐富。但實(shí)踐中感到，至今為止各部門的具體管理內(nèi)涵還8閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研未完全真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，還未真正凸顯出機(jī)構(gòu)變革后的職能與效能的充分提升。（二）改革發(fā)展目標(biāo)——探索形成“統(tǒng)分式條塊交叉管理”的一校三區(qū)辦學(xué)模式；——根據(jù)“一校三區(qū)”的管理格局，在前期中層組織機(jī)構(gòu)調(diào)整與重組的情況下，進(jìn)一步從機(jī)構(gòu)設(shè)置與職能分割等層面進(jìn)行變革調(diào)整；——根據(jù)管理理念的調(diào)整與各領(lǐng)域?qū)嵺`研究狀態(tài)的變化，適時(shí)對(duì)制度系統(tǒng)作出調(diào)整以適應(yīng)變革動(dòng)態(tài)生成的需要；——探索完善學(xué)校管理機(jī)制的整體架構(gòu)，并重點(diǎn)從調(diào)整其內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理與完善其參與主體的制度規(guī)范入手，持續(xù)提升管理機(jī)制運(yùn)行的質(zhì)量與效益。——在“蒙以養(yǎng)正﹒群且自主”辦學(xué)核心理念下，進(jìn)一步凝練與豐富以“人成自主，群貴合作，事謀創(chuàng)造，校求發(fā)展”為主要特征的學(xué)校文化品牌?！ㄔO(shè)一支具有“教育智慧和生命自覺”的極富領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。（三）主要推進(jìn)理念——要以價(jià)值理念的引領(lǐng)來(lái)持續(xù)提升領(lǐng)導(dǎo)力；——領(lǐng)導(dǎo)管理的思維起點(diǎn)必須落在“人的主動(dòng)健康發(fā)展”之上；——貫徹“成事中成人，以成人促成事”的領(lǐng)導(dǎo)管理理念；——貫徹“自主合作”的和諧統(tǒng)一，給師生的主動(dòng)發(fā)展留出空間；（四）主要策略措施1.百年“蒙正”文化傳承與創(chuàng)新的實(shí)踐研究學(xué)校文化決定著學(xué)校戰(zhàn)略及相應(yīng)的制度策略的制定和執(zhí)行，決定著教育質(zhì)量提高和學(xué)校發(fā)展的速度，決定著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，協(xié)調(diào)著學(xué)校與外部生態(tài)的互動(dòng)，塑造著學(xué)校的社會(huì)形象，因而學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)成為學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的重中之重。展開百年“蒙正”文化的傳承與創(chuàng)新研究，一是要深入挖掘?qū)W校的傳統(tǒng)文化并加以制度化梳理，二是要在“新基礎(chǔ)教育”理念下賦予“蒙正”文化新的時(shí)代精神與內(nèi)涵，三是要弘揚(yáng)學(xué)校個(gè)性，注重學(xué)校特色品牌建設(shè)。重點(diǎn)要在“蒙以養(yǎng)正﹒群且自主”辦學(xué)核心理念下，進(jìn)一步凝練與豐富以“人成自主，群貴合作，事謀創(chuàng)造，校求發(fā)展”為主要特征的學(xué)校文化品牌。9閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研確立由校長(zhǎng)主持的研究課題《百年“蒙正”文化傳承與創(chuàng)新的實(shí)踐研究》。2.“一校三區(qū)”管理格局的實(shí)踐研究在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索“一校三區(qū)”領(lǐng)導(dǎo)與管理的機(jī)制體制與組織架構(gòu)，探索“一校三區(qū)”辦學(xué)模式下各校區(qū)有特色地均衡發(fā)展的路徑，重點(diǎn)實(shí)踐研究幾對(duì)矛盾問題。一是人員的穩(wěn)定與流動(dòng)，包括管理層與教師；二是追求均衡與尊重差異，三校區(qū)的共性與個(gè)性的發(fā)展；三是管理權(quán)限的集中與分散、上收與下移。通過(guò)實(shí)踐研究，努力形成“一校三區(qū)”較為成熟的“統(tǒng)分式條塊交叉”管理格局：“黨政統(tǒng)一集中領(lǐng)導(dǎo)，校區(qū)條線交叉管理；教育教學(xué)同步規(guī)劃，師資隊(duì)伍合理流動(dòng)；研究實(shí)踐適度競(jìng)爭(zhēng)，資源成果共創(chuàng)共享；一校三區(qū)同而自主，強(qiáng)本協(xié)同特色發(fā)展?！贝_立由黨總支書記兼副校長(zhǎng)主持的研究課題《“一校三區(qū)”管理格局的實(shí)踐研究》。3.進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化中層組織機(jī)構(gòu)及其職能。機(jī)構(gòu)調(diào)整。在原有“課程教學(xué)部、學(xué)生工作部、信息技術(shù)部和校務(wù)管理部”的基礎(chǔ)上，基于“一校三區(qū)”的辦學(xué)需求，成立“管理發(fā)展中心”，學(xué)校的整個(gè)管理機(jī)構(gòu)為“一個(gè)中心四個(gè)部門”?！肮芾戆l(fā)展中心”的主要職能是。負(fù)責(zé)“一校三區(qū)”各項(xiàng)黨政重要事務(wù)的研究、協(xié)調(diào)與督察工作。具體為日常黨政事務(wù)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教育教學(xué)質(zhì)量的視導(dǎo)督察，各項(xiàng)改革發(fā)展政策制度的研究制定，人力資源的開發(fā)建設(shè)，各類信息的宣傳發(fā)布以及來(lái)信來(lái)訪的接待處理等工作。職能調(diào)整。主要是研究實(shí)踐“一校三區(qū)”背景下如何進(jìn)一步調(diào)整“校區(qū)分管校長(zhǎng)”和“部門正職主任”的工作職能。4.進(jìn)一步完善學(xué)校管理機(jī)制的整體與局部架構(gòu)，提升運(yùn)行質(zhì)量完善整體架構(gòu)。在原有四大管理機(jī)制的基礎(chǔ)上（“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)與民主參與”的辦學(xué)決策機(jī)制、“分工負(fù)責(zé)與溝通協(xié)作”的實(shí)施執(zhí)行機(jī)制、“評(píng)價(jià)反饋與激勵(lì)完善”的發(fā)展導(dǎo)向機(jī)制和“常規(guī)保證與研究創(chuàng)新”的動(dòng)力更新機(jī)制），擬增加以“主動(dòng)服務(wù)與規(guī)范監(jiān)督”為核心的支持保障機(jī)制。完善局部架構(gòu)：一是重點(diǎn)調(diào)整完善各機(jī)制內(nèi)在運(yùn)行的程序與方式，使其運(yùn)行10閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研機(jī)理更趨合理有效，二是根據(jù)辦學(xué)實(shí)際的發(fā)展，進(jìn)一步梳理和完善各管理機(jī)制運(yùn)行中涉及到的各層面的制度系統(tǒng)。5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)重點(diǎn)：一是建立形成規(guī)范有序的《閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員選拔、培養(yǎng)和考核評(píng)價(jià)辦法》；二是重點(diǎn)提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力”、“專業(yè)引領(lǐng)力”和“自我發(fā)展自覺”；二、隊(duì)伍建設(shè)（一）現(xiàn)狀分析截止2021年9月，本校共有教師244人。其中進(jìn)入實(shí)小十年及以上的教師有61人，占比25%，其中32人目前進(jìn)入學(xué)校品牌以上骨干梯隊(duì)；進(jìn)入實(shí)小五年以下（含五年，及自2021年學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模以來(lái)進(jìn)入實(shí)?。┑墓?63人，達(dá)到66.8%，目前進(jìn)入學(xué)校特色以上骨干梯隊(duì)的有34人；近五年來(lái)每年招收的應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到35人，目前進(jìn)入學(xué)校特色以上骨干梯隊(duì)的有3人。