中班主題活動(dòng)方案竹子

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中班主題活動(dòng)方案竹子

設(shè)計(jì)意圖：

我園是所農(nóng)村幼兒園，地處山區(qū)，隨處可見竹子、竹林。同時(shí)，湖林還盛產(chǎn)竹涼席，個(gè)別小伙伴的家里便是從事這一產(chǎn)業(yè)。一天，幼兒在室外活動(dòng)，一個(gè)小伙伴看到四周的一個(gè)阿姨正在穿竹涼席，便跑過去說："阿姨我?guī)湍憷€吧。'那個(gè)阿姨笑著拒絕了，他還不死心，就站在那看。其他小伙伴看到了，都跑了過去，還七嘴八舌的爭(zhēng)論起來(lái)了。我趕忙走過去，一個(gè)小伙伴看我過來(lái)，便拉著我跟我說："老師，你看，阿姨在穿竹涼席，跟我媽媽一樣。'其他人也跟著喊起來(lái)"我媽也是哦。'這時(shí)我便提出來(lái)一個(gè)問題："你們知道這是什么做的嗎?'有的小伙伴搖搖頭，有的小伙伴說："我知道，我知道，是竹子。'"那你們知道竹子是怎樣變成這樣的嗎?'小伙伴們你看看我，我看看你，都搖搖頭。"老師你來(lái)告知我們吧。'發(fā)覺他們對(duì)竹子、竹制品產(chǎn)生了愛好?！毒V要》指出：l，大;考.吧.幼,師,網(wǎng)，dquo;充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，開展教育活動(dòng)。'"貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感愛好的活動(dòng)。'因此，我開展了主題活動(dòng)：竹子。

(一)認(rèn)識(shí)竹子

帶幼兒到對(duì)面山上的竹林，讓幼兒自由觀測(cè)、探究。老師鋸開竹子讓幼兒看一看、摸一摸、玩一玩，感知竹子的外形特征、結(jié)構(gòu)。并請(qǐng)看管竹林的叔叔向幼兒介紹竹子的生長(zhǎng)過程。老師小結(jié)竹子的種類。

(二)認(rèn)識(shí)竹制品

與幼兒共同收集各式各樣的竹制品，設(shè)置竹制品展覽會(huì)。讓幼兒自由觀賞、觀測(cè)，請(qǐng)