論蒙氏教室中教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

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中感到放松、自由，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)很重要。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果要讓幼兒不擔(dān)心回答的對(duì)錯(cuò)，正確地面對(duì)失敗和批評(píng)，隨時(shí)表現(xiàn)自己的疑問(wèn)、困惑，大膽發(fā)表自己與眾不同的意見，教師就要在平時(shí)日常生活中多關(guān)心他們的生活，做他們的媽媽；多與幼兒溝通，多參與幼兒的活動(dòng)，做他們的朋友，教學(xué)活動(dòng)中尊重、信任幼兒，多鼓勵(lì)、肯定，并積極評(píng)價(jià)：“你真棒！”“我喜歡你這個(gè)節(jié)奏。”“只要你站起來(lái)勇敢地說(shuō)出自己的想法，你就進(jìn)步了?！苯o幼兒以心理支持與信任。此外，教師還要敢于讓幼兒對(duì)自己說(shuō)“不”。自古以來(lái)，教師對(duì)幼兒說(shuō)“不”似乎天經(jīng)地義，而反過(guò)來(lái)則不盡情理，尤其是讓一個(gè)只有五、六歲的孩子對(duì)自己說(shuō)“不”。其實(shí)，孩子對(duì)教師說(shuō)“不”，并不是意味著要從此反對(duì)、反抗誰(shuí)，也不會(huì)貶低教師在孩子心中的形象，而是在他們心里有了新的想法，有了獨(dú)立思考、見解后的一種自然流露。而這些思考，見解，正是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)的開始。例如，在一次音樂(lè)活動(dòng)中，我和孩子們一起欣賞歌曲《解放軍叔叔最喜歡我》。當(dāng)出現(xiàn)輪唱時(shí)，孩子們七嘴八舌地議論起這種有趣的唱法:“老師，這種唱法真有意思，叫什么名字呀？”一個(gè)孩子向我發(fā)問(wèn)。我趁熱打鐵對(duì)孩子們說(shuō)：“這種唱法叫輪唱。”話音剛落，許諾就站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺得你起的名字不好?！蔽衣犃艘焕?，但馬上向她點(diǎn)點(diǎn)頭，示意她說(shuō)下去：“噢？是嗎？你是怎么想的？講給我們聽一聽。”在我的帶動(dòng)下，其他孩子也都期待的看著許諾?！拔矣X得輪唱就是輪流唱。輪流是我先唱完，你才能唱，可是這首歌是第一句還沒唱完，后面的人就跟著唱了，這哪是輪流唱呀？?！甭犃嗽S諾的話，很多孩子都覺得有道理，壯壯還提議叫“跟唱”……孩子們的反映，讓我意識(shí)到這是一個(gè)非常好的，讓幼兒自己學(xué)習(xí)、尋求答案的教育契機(jī)。于是，我肯定了許諾勇敢質(zhì)疑，敢于說(shuō)“不”的行為，并請(qǐng)幼兒想辦法，自己去尋求答案。第二天，孩子們便興致勃勃地將自己從父母，從樂(lè)理書上，從校外鋼琴老師、舞蹈老師那里了解到的“什么是輪唱”，“《解放軍叔叔最喜歡我》到底是不是輪唱”的答案帶到了班上，并由此產(chǎn)生了對(duì)其他演唱形式興趣：“伴唱是怎么回事？”“什么是合聲？”……孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索精神在許諾的這個(gè)“不”字中被極大的激發(fā)起來(lái)。二、教師是環(huán)境與幼兒的橋梁。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，但決不是將孩子置于其中就罷了！而是作到環(huán)境和幼兒之間的聯(lián)系，這也是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的重要體現(xiàn)。教師的橋梁作用可以由幾方面表現(xiàn)。1、組織幼兒的圓圈活動(dòng)。蒙氏教育強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教育，但并不是說(shuō)就不要集體教育了，對(duì)于常規(guī)的培養(yǎng)，走線的練習(xí)，肅靜活動(dòng)和很多幼兒普遍需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也需要通過(guò)集體活動(dòng)，即圓圈活動(dòng)來(lái)完成。而在圓圈活動(dòng)中，主要組織者便是教師，教師應(yīng)了解孩子們的普遍需要，并根據(jù)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織活動(dòng)。尤其是我們班，都是3-4歲的孩子，很多問(wèn)題都是相同的：剛?cè)雸@時(shí)注意力易分散，不懂常規(guī)，缺少生活技能；多數(shù)幼兒不會(huì)點(diǎn)數(shù)，不理解數(shù)的實(shí)際意義及數(shù)序；不會(huì)進(jìn)行排序等。這些問(wèn)題雖然在教具柜上都能找到適合他們練習(xí)的教具，但集體的展示和練習(xí)會(huì)更省時(shí)，更有效。