至2021年，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模將達(dá)到飽和，教師隊(duì)伍也將達(dá)到基本穩(wěn)定，但在此之前，每年仍會(huì)以20人左右的總量進(jìn)行遞增。對(duì)目前學(xué)校的這支教師隊(duì)伍，以及學(xué)校近幾年仍將繼續(xù)的隊(duì)伍擴(kuò)大過(guò)程，既有優(yōu)勢(shì)也存在問題。1.優(yōu)勢(shì)與潛力（1）教師的職業(yè)追求經(jīng)對(duì)全體教師進(jìn)行問卷調(diào)查，本校教師認(rèn)為最能激發(fā)自己主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力是“喜歡教育”，其次是“學(xué)生喜愛”和“工作成績(jī)”。這說(shuō)明，我校教師對(duì)于自身從事教育事業(yè)具有較高的認(rèn)可度，是出自內(nèi)在積極因素；也反映了我校教師對(duì)從事教育事業(yè)首先關(guān)注的是心理、精神層面的滿足感。這在馬斯洛的“需要層次理論”中被稱為“高級(jí)需求”，這也說(shuō)明我校教師總體上對(duì)事業(yè)有較高追求。（2）教師的整體素養(yǎng)11閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研我校教師的整體素養(yǎng)較高。目前，我校教師隊(duì)伍中，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干、區(qū)骨干后備、校骨干（首席、品牌、特色）共有70余人，特級(jí)教師1人，中學(xué)高級(jí)教師12人，達(dá)到學(xué)校教師總數(shù)的近1/3；目前，學(xué)校教師均已達(dá)到本科學(xué)歷要求，原分配進(jìn)實(shí)小的教師雖是進(jìn)修后達(dá)到本科學(xué)歷的，但大都為當(dāng)時(shí)的優(yōu)秀畢業(yè)生和學(xué)生干部，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，且其中50%以上目前為學(xué)校中層、骨干、教研組長(zhǎng)等；近幾年招聘的新教師，大部分為在校期間的學(xué)生干部、三好學(xué)生或獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，在學(xué)科專業(yè)方面有著十分過(guò)硬的基礎(chǔ)；此外，我校新引進(jìn)的有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，也是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的面試、選拔程序，不少是原來(lái)學(xué)校的骨干教師，或具有較大潛力的青年教師。（3）實(shí)驗(yàn)性學(xué)校的平臺(tái)作為“一期課改”、“二期課改”、“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究基地，我校為教師成長(zhǎng)架構(gòu)起了厚實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，使得教師獲得優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的機(jī)會(huì)顯著多于區(qū)內(nèi)其他學(xué)校；其次，眾多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得實(shí)小教師獲得校級(jí)以上鍛煉機(jī)會(huì)的教師面明顯廣于其他學(xué)校，部分教師個(gè)體得到的機(jī)會(huì)也明顯多于其他學(xué)校。這些機(jī)會(huì)都使得我校教師隊(duì)伍中的骨干隊(duì)伍比較壯大，也形成了一種較為整體、廣泛的影響力和社會(huì)認(rèn)可度，這部分教師的專業(yè)自信明顯較強(qiáng)。（4）學(xué)校的積極措施學(xué)校一直努力為教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，尤其是緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革，通過(guò)變革教研方式、系統(tǒng)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)、大力推進(jìn)教科研、骨干認(rèn)定、師徒結(jié)對(duì)等方式，促進(jìn)了不同梯隊(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。2.問題與不足（1）大量非自培教師帶來(lái)的各類學(xué)校辦學(xué)文化沖擊隨著近幾年引進(jìn)教師數(shù)量越來(lái)越大，尤其不少教師已具有一定的工作年限，個(gè)體無(wú)形中已經(jīng)帶上原學(xué)校的文化烙印，包括處事的方式、工作的態(tài)度、教育教學(xué)的觀念等。由于引進(jìn)教師來(lái)源的多元，他們身上所攜帶的“文化烙印”也就表現(xiàn)得豐富多元。這些教師有些來(lái)自于比較好的學(xué)校，有些來(lái)自于學(xué)校的骨干層面，總之進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生很多和原來(lái)文化“不由自主”地對(duì)比和沖撞，他們面臨著很大程度的“適應(yīng)和重塑”問題。同樣的，這對(duì)于原先在實(shí)小工作，經(jīng)歷12閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研流動(dòng)比較小、由學(xué)校地位帶來(lái)的職業(yè)優(yōu)越感比較強(qiáng)、價(jià)值取向趨于統(tǒng)一、校園文化比較單一的一批教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是價(jià)值觀、工作方式等方面也受到了沖擊和挑戰(zhàn)，面臨著“接納和更新”的問題。（2）措施機(jī)制問題學(xué)校一直倡導(dǎo)“成事成人”，關(guān)注“每一個(gè)個(gè)體”，但由于近年來(lái)擴(kuò)校的進(jìn)程牽涉了過(guò)多精力，以及教師隊(duì)伍急劇膨脹過(guò)程中，把過(guò)多注意力放在了“保底”中，因此，對(duì)各層面有針對(duì)性的促進(jìn)發(fā)展的措施研究不夠，對(duì)于現(xiàn)有措施落實(shí)的過(guò)程中，反饋調(diào)整不夠。具體表現(xiàn)為：◆骨干教師隊(duì)伍的待遇落實(shí)方式單一，示范引領(lǐng)作用尚未充分發(fā)揮，梯隊(duì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，后續(xù)發(fā)展的潛力不足。◆青年教師（5年以內(nèi)）隊(duì)伍培養(yǎng)力度不夠，機(jī)會(huì)不均衡，未來(lái)自我發(fā)展定位不明，目標(biāo)不清，較多處于等待機(jī)會(huì)、等待培養(yǎng)狀態(tài)?！舴枪歉山處煟?年以上教齡）缺乏持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。學(xué)?？隙ㄋ麄兊膸煹潞头瞰I(xiàn)精神，但在以往的隊(duì)伍建設(shè)中對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展關(guān)注度比較小，尤其隨著年齡的增長(zhǎng)，這部分教師更多處于“自然發(fā)展”狀態(tài)，得不到更高層次的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，視野、思維比較局限，理念得不到更新，經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)一切，這使得學(xué)校改革的理念很難融入到他們的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中，既影響了改革的推進(jìn)，也影響了自我的工作心態(tài)。◆考核與評(píng)價(jià)機(jī)制、制度還無(wú)法充分激勵(lì)教師，“鼓（獎(jiǎng)）勵(lì)措施”還未理清理順，一定程度上也影響了教師的工作心態(tài)。（3）自主空間問題當(dāng)前教師普遍反映缺乏自主空間，主要表現(xiàn)為。◆工作負(fù)荷過(guò)多、過(guò)重，缺乏自主的時(shí)間?！翎槍?duì)不同類型、不同梯隊(duì)教師要求達(dá)成目標(biāo)過(guò)于一致，抑制了教師個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新的激情?！粢?guī)定動(dòng)作過(guò)多，教師缺乏選擇的余地。