個(gè)案觀察：融合教育對(duì)自閉癥譜系障礙幼兒的發(fā)展促進(jìn) 論文

個(gè)案觀察：融合教育對(duì)自閉癥譜系障礙幼兒的發(fā)展促進(jìn)人民政府機(jī)關(guān)幼兒園:撒青青摘要：融合教育指讓有特殊需要的孩子(包括:肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等)跟同齡孩子一起在常到全面的發(fā)展。1987年，我國(guó)教委發(fā)布的文件中提出“隨班就讀”這一概念，隨后國(guó)家把普通教育機(jī)構(gòu)招收特殊學(xué)生隨班就讀正式作為發(fā)展特殊教育的一項(xiàng)顯示了融合教育對(duì)此個(gè)案的發(fā)展具有正面意義。關(guān)鍵詞：幼兒教育融合教育自閉癥譜系障礙個(gè)案觀察1個(gè)案基本情況與針對(duì)個(gè)案開(kāi)展融合教育的背景:1.1個(gè)案基本信息年8月。1.2發(fā)現(xiàn)個(gè)案行為異常經(jīng)過(guò)2020年3月舜舜初次入園插班到小二班。在入園前與老師的初次接觸中，弱，老師要多幫助他。如：反復(fù)開(kāi)門關(guān)門,盯著某個(gè)物體發(fā)呆,若拿走該物體會(huì)大聲哭鬧等。面的行為表現(xiàn)。1.3判斷、診治與確定實(shí)施融合教育的過(guò)程差異，決定帶他去醫(yī)院做檢查，接受醫(yī)生治療。Spectrum愿意接收的幼兒園，隨班就讀，進(jìn)行融合教育。下圖為專門治療個(gè)案課程結(jié)構(gòu)：2020年6月幼兒園在接到個(gè)案父母的訴求后，經(jīng)研究和調(diào)研，同意接收舜發(fā)展的促進(jìn)作用。2融合教育的不同階段對(duì)個(gè)案的發(fā)展促進(jìn)：2.1物理性融合普通學(xué)校隨班就讀。都準(zhǔn)備好接納特殊兒童的群體，是促進(jìn)融合教育良好開(kāi)展的基礎(chǔ)。較成功的進(jìn)行了物理性融合，能夠每天入園，基本未發(fā)生抵觸入園的行為。這些工作首先是心理和知識(shí)上的充分準(zhǔn)備。班級(jí)教師一致確定了一個(gè)原則，并準(zhǔn)備了一些應(yīng)對(duì)預(yù)案。的，通常為小朋友確定了接受或排斥的基調(diào)。舜舜加入班級(jí)后，最初幾天總是一個(gè)人坐著,其他小朋友也很少主動(dòng)與他交動(dòng)接觸個(gè)案，陪伴他活動(dòng)。其他幼兒的不同，但教師引導(dǎo)他們，這種不同的存在也應(yīng)該被友善對(duì)待。有發(fā)生抵觸和抗拒，較順利的度過(guò)了物理融合期。2.2社會(huì)性融合可少的。解班級(jí)常規(guī)，并在老師幫助下可以參加集體活動(dòng)。舜舜生活自理能力較同齡幼兒弱，每次穿衣服不順利，他會(huì)用大哭來(lái)表達(dá)。舜在找老師幫助穿衣服時(shí)，會(huì)使用單個(gè)的字“穿”來(lái)表達(dá)自己的需求。排隊(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了反應(yīng)，會(huì)看向老師，約一個(gè)學(xué)期后，舜舜開(kāi)始有了排隊(duì)意識(shí)。前不停跳躍，高興的大笑，偶爾也會(huì)用手去觸碰其他幼兒，但仍不會(huì)參與游戲。舜每天都能參與班級(jí)的游戲活動(dòng)，戶外活動(dòng)中基本不需要老師的幫助。2.3心理性融合屬于常態(tài)兒童的存在感及其相應(yīng)的個(gè)人身份認(rèn)同。特殊兒童在集體中有了歸屬情感體驗(yàn)。確溝通就無(wú)法建立人際關(guān)系。戶外自主游戲時(shí)有了固定玩伴，在班級(jí)里也有了歸屬感。械，幾天后，舜舜第一次和小朋友牽手從大滑梯上滑下來(lái)。他只是看，如果老師詢問(wèn)他關(guān)于書(shū)的內(nèi)容，他不會(huì)回應(yīng)。入園約一年多一點(diǎn)后，在一次圖書(shū)室活動(dòng)中，他第一次回應(yīng)老師的問(wèn)題，老師發(fā)現(xiàn)舜舜認(rèn)識(shí)很多漢字。后，班級(jí)更多的幼兒愿意去接近他。件件事例可以看出舜舜慢慢的在集體中找到了歸屬感。閉癥譜系障礙兒童的融合教育,還需要教師們繼續(xù)共同探索。3個(gè)案語(yǔ)言與行為相關(guān)指標(biāo)發(fā)展統(tǒng)計(jì)以下為2020年6月到2021年10月期間，對(duì)個(gè)案語(yǔ)言與行為的一些指標(biāo)統(tǒng)為有明顯改善。總體來(lái)說(shuō)，前期發(fā)展較慢，后期有增速發(fā)展的跡象。3.1指標(biāo)釋義自主性語(yǔ)言：使用非模仿重復(fù)他人的語(yǔ)言，表達(dá)自己需要表達(dá)的內(nèi)容。取值%指?jìng)€(gè)案使用的語(yǔ)言中，自主性語(yǔ)言所占比例。語(yǔ)言改善：包含語(yǔ)音的準(zhǔn)確性和詞匯豐富情況，以及語(yǔ)句完整性等內(nèi)容。取值%指?jìng)€(gè)案使用語(yǔ)言中，準(zhǔn)確使用的語(yǔ)言占比。語(yǔ)言改善語(yǔ)言改善語(yǔ)言改善語(yǔ)言改善入園問(wèn)候：入園時(shí)回應(yīng)老師的問(wèn)候或主動(dòng)問(wèn)候老師的行為。取值%指?jìng)€(gè)案回應(yīng)或主動(dòng)問(wèn)候老師的日子與全部入園日的比例。認(rèn)記同伴姓名：認(rèn)識(shí)并記住班級(jí)其他幼兒的姓名。取值%指?jìng)€(gè)案已認(rèn)記同伴姓名所占班級(jí)全體幼兒的比例?；?dòng)行為：對(duì)他人的行為有回應(yīng)。取值%指?jìng)€(gè)