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，動(dòng)作的展示或教具的展示是十分必要的，是幼兒練習(xí)的基礎(chǔ)。但是我也十分注意幼兒的參與性、游戲性，將游戲、練習(xí)與展示結(jié)合，使每位幼兒在集體的圓圈活動(dòng)中更能得到練習(xí)，初步掌握，再在個(gè)人的操作活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)，真正獲得發(fā)展。如：數(shù)學(xué)活動(dòng)點(diǎn)數(shù)1、2、3、我便將數(shù)棒與動(dòng)物卡片和圖片一一對(duì)應(yīng)，讓幼兒通過(guò)游戲“數(shù)動(dòng)物”“數(shù)棒與動(dòng)物卡片”“數(shù)棒與圖片”聯(lián)系了點(diǎn)數(shù)1、2、3、并了解了數(shù)棒與非連續(xù)數(shù)的（動(dòng)物卡片）關(guān)系及數(shù)棒與數(shù)的集合（圖片，每張上有一個(gè)點(diǎn)，兩個(gè)點(diǎn)或三個(gè)點(diǎn)）的關(guān)系。再通過(guò)展示數(shù)棒的操作方法，為幼兒自己的操作做了提示。幼兒在活動(dòng)中便較好地掌握了點(diǎn)數(shù)1、2、3、理解了其實(shí)際含義，自己擺弄數(shù)棒時(shí)也比較正確。又如：生活活動(dòng)學(xué)穿鞋，我先不急于教鞋的穿法，而是通過(guò)鞋的配對(duì)，有袢鞋無(wú)袢鞋的分類讓幼兒充分感受鞋是一對(duì)的，鞋有不同的袢子。再分別向幼兒展示有袢鞋、無(wú)袢鞋的不同穿法。幼兒很快便掌握了。2、把正確的操作技巧展示給幼兒。教具是物化了的教育內(nèi)容，是通過(guò)幼兒的操作，促進(jìn)幼兒發(fā)展的工具。其錯(cuò)誤訂正和孤立性保障了幼兒自己操作時(shí)的自我學(xué)習(xí)、自我檢查。但是，當(dāng)幼兒面對(duì)教具不知所措，或胡亂擺弄不得要領(lǐng)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)恼故疽彩鞘直匾?。因?yàn)榻處熡行虻膭?dòng)作能提示幼兒操作的方法，很多細(xì)小的動(dòng)作能幫幼兒更好地感受教具，學(xué)習(xí)動(dòng)作，從而更好地操作教具，獲得發(fā)展。在展示教具時(shí)，教師應(yīng)注意將幼兒置于自己左側(cè)，將每一個(gè)動(dòng)作清晰、連貫地展示在幼兒眼前，重點(diǎn)動(dòng)作應(yīng)略慢、略夸張，并在關(guān)鍵處配以語(yǔ)言提示，而且動(dòng)作要簡(jiǎn)練，以免幼兒看不出重點(diǎn)。如：在展示五指抓時(shí)，右手在右邊的碗上五指大張停頓一下，向下抓起一把豆子將手移到左邊碗上再停頓一下，慢慢張開五指讓豆子落下。這個(gè)動(dòng)作中的兩次停頓便很有學(xué)問(wèn)，一方面讓幼兒看清楚了手的動(dòng)作，另一方面還讓孩子體會(huì)到一種做事的認(rèn)真、專注。在這樣的展示下幼兒就能很快掌握這一動(dòng)作。再如：展示粉紅塔時(shí)，認(rèn)真地看每塊積木，找出一塊最大的用手摸摸每個(gè)面，擺好。都擺好后還要雙手從下往上，從上往下地摸一遍。這一系列動(dòng)作幼兒如能模仿下來(lái)，便會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)每塊積木的大小不同，及從大到小，從小到大的排列。3、支持幼兒的自由活動(dòng)。幼兒的自由活動(dòng)是蒙氏教室中的主要活動(dòng)，也是蒙臺(tái)梭利兒童觀的具體體現(xiàn)。在幼兒自選活動(dòng)的時(shí)間里，教師應(yīng)做幼兒自由活動(dòng)的支持者，鼓勵(lì)幼兒自選活動(dòng)，以肯定的態(tài)度對(duì)待幼兒自選的活動(dòng)內(nèi)容和操作的過(guò)程。教師應(yīng)時(shí)常向幼兒傳達(dá)一種被信任、被期望的情感。對(duì)猶豫不決的幼兒向他介紹一些教具供他選擇；對(duì)拿了教具又不肯定的幼兒鼓勵(lì)地點(diǎn)頭微笑，對(duì)操作成功的幼兒說(shuō)上一句“我很高興你做得這樣好”等等，教師的支持會(huì)使幼兒的自主活動(dòng)更自信、更自由。三、教師是幼兒活動(dòng)的觀察者和幫助者。幼兒開始工作了，蒙氏教室中的教師便進(jìn)入了一種“悠閑”的狀態(tài)，只在外沿來(lái)回走走或坐在某個(gè)地方。這種“悠閑”看似怠慢職守，其實(shí)這是教師站在更高位置上，充分發(fā)揮“悠閑”時(shí)間在觀察孩子。幼兒開始工作了，開始了他們自主的活動(dòng)，這時(shí)教師不應(yīng)再急于去參與孩子們的活動(dòng)，這樣會(huì)影響幼兒的專注性，應(yīng)該相信幼兒的潛力。此時(shí)，教師的職責(zé)是觀察，觀察孩子們的表情、活動(dòng)內(nèi)容、操作方法、動(dòng)作、甚至言語(yǔ)，并在觀察的基礎(chǔ)上分析幼兒的內(nèi)在潛能，以了解幼兒的教具掌握情況，發(fā)展?fàn)顩r，為制定下一步的教育內(nèi)容做準(zhǔn)備。同時(shí)，教