這些問題都較為嚴(yán)重地影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性，束縛了教師的手腳，使教師很難感受到自我工作中的成就感、滿足感，從而激勵(lì)其在工作中不斷追求自我的專業(yè)成長(zhǎng)。13閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研（二）改革發(fā)展目標(biāo)建設(shè)形成極其有利于教師隊(duì)伍成長(zhǎng)發(fā)展的良好“生境”，一支具有“教育追求和自主發(fā)展”的教師團(tuán)隊(duì)充分呈現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：1.教師隊(duì)伍狀態(tài)——一級(jí)目標(biāo)（1）行為理念——“新基礎(chǔ)教育”理念及其思維行動(dòng)方式在教師隊(duì)伍中深深扎根，具有反思能力（2）人文素養(yǎng)——教師隊(duì)伍的發(fā)展自覺顯著提升，人文底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)不斷厚實(shí)，普遍具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力；（3）職業(yè)情感——教師能充分享受職業(yè)幸福感、成就感，對(duì)于實(shí)小具有強(qiáng)烈的歸屬感，能充分樹立起自己作為實(shí)小教師的底氣和自信；2.機(jī)制策略完善——二級(jí)目標(biāo)（1）梯隊(duì)建設(shè)——骨干教師梯隊(duì)建設(shè)富有成效，首席教師、品牌教師、特色教師的比例分別達(dá)到教師總?cè)藬?shù)的10—15%、20—25%和30—35%；（2）組織建設(shè)——“非行政性學(xué)術(shù)組織”系統(tǒng)架構(gòu)，學(xué)術(shù)尊重的良好氛圍和骨干教師的學(xué)術(shù)地位得到持續(xù)提升；（3）制度建設(shè)——形成有利于教師自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的激勵(lì)性措施，為教師拓寬自主發(fā)展的空間，絕大部分教師能清晰自我定位、明確的自我發(fā)展方向并為之努力；（4）教師文化——形成實(shí)小獨(dú)特的海納百川、尊重個(gè)性、互動(dòng)融合、自主發(fā)展的教師文化。14閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研（三）主要推進(jìn)理念——從“整體人”的角度去關(guān)注教師的發(fā)展；——實(shí)踐與創(chuàng)造是教師發(fā)展自己的主要途徑，也是教師職業(yè)尊嚴(yán)與歡樂的源泉；——全力倡導(dǎo)人與人之間的“尊重、理解、民主、平等、關(guān)心、鼓勵(lì)、自主、合作”等核心價(jià)值取向。（四）主要策略措施1.梯隊(duì)建設(shè)（1）骨干教師隊(duì)伍——凸顯地位、完善待遇、承擔(dān)責(zé)任、群聚效益骨干教師隊(duì)伍是一所學(xué)校師資實(shí)力的核心。目前我校已形成了首席、品牌和特色三個(gè)層面的骨干教師隊(duì)伍，且首席和品牌中一部分進(jìn)入?yún)^(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干以及區(qū)骨干后備隊(duì)伍中，在績(jī)效工資中，對(duì)于這幾個(gè)層面的骨干教師也體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)收入待遇。但是作為教師隊(duì)伍中專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)追求等都應(yīng)位于前列的骨干教師而言，僅用經(jīng)濟(jì)待遇來(lái)滿足其追求還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)全面系統(tǒng)地考慮地位、待遇、責(zé)任、效益的對(duì)等，從而打造一支在各方面引領(lǐng)示范作用突出的骨干教師隊(duì)伍?！籼嵘嘤?xùn)層次，拓展教育視野。每年有計(jì)劃地安排骨干教師赴市內(nèi)及外省市名校掛職學(xué)習(xí)、考察，積極拓展國(guó)際資源，為骨干教師爭(zhēng)取、創(chuàng)造出國(guó)學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì)，促進(jìn)骨干教師在教育對(duì)比中的思考?！艚⑻蓐?duì)互動(dòng)機(jī)制。內(nèi)以“區(qū)級(jí)骨干帶校級(jí)骨干——首席帶品牌——品牌帶特色”的方式，明確帶隊(duì)任務(wù)，外以“市教研員帶區(qū)骨干”，“區(qū)研訓(xùn)員帶校骨干”的方式，促進(jìn)骨干教師在原有層次上的不斷提升?！艚⒐歉墒痉稒C(jī)制。明確每學(xué)期各梯隊(duì)骨干教師的示范任務(wù)，除定期在校內(nèi)推出“骨干自報(bào)課”，針對(duì)一線教師所需，開設(shè)“骨干講壇”等，每學(xué)年學(xué)校主動(dòng)對(duì)外集體推出不同層次的“骨干展示周”，擴(kuò)大實(shí)小骨干教師效應(yīng)，提升骨干教師的社會(huì)知名度?！敉晟葡鄳?yīng)的“免役”制度。在增加對(duì)骨干教師工作要求的同時(shí)，根據(jù)梯隊(duì)15閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研層次對(duì)部分常規(guī)性工作予以免除，或根據(jù)這部分教師自主發(fā)展需求另定標(biāo)準(zhǔn)，提高質(zhì)量要求，減少數(shù)量要求?！敉晟乒歉山處熆己藱C(jī)制。制定明確的校骨干教師考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，重視日常積累，積累骨干教師檔案，形成骨干教師發(fā)展軌跡。（2）青年教師隊(duì)伍——尊重個(gè)性、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、激發(fā)內(nèi)需、加速發(fā)展青年教師（1~5年教齡）是一所學(xué)校后續(xù)發(fā)展的生力軍。和經(jīng)濟(jì)待遇相比，我校大部分青年教師更關(guān)注和青睞機(jī)會(huì)，對(duì)于未來(lái)事業(yè)的發(fā)展富有憧憬，工作中勇于創(chuàng)新、探索，敏感于對(duì)工作中細(xì)微成就的享受，但也容易因理想的無(wú)法實(shí)施、得不到同等的關(guān)注或偶然的失誤等產(chǎn)生挫敗感和消極情緒，影響持續(xù)的發(fā)展。故，對(duì)青年教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)尤其要把握其初入職場(chǎng)的“興奮期”，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！敉晟茙熗浇Y(jié)對(duì)制度，實(shí)施新教師“滿師”認(rèn)證。明確帶教師傅的帶教資格，除，將帶教新教師的成效納入教師考核加分、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)；明確師徒結(jié)對(duì)過(guò)程要求，管理部門建立“師徒結(jié)對(duì)—任務(wù)要求解讀—過(guò)程調(diào)研—滿師認(rèn)證”四步驟的過(guò)程管理，在學(xué)年結(jié)束前組織專業(yè)力量對(duì)新教師開展“滿師認(rèn)證”的方式確認(rèn)帶教成效?！裘鞔_青年教師的自我發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)。建立新教師的自我發(fā)展規(guī)劃，并制定學(xué)年具體專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師自設(shè)平臺(tái)，如通過(guò)“自聘師傅”、“自開研討”、“自覺展示”等方式，使個(gè)體成長(zhǎng)自成完整體系?！艚⒍ㄆ凇巴瞥觥睓C(jī)制。充分發(fā)揮窗口學(xué)校的示范性效應(yīng)，定期推出“新人”，以新人的“批量”成長(zhǎng)證明學(xué)校的師資打造能力，更好地提升辦學(xué)效應(yīng)?！舫浞职l(fā)揮青年教師組織力量。著力打在團(tuán)組織在青年教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)、凝聚、促進(jìn)作用，使團(tuán)員青年組織活動(dòng)深入學(xué)校教育教學(xué)核心領(lǐng)域，凸顯組織地位和價(jià)值。