構(gòu)建“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”落實(shí)新課標(biāo)單元要求 -以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上第三單元《短歌行》《歸園田居（其一）》為例 論文

建構(gòu)“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)” 落實(shí)新課標(biāo)大單元要求【摘要】《新課標(biāo)》明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向作用，以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為綱領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)UbD課程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的一些邏輯問(wèn)題，真正落實(shí)新課標(biāo)大單元的要求?！娟P(guān)鍵詞】逆向教學(xué)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)UbD模式《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020語(yǔ)文能力?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》是美國(guó)教育評(píng)估專家格蘭特?威金斯和杰UbD一、語(yǔ)文教學(xué)中逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵在新課標(biāo)下，怎樣才能設(shè)計(jì)一套更能促進(jìn)學(xué)生深層次理解的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？針即從預(yù)期實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)思考如何開展教學(xué)，從而幫助學(xué)生真正理解教學(xué)要求，1所示。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處在于在決定怎么教和教什么之前必須思考學(xué)生的預(yù)期理解、確定評(píng)估依據(jù)，而不是教學(xué)結(jié)束后才進(jìn)行評(píng)估。圖1（逆向教學(xué)設(shè)計(jì)三階段系統(tǒng)規(guī)劃）二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用UbD階段一：確定預(yù)期的教學(xué)結(jié)果1.根據(jù)新課標(biāo)所確定的目標(biāo)：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，逐漸掌握古詩(shī)鑒賞的基本方法，結(jié)合作品時(shí)代和作者生平格和表達(dá)技巧的不同之處。（2）從作品中獲得情感體驗(yàn)，體味曹操和陶淵明深邃的思想、各異的人生選擇，增強(qiáng)對(duì)人生的感悟。（3）對(duì)比分析作者的人物性格、精神世界、人生選擇，結(jié)合詩(shī)人的身世明白無(wú)論怎樣的選擇，只要遵從本性就是有意義的人生。2.學(xué)生要持續(xù)思考的基本問(wèn)題：在具體的時(shí)代背景下，每個(gè)人有每個(gè)人自己的人生抉擇，曹操“天下歸心”的志向與陶淵明的“守拙歸園田”的思想，到底哪一種人生是有意義的？3.學(xué)生將知道：涉及到兩首詩(shī)的文體特點(diǎn)與文學(xué)文化常識(shí)；用典、比興和白描的寫作手法，明如月，何時(shí)可掇”以明月起興喻指賢，表現(xiàn)對(duì)賢才難求的憂慮；《歸園田居》4.學(xué)生能夠做到：階段二：確定合理的評(píng)估依據(jù)本任務(wù)群收集到的評(píng)估依據(jù)為：1.表現(xiàn)型任務(wù)基礎(chǔ)上，結(jié)合課外積累，任選一首詩(shī)歌，敘議結(jié)合完成一篇短評(píng)。2.課堂討論學(xué)生針對(duì)“在‘出世’與‘入世’的人生抉擇面前，怎樣選擇才是正確的，造成二人選擇不同的原因是什么，詩(shī)人是如何把思想感情在詩(shī)作中進(jìn)行表現(xiàn)的。是有意義和價(jià)值的。3.書面任務(wù)、作業(yè)和測(cè)試下選讀曹操和陶淵明其他作品，對(duì)比分析加深對(duì)作者做出不同人生選擇的理解。4.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋確”“情感”三個(gè)維度對(duì)朗讀進(jìn)行互相評(píng)價(jià)；學(xué)生從“語(yǔ)言品讀”“表現(xiàn)手法”“表達(dá)情感”及“閱讀感悟”對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。階段三：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)要具備吸引力和有效性這兩個(gè)特質(zhì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以“WHERETO”元素為活動(dòng)編碼。具體過(guò)程如圖2所示：因此該學(xué)習(xí)活動(dòng)順序如下：

圖2（WHERETO活動(dòng)過(guò)程）1.以對(duì)兩位作者生平已有的了解（如讓學(xué)生根據(jù)了解電視劇中的曹操形象、學(xué)學(xué)內(nèi)容的熟悉度和積極性。[H]2.介紹和討論本次學(xué)習(xí)的最終表現(xiàn)性任務(wù)（上傳朗讀錄音、完成文學(xué)短評(píng)）[W]3.組織學(xué)生以齊讀、自由朗讀、朗讀互評(píng)的形式朗讀兩首詩(shī)，找準(zhǔn)韻腳，感受四言古詩(shī)和五言詩(shī)不同的韻律美，感受兩位詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。E14.開展課堂教學(xué)，深入探究文本。引導(dǎo)學(xué)生感悟曹操求賢若渴的情感與陶淵明感悟其個(gè)性化表達(dá)；5.進(jìn)行詩(shī)篇默寫的小測(cè)驗(yàn)。[E1]6.假如你是曹操或者陶淵明，你會(huì)做出怎樣的人生選擇，是建功立業(yè)還是歸隱田園？你覺得怎樣的人生才是有價(jià)值的呢？說(shuō)出你的理由。[E1],[T],[O],[E2]7.常的詩(shī)意生活，表達(dá)了“守拙歸園田”的人生態(tài)度。結(jié)合對(duì)詩(shī)篇中情感、形象、[E1],[T],[O],[E2]個(gè)教學(xué)活動(dòng)卻不理解真正要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么的問(wèn)題。UbD理論必須基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。對(duì)于相當(dāng)多的教師來(lái)說(shuō)這個(gè)轉(zhuǎn)變具有一定的難度，需要教師具有對(duì)整個(gè)單元或者整本書的教學(xué)建立整體架構(gòu)的全局意識(shí)。模式在教學(xué)方面給了我們?cè)S多啟示，但對(duì)一線教師在實(shí)踐運(yùn)用方索。參考文獻(xiàn)：年版2020北京：人民教育出版社，2020：4，17.[2]溫儒敏.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：19.[3]紀(jì)秋香.指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)