（3）非骨干教師隊(duì)伍——明晰定位、促進(jìn)思考、穩(wěn)中求進(jìn)、形成特色非骨干教師（5年以上教齡）是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基本保證。一所學(xué)校總會(huì)有骨干和非骨干之分，并且“非骨干”總會(huì)是大部分，就“人民群眾創(chuàng)造歷史”的觀念而言，如果僅有“骨干”引領(lǐng)而“非骨干”不跟上的話，學(xué)校所進(jìn)行的一切改革就永遠(yuǎn)只能是停留于個(gè)別人的“實(shí)驗(yàn)”，而成不了全面的“實(shí)踐”，更無(wú)法最16閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研終成為一所學(xué)校的特色性標(biāo)志。同時(shí)，非骨干教師作為一個(gè)在教育教學(xué)崗位上富有經(jīng)驗(yàn)的教師，其不成為“骨干”的原因是多元的，但這并不妨礙其成為一名“有思想”的教師，并形成一定的個(gè)人特色?！敉貙捛?，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。結(jié)合這類教師群體的需求，開發(fā)校內(nèi)外資源，構(gòu)建融多元資源于一體的校本培訓(xùn)課程，從聽專家講座，到看區(qū)、市骨干名師課堂，讓每一個(gè)教師都能享受優(yōu)質(zhì)師訓(xùn)資源?！舳ㄏ虬衙}，突破瓶頸問題。分析這部分教師的類群特性，組織骨干教師、專家進(jìn)行專業(yè)發(fā)展把脈，尋找到個(gè)人發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)?！舭l(fā)掘亮點(diǎn)，幫助梳理經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于亮點(diǎn)不凸顯，但基礎(chǔ)工作到位的非骨干教師，要幫助其梳理工作中的有效經(jīng)驗(yàn)，加以宣傳介紹，促進(jìn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，確立每一位教師的工作信心?！粼O(shè)定目標(biāo)，漸顯個(gè)人特色。制定自我發(fā)展目標(biāo)，突破薄弱，提升經(jīng)驗(yàn)，以分步走、小步走的方式，在穩(wěn)固教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，形成某一方面的個(gè)人教育特色。◆建立自我工作安排機(jī)制，促進(jìn)自覺學(xué)習(xí)、思考。梳理工作任務(wù)，減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)、無(wú)效益勞動(dòng)，把更多的時(shí)間還給教師，促進(jìn)教師養(yǎng)成每學(xué)期、每月、每周、每日工作學(xué)習(xí)任務(wù)自主安排意識(shí)。（4）新進(jìn)教師隊(duì)伍——吸納資源、用人以長(zhǎng)、促進(jìn)認(rèn)同、加快融入新進(jìn)教師是學(xué)校的特殊資源。引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的教師為學(xué)校節(jié)約了大量“初始培養(yǎng)”成本；而對(duì)于新進(jìn)教師尤其是優(yōu)秀的新進(jìn)教師而言，進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，必定在某方面有著比原單位更高的期望和追求。對(duì)于引進(jìn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何以“知人善任”、“用人以長(zhǎng)”來(lái)留住“新人”是關(guān)鍵?！艟牟邉澬逻M(jìn)教師培訓(xùn)。開學(xué)前的新進(jìn)教師培訓(xùn)是消除新進(jìn)教師陌生感，建立良好的第一印象的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，因此，對(duì)于新進(jìn)教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注實(shí)小教師文化的傳播，更應(yīng)在傳播中增進(jìn)體驗(yàn)和感悟?！艚⑸除?，完善過(guò)程性培訓(xùn)。除了開學(xué)初的培訓(xùn)外，對(duì)于學(xué)校實(shí)際開展的教育教學(xué)等全方位的改革實(shí)踐，還需要新進(jìn)教師在短期內(nèi)熟悉了解并將理念逐步付諸于行動(dòng)，通過(guò)建立“新進(jìn)教師沙龍”，以各種方式進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，促使新進(jìn)教師能在較為寬松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。17閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研◆關(guān)注新進(jìn)教師對(duì)學(xué)校的真實(shí)感受。把握教師新進(jìn)實(shí)小的“敏感期”，形成聽取新進(jìn)教師意見建議機(jī)制，吸取各學(xué)校辦學(xué)中的創(chuàng)新做法和有效經(jīng)驗(yàn)，不斷更新我校各領(lǐng)域的工作。◆建立新進(jìn)教師中優(yōu)秀教師培養(yǎng)的“綠色通道”。縮短新進(jìn)教師中特殊人才的“考察期”，大膽用人，給予待遇，樹立工作信心。2.組織建設(shè)（1）全力打造“名師工作室”，出名師、出高徒、出名學(xué)科?！裘鞔_“名師工作室”主持人的責(zé)任、目標(biāo)和待遇，探索出一套保障該主持人自主推進(jìn)工作的機(jī)制。◆建立“學(xué)員準(zhǔn)入機(jī)制”，明確學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)，定期匯報(bào)成效（果），并建立成效（果）認(rèn)定機(jī)制?！艚槿雽W(xué)科引領(lǐng)，理順關(guān)系，充分凸顯“名師工作室”主持人在學(xué)科中的話語(yǔ)權(quán)，建立起與學(xué)科主任的互補(bǔ)互促關(guān)系。（2）有效運(yùn)行“學(xué)科專業(yè)委員會(huì)”，形成骨干教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)?！艚ⅰ皩W(xué)科專業(yè)委員會(huì)”章程，明確該組織的性質(zhì)和責(zé)任?！暨M(jìn)一步理順該組織與學(xué)校相關(guān)部門之間的關(guān)系，確立該組織較為獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制。◆構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)科沙龍活動(dòng)，集聚高層次的教育教學(xué)論壇，形成學(xué)科精英的共同話語(yǔ)。3.制度建設(shè)（1）建立師資流動(dòng)制度。建立和完善促進(jìn)校區(qū)均衡發(fā)展的師資適度流動(dòng)制度，尤其是首席和品牌教師，促進(jìn)各校區(qū)骨干教師配比的基本均衡。（2）專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度。實(shí)施專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的“學(xué)分式”設(shè)計(jì)，與教師實(shí)際開展的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，確定不同梯隊(duì)教師每學(xué)期、每學(xué)年的專業(yè)發(fā)展學(xué)分，形成教師專業(yè)發(fā)展等級(jí)，納入考核，同時(shí)作為骨干教師復(fù)評(píng)、認(rèn)定依據(jù)。（3）完善招聘和培養(yǎng)制度18閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研建立規(guī)范的招聘、考察程序，明確考察期限、考察要點(diǎn)；對(duì)于招聘確定的應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)施提前培養(yǎng)，同時(shí)建立明確的提前培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要點(diǎn)，形成培養(yǎng)計(jì)劃，促使其提前適應(yīng)教師崗位角色。4.文化建設(shè)（1）創(chuàng)新文化活動(dòng)形式◆鼓勵(lì)自主性文化活動(dòng)的創(chuàng)生。建立一定的機(jī)制保障教師以學(xué)科團(tuán)體、教研組室等為單位自發(fā)開展的小型文化活動(dòng)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的充分交流。◆鼓勵(lì)有助于打造校區(qū)特色的文化活動(dòng)。根據(jù)校區(qū)“均衡+發(fā)展”的需要，適度保障校區(qū)特色教師文化活動(dòng)的策劃開展，形成良性競(jìng)爭(zhēng)?！艚⒔處熚幕顒?dòng)開展的提前整體策劃?rùn)C(jī)制，保障各領(lǐng)域、各校區(qū)活動(dòng)的均衡開展。（2）搭建文化社團(tuán)平臺(tái)◆完善學(xué)校教師文化社團(tuán)架構(gòu)，明確各類社團(tuán)打造目標(biāo)。◆思考教師隊(duì)伍特色與培養(yǎng)目標(biāo)，確立重點(diǎn)打造社團(tuán)，加大保障力度?！魟?chuàng)辦教師“社團(tuán)文化節(jié)”，凸顯社團(tuán)開辦效益。（3）增進(jìn)日常人文關(guān)懷◆完善工會(huì)組織的日常提案及走訪制度，切實(shí)深入一線了解教職員工的困難與所需，并及時(shí)進(jìn)行反饋?！舾鶕?jù)教職工日常提案及走訪，建立工會(huì)對(duì)學(xué)校各管理部門、條線的反向“溫馨提醒”機(jī)制，促進(jìn)各部門、各條線有效調(diào)控、協(xié)調(diào)工作節(jié)奏，減輕教師工作負(fù)擔(dān)。三、課程教學(xué)（一）現(xiàn)狀分析1.優(yōu)勢(shì)與潛力：（1）十年“新基礎(chǔ)教育”的研究實(shí)踐，使得教師的課堂教學(xué)價(jià)值觀和過(guò)程觀等發(fā)生的系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，尤其是“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生健康主動(dòng)地發(fā)展、捕捉資源、19閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研師生互動(dòng)、課堂留白、反思重建”等“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)理念已普遍扎根教師的頭腦與日常教學(xué)行為。（2）數(shù)年的“新基礎(chǔ)教育”研究，在課程教學(xué)變革實(shí)踐方面已積累了一些較為成熟和有效的經(jīng)驗(yàn)做法，如：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教材的系統(tǒng)解讀、學(xué)情的持續(xù)分析，課堂教學(xué)過(guò)程中的開放式導(dǎo)入、互動(dòng)性推進(jìn)等。（3）語(yǔ)數(shù)英學(xué)科在專題和課型的研究方面取得了較好的突破和成效。如語(yǔ)文學(xué)科，重點(diǎn)圍繞教材的系統(tǒng)性解讀與教學(xué)單元的優(yōu)化組合，充分發(fā)揮骨干教師團(tuán)隊(duì)的合力，引導(dǎo)教師讓語(yǔ)文教學(xué)從單一走向整體；數(shù)學(xué)學(xué)科重點(diǎn)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要涉及的“數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、規(guī)律探究、圖形測(cè)量、概念形成、知識(shí)復(fù)習(xí)”等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課型研究；英語(yǔ)學(xué)科選擇了小學(xué)階段最為常見的詞匯課型為研究點(diǎn)，將小學(xué)詞匯教學(xué)課型系列化，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定不同階段詞匯教學(xué)的目標(biāo)，研究不同年段的詞匯教學(xué)策略。（4）校本研修規(guī)范扎實(shí)創(chuàng)新。由我校首創(chuàng)的“前移后續(xù)”、“案例對(duì)比”、“滾動(dòng)式”等校本研修方式均已發(fā)揮不同作用，最為成熟的“前移后續(xù)“已被廣泛運(yùn)用于日常的教研活動(dòng)中。2.問題與不足：（1）具有“新基礎(chǔ)教育”顯著特征的課堂教學(xué)形態(tài)還沒有在各學(xué)科領(lǐng)域很好呈現(xiàn)，部分教師和學(xué)科的課堂教學(xué)理念與實(shí)際行為之間還有較大差異。（2）各學(xué)科領(lǐng)域工作推進(jìn)的有序性與扎實(shí)度不夠，包括理念與具體實(shí)踐之間的把握，整體策劃與具體落實(shí)監(jiān)控之間的把握等。（3）學(xué)科研究的推進(jìn)不夠均衡，部分學(xué)科研究的前瞻性與有效性相對(duì)較差，優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)的品牌效應(yīng)還沒有凸現(xiàn)。（4）教研組層面的主動(dòng)性與創(chuàng)造性不夠。雖然每個(gè)學(xué)科教研組都參與了大量的實(shí)踐研究，但研究的過(guò)程中基本處于執(zhí)行任務(wù)或完成任務(wù)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)科的整體發(fā)展缺少整體的思考和設(shè)計(jì)，因此在后續(xù)推進(jìn)過(guò)程中擬創(chuàng)設(shè)教研組長(zhǎng)自主策劃的時(shí)間和空間，以此激發(fā)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（5）師資隊(duì)伍建設(shè)的總體成效不夠理想，在具體的觀念、策略與措施等方面存在問題，新的骨干教師梯隊(duì)凸現(xiàn)緩慢。部分教師的教育思想理念較為落后，個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性也相對(duì)較差。20閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，為師生的共同成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)馨香和諧的“大家”。◆溫馨的環(huán)境文化促學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)“讓教室每一面墻壁都說(shuō)話”的顯性目標(biāo)時(shí)，關(guān)注班級(jí)環(huán)境布置中學(xué)生的參與面與參與方式，學(xué)生在參與班級(jí)環(huán)境布置中的能力發(fā)展與才華展現(xiàn)、班級(jí)環(huán)境布置與班級(jí)日常生活的溝通與融合，以提升班級(jí)文化建設(shè)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的育人實(shí)效。◆和諧的人際關(guān)系促學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。關(guān)注在不同年段出現(xiàn)的各種現(xiàn)象、問題，積極營(yíng)造開放、民主、共生、發(fā)展的和諧人際關(guān)系，以促進(jìn)不同類型學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性?！綮`動(dòng)的活動(dòng)文化促學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。關(guān)注班級(jí)活動(dòng)建設(shè)過(guò)程中的價(jià)值取向，使得學(xué)生立場(chǎng)成為班級(jí)活動(dòng)建設(shè)的核心、學(xué)生發(fā)展的全程意識(shí)成為班級(jí)班級(jí)活動(dòng)建設(shè)的基礎(chǔ)，提升班級(jí)活動(dòng)開展在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)和諧發(fā)展。（3）繼續(xù)關(guān)注各年級(jí)主題班隊(duì)活動(dòng)綜合功能的開發(fā)研究，開展各年級(jí)序列性的主題班隊(duì)會(huì)研討，形成各年級(jí)豐富、靈活、富有美感的主題班隊(duì)活動(dòng)課程，以進(jìn)一步提升班級(jí)生活質(zhì)量。4.完善“家社校”一體化工作機(jī)制，推進(jìn)家校社區(qū)的融合互動(dòng)和資源共享輻射。（1）開發(fā)并充分運(yùn)用豐富、多樣、鮮活的社區(qū)文化資源。根據(jù)學(xué)校的校園文化特色和各年級(jí)特點(diǎn)，開發(fā)社區(qū)教育資源，形成豐富多元的教育形式和教育內(nèi)容，提高學(xué)生主動(dòng)介入社區(qū)發(fā)展的意識(shí)和能力。◆依托社區(qū)資源，豐富適合各年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)需求的教育主題與內(nèi)容，讓學(xué)生在更多元的教育環(huán)境中得到更全面的發(fā)展；◆依托社區(qū)資源，拓寬學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在成為社區(qū)建設(shè)力量的過(guò)程中主動(dòng)健康的發(fā)展。（2）開發(fā)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的家庭文化教育資源，基于各年齡段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，形成家校和諧的教育力量?！舳ㄆ陂_展各年級(jí)家長(zhǎng)開放活動(dòng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)觀摩、座談、游戲，主動(dòng)參31閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研與到學(xué)校的教育活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)家校之間的溝通，搭建通暢的信息橋梁，增進(jìn)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的理解、互信、支持與合作，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校、參與班級(jí)建設(shè)的積極性；◆依托家委會(huì)建設(shè)，開發(fā)豐富各類教育活動(dòng)資源，豐富學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)課程建設(shè)，拓寬學(xué)生體驗(yàn)空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展。（3）開發(fā)并創(chuàng)造性地運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各類教育資源，充分打開學(xué)生的視野，并實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)成長(zhǎng)?！艉侠砣∩幔航Y(jié)合不同年段、不同類型、不同發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)生的不同成長(zhǎng)需求，合理取舍各類社會(huì)性教育資源，并有機(jī)轉(zhuǎn)化為針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要所開展的教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性，促成學(xué)生綜合素養(yǎng)、生命質(zhì)量的提升；◆綜合設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)校、班級(jí)實(shí)際，綜合設(shè)計(jì)各類活動(dòng)。尤其是主題的引入、時(shí)空的安排、資源的配置、載體的搭建、氛圍的營(yíng)造，以及各階段的層層推進(jìn)、有機(jī)相連，在形成具有學(xué)校文化建設(shè)特色的校本化主題活動(dòng)的同時(shí)，增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧，增強(qiáng)教師的教育敏感。第四部分：改革發(fā)展的支持保障一、教育科研（一）現(xiàn)狀分析（二）改革發(fā)展目標(biāo)——深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化《“新基礎(chǔ)教育”論》以及各領(lǐng)域的學(xué)科指導(dǎo)綱要，促進(jìn)教師教育思想與理念的持續(xù)更新，真正把“新基礎(chǔ)教育”的思想理念和思維行動(dòng)方式扎根于日常教育教學(xué)實(shí)踐?！谡J(rèn)真總結(jié)十年“新基礎(chǔ)教育”研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重視經(jīng)驗(yàn)成果的應(yīng)用深化，關(guān)注研究資源與成果的轉(zhuǎn)化，使已有的成果轉(zhuǎn)化為效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)化為新的研究推進(jìn)的資源?！浴栋倌辍懊烧蔽幕瘋鞒信c創(chuàng)新的實(shí)踐研究》與《“一校多區(qū)”管理32閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研格局的實(shí)踐研究》為整體性的研究課題，形成各領(lǐng)域的研究子課題群，積極推動(dòng)各級(jí)子課題的實(shí)施與開展，逐步形成辦學(xué)特色。——提升教師日常實(shí)踐變革的自覺性，聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)的研究突破，扎實(shí)日常實(shí)踐的常態(tài)研究。引導(dǎo)教師基于日常研究性實(shí)踐中的資料積累與成果表達(dá)，成為主動(dòng)的實(shí)踐者、研究者。（三）主要推進(jìn)理念——增強(qiáng)科研領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與能力、教師自主實(shí)踐研究的自覺性；——全面落實(shí)課題管理，加大以課題為引領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)研究力度；——積極推廣與應(yīng)用已有成果，形成特色與品牌。（四）主要策略措施1.優(yōu)化重點(diǎn)課題的專題性與日常性研究。整體策劃具有引領(lǐng)性與推進(jìn)性的重點(diǎn)課題，以《百年“蒙正”文化傳承與創(chuàng)新的實(shí)踐研究》與《“一校多區(qū)”管理格局的實(shí)踐研究》為整體性的研究課題，形成各領(lǐng)域的研究子課題群，積極推動(dòng)各級(jí)子課題的實(shí)施與開展，逐步形成辦學(xué)特色。并致力于重點(diǎn)課題的專題性與日常性研究推進(jìn)。加大以課題為引領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)研究力度，在學(xué)科教學(xué)研究方面實(shí)現(xiàn)突破，形成品牌學(xué)科。2.提升教師日常研究性教育行為的自覺性。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師在學(xué)習(xí)中提升自己，學(xué)會(huì)從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，建立起有價(jià)值的研究課題展開研究，積累資料、踏實(shí)研究、、反思總結(jié)、不斷提升。搭建平臺(tái)，人人參與教育改革課題研究，及時(shí)提煉和總結(jié)了實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)化水平。通過(guò)“四個(gè)結(jié)合”培養(yǎng)一批科研骨干。一是提升教師的理論水平與立足于實(shí)踐研究相結(jié)合；二是提高科研質(zhì)量與提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究相結(jié)合；三是規(guī)范科研過(guò)程管理與協(xié)商、切磋、過(guò)程指導(dǎo)相結(jié)合；四是腳踏實(shí)地地“做”課題與論文撰寫、敘事研究相結(jié)合，使教師在四者融合的過(guò)程中獲得全方位的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。3.重視經(jīng)驗(yàn)成果的推廣與應(yīng)用，關(guān)注研究資源與成果的轉(zhuǎn)化，使已有的成果轉(zhuǎn)化為效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)化為新的研究推進(jìn)的資源。舉辦成果發(fā)布會(huì)、論文宣講33閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研會(huì)推廣優(yōu)秀成果，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用與深化已有的成果，形成教育教學(xué)的品牌與特色。二、信息技術(shù)（一）現(xiàn)狀分析在“新基礎(chǔ)教育”成型性研究過(guò)程中，我校對(duì)中層組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)的重組與調(diào)整，學(xué)校在原有的管理組織機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上新增設(shè)了信息技術(shù)部，使得信息技術(shù)工作成為了學(xué)校整體工作推進(jìn)中的重要一塊，目的是想由這一組織機(jī)構(gòu)來(lái)系統(tǒng)有效的統(tǒng)整學(xué)校整體的信息技術(shù)應(yīng)用推進(jìn)工作，為學(xué)校核心教育教學(xué)業(yè)務(wù)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持和服務(wù)保障，并在這樣的統(tǒng)整和服務(wù)支持中不斷創(chuàng)新學(xué)校的教育信息技術(shù)內(nèi)涵。幾年來(lái)，我校圍繞“深度挖掘教育信息化之‘教育’功能，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)之‘?dāng)?shù)字’內(nèi)涵”積極開展了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)工作，取得了顯著成效，學(xué)校被評(píng)為閔行區(qū)教育系統(tǒng)首期數(shù)字實(shí)驗(yàn)學(xué)校。1.優(yōu)勢(shì)與潛力（1）具有現(xiàn)代新型學(xué)校特點(diǎn)的校園信息環(huán)境已初具規(guī)模前一個(gè)五年，學(xué)校在原區(qū)財(cái)政統(tǒng)一配置的基礎(chǔ)上，逐步對(duì)各教學(xué)班以及專用教室和各功能性處室的投影設(shè)備等進(jìn)行了更新，目前，所有教室的教學(xué)媒體設(shè)備已進(jìn)入換代式更新周期，部分教室已配備液晶觸摸式大屏，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的人機(jī)交互功能，為教學(xué)提供了更有利的技術(shù)支持。各階梯教室、會(huì)議室、專用教室的媒體設(shè)備也逐步進(jìn)入更新周期。隨著校園電子大屏幕建成、學(xué)校門戶網(wǎng)站信息宣傳模塊不斷完善、校園內(nèi)部電視錄播系統(tǒng)建設(shè)、數(shù)字遠(yuǎn)程教室和學(xué)生電視臺(tái)演播室等建設(shè)，基于豐富多元的信息化元素基礎(chǔ)上的現(xiàn)代新型學(xué)校特點(diǎn)正在不斷顯現(xiàn)。（2）依托校園網(wǎng)絡(luò)，有效支持辦公管理、資源共享與教師專業(yè)發(fā)展的信息環(huán)境逐步呈現(xiàn)。第一、依托資源管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校區(qū)間的資源共建共享。包括內(nèi)部文件ftp架構(gòu)、基于web的課程資源中心建設(shè)、流媒體格式的網(wǎng)絡(luò)課堂點(diǎn)播、溝通三校區(qū)34閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)、教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)磁盤空間等。第二、強(qiáng)化無(wú)紙辦公實(shí)現(xiàn)管理的精細(xì)化與高效率。包括公文傳輸、內(nèi)部通知、學(xué)校整體工作安排交互系統(tǒng)、網(wǎng)上報(bào)修、學(xué)籍管理、排課系統(tǒng)等。第三、依托信息化平臺(tái)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的過(guò)程性管理。包括依托班級(jí)網(wǎng)站的陽(yáng)光作業(yè)布置、成績(jī)管理分析系統(tǒng)等。第四、依托教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展助力，既真實(shí)呈現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，又提供校內(nèi)共享學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)。（3）教師信息技術(shù)培訓(xùn)體系初步構(gòu)建，促進(jìn)課程教學(xué)與信息技術(shù)整合。信息技術(shù)設(shè)備大量進(jìn)入校園，給我們帶來(lái)的問題是如何用好這些設(shè)備來(lái)提升教育教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐中我們選擇了各種方式的教師培訓(xùn)，特別是在初始階段將針對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)作為學(xué)校信息技術(shù)的重點(diǎn)工作來(lái)推進(jìn)。在方式上采用了集中與分散相結(jié)合、菜單式自主選擇、滾動(dòng)式不斷提升、網(wǎng)絡(luò)式資料自學(xué)、教學(xué)案例式分析等，緊密關(guān)聯(lián)實(shí)際教學(xué)的多維度的技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)了教師課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合度，針對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)體系也初步呈現(xiàn)出雛型來(lái)。2.問題與不足（1）依托校園信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的信息單向傳遞有余，多向交互不足，各類信息接點(diǎn)開放度還不夠。（2）基于網(wǎng)絡(luò)的校園辦公平臺(tái)基礎(chǔ)架構(gòu)已成型，但是交互功能比較薄弱，無(wú)法適應(yīng)豐富的或者是變動(dòng)的校園辦公各類需求，在結(jié)構(gòu)的靈活性上尚待加強(qiáng)。（3）學(xué)生在校園門戶網(wǎng)站集成的各類平臺(tái)可以開展的學(xué)習(xí)和互動(dòng)環(huán)境尚不健全，能夠呈現(xiàn)學(xué)生豐富的校園生活的空間缺少架構(gòu)，學(xué)生參與班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)的主體地位還沒有得到體現(xiàn)等。（4）教師初步掌握了信息技術(shù)媒體使用，并在課堂教學(xué)中積極使用各類教學(xué)設(shè)備，但是投入和產(chǎn)出還不成正比，實(shí)際應(yīng)用效果欠佳。（5）對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)效機(jī)制，雖然在一些競(jìng)賽中也獲得比較好的成績(jī)，但是實(shí)際的成效不高，普及的面也不夠廣。（二）改革發(fā)展目標(biāo)35閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研——?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)更具現(xiàn)代新型學(xué)校特征、更具學(xué)校特色的信息化校園環(huán)境。——架構(gòu)與完善為教育教學(xué)工作提供更強(qiáng)大支持和服務(wù)功能的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)。——形成以實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)的、以師生主動(dòng)參與為原則的更具實(shí)效性的技術(shù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)體系?！⑴c豐富基于多校區(qū)共享的公共服務(wù)應(yīng)用體系資源庫(kù)（三）主要推進(jìn)理念——強(qiáng)化信息技術(shù)的“教育”本質(zhì)，信息技術(shù)工作策劃和推進(jìn)的本源思考從師生的生命成長(zhǎng)出發(fā)。——強(qiáng)化信息技術(shù)的“服務(wù)”功能，在不斷提升技術(shù)支持和服務(wù)保障的品質(zhì)的基礎(chǔ)上促品牌成型與創(chuàng)新?！獜?qiáng)化信息技術(shù)的“共享”特性，加強(qiáng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的校內(nèi)推廣和區(qū)域輻射。（四）主要策略措施1.創(chuàng)建一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展的、具有實(shí)小特色的、更具現(xiàn)代新型學(xué)校特征的信息化校園環(huán)境。（1）校園信息節(jié)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)終端由封閉走向開放，校園信息由單項(xiàng)式傳遞向多向式交互轉(zhuǎn)換。當(dāng)前學(xué)校的各類信息終端相對(duì)處于封閉狀態(tài)，主要依托校園門戶網(wǎng)站，通過(guò)教師辦公計(jì)算機(jī)桌面實(shí)現(xiàn)信息單向傳輸，校園開放區(qū)域信息化元素和應(yīng)用終端缺乏，后續(xù)發(fā)展過(guò)程中，加強(qiáng)校園信息環(huán)境建設(shè)，通過(guò)觸摸式終端在校園公共區(qū)域的架設(shè)，使得信息流觸手可及、無(wú)處不在，不僅通過(guò)滾動(dòng)式更新為師生提供最新的校園信息，也提供校園基本信息查詢和用戶認(rèn)證式應(yīng)用，真正使信息交互遍及校園各個(gè)時(shí)空領(lǐng)域。（2）課堂教學(xué)信息設(shè)備實(shí)現(xiàn)換代式更新。在后五年的規(guī)劃中，學(xué)校將在政府統(tǒng)一采購(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)設(shè)備更新力度，力求在2—3年中使所有教學(xué)班均配備具有交互功能的大尺寸液晶電視機(jī)，為提升課堂教學(xué)實(shí)效提供更加強(qiáng)有力36閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研的支持。（3）構(gòu)建智能化校園信息技術(shù)應(yīng)用身份認(rèn)證體系。通過(guò)數(shù)字鑰匙、智能芯片等加強(qiáng)對(duì)學(xué)校部分內(nèi)部資料的加密管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)師生過(guò)程性評(píng)價(jià)激勵(lì)得精細(xì)管理。（2）架構(gòu)與完善為核心教育教學(xué)工作提供強(qiáng)大支持和服務(wù)功能的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)。2.共建共享具有學(xué)校特色的課程資源庫(kù)。隨著課程教學(xué)的改革，以往基于內(nèi)部文件服務(wù)ftp的資源存儲(chǔ)方式已不適應(yīng)發(fā)展需求，已有資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)于課程資源的范疇鑒定應(yīng)重新予以思考和梳理，一系列的問題需要我們?nèi)ブ匦乱?guī)劃真正用于教師課程教學(xué)的資源庫(kù)，應(yīng)包含實(shí)例和素材。【內(nèi)容選擇】應(yīng)包括實(shí)際教學(xué)課例包，包含電子教案、教學(xué)課件、說(shuō)課反思、各類媒體插件、相應(yīng)素材、相關(guān)教學(xué)練習(xí)等，這樣的課例包最具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。【呈現(xiàn)方式】基于web方式的庫(kù)管理，按學(xué)科年級(jí)進(jìn)行樹狀結(jié)構(gòu)梳理，集成到學(xué)校門戶網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)站用戶統(tǒng)一身份認(rèn)證調(diào)用，在現(xiàn)有的課例包資源庫(kù)基礎(chǔ)上，增設(shè)各學(xué)科不同的素材庫(kù)，方便教師教學(xué)使用。【建設(shè)機(jī)制】結(jié)合課程教學(xué)推進(jìn)，教研組共建、校區(qū)間共享，應(yīng)用和修改結(jié)合的滾動(dòng)式更新。（1）教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的不斷完善和持續(xù)推進(jìn)。針對(duì)新推出的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，其設(shè)計(jì)意圖是過(guò)程性呈現(xiàn)教師在自我發(fā)展過(guò)程中的一系列資料，并通過(guò)個(gè)人和校級(jí)兩個(gè)層面提供教師間的學(xué)習(xí)交流。在框架設(shè)計(jì)不斷完善的同時(shí)，后期我們要做的工作是如何持續(xù)推進(jìn)，必須在機(jī)制上進(jìn)行規(guī)范，并加強(qiáng)過(guò)程管理，實(shí)施檔案評(píng)定，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，真正為教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的資料管理助力。在以上基礎(chǔ)上，教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的定位要不斷提高標(biāo)準(zhǔn)，除了資料管理和學(xué)習(xí)交流之外，要結(jié)合具體的課堂教學(xué)，在個(gè)人和校級(jí)層面與課程教學(xué)資源庫(kù)整合，真正將課堂教學(xué)備課等資料以開放式網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，使自己的資源財(cái)富在具體應(yīng)用時(shí)打破時(shí)空限制。（2）學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)和學(xué)習(xí)型虛擬社區(qū)的構(gòu)建。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平37閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第二階段資料——規(guī)劃調(diào)研臺(tái)做什么。如何用好學(xué)校網(wǎng)站資源促進(jìn)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的養(yǎng)成?；谶@樣的思考，后續(xù)將依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)和虛擬型學(xué)習(xí)社區(qū)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)平臺(tái)是對(duì)于學(xué)生個(gè)體的，它可以真實(shí)記錄學(xué)生五年在校生活的全部，是學(xué)生自主建設(shè)的空間；虛擬型學(xué)習(xí)社區(qū)是對(duì)于學(xué)生群體的公共空間，但又與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)平臺(tái)有關(guān)聯(lián)，這樣可以形成一種虛擬社區(qū)活動(dòng)促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和空間建設(shè)，學(xué)習(xí)與建設(shè)反過(guò)來(lái)支持社區(qū)活動(dòng)參與和開展。（3）基于web的真實(shí)可見的學(xué)校圖片庫(kù)管理。當(dāng)前的學(xué)校圖片資源相當(dāng)豐富，在前五年的規(guī)劃中也形成了相對(duì)合理的層級(jí)管理機(jī)制，但是在呈現(xiàn)方式上以內(nèi)部文件服務(wù)存儲(chǔ)的方式卻不利于這些資源的應(yīng)用，因此，在后續(xù)的管理中將實(shí)行基于網(wǎng)站頁(yè)面式的樹狀邏輯層級(jí)管理，并且這樣的存儲(chǔ)管理和呈現(xiàn)方式是可視化的界面視圖，方便廣大教師進(jìn)行資源調(diào)用。（4）基于表單交互式的網(wǎng)上辦公體系。當(dāng)前學(xué)校在實(shí)際工作中會(huì)涉及很多非核心的邊緣工作，但這些工作其實(shí)是涉及學(xué)生日常生活的重要環(huán)節(jié)，比如征訂校服、報(bào)刊、統(tǒng)計(jì)在校午餐等，現(xiàn)在的操作都是通過(guò)手工填報(bào)統(tǒng)計(jì)的方式，工作量大效率低。后續(xù)將通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的表單交互式自主填報(bào)方式，由系統(tǒng)自動(dòng)完成統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)辦公平臺(tái)上報(bào)，這樣可以加強(qiáng)家校合力，提高事務(wù)成效。（5）具有身份認(rèn)證的多用戶實(shí)時(shí)交流平臺(tái)建設(shè)。類似于公共聊天室，這是一塊面向教師群體的公共文字交流區(qū)域，但又有嚴(yán)格的教師身份認(rèn)證，通過(guò)有效的管理機(jī)制，開放學(xué)科專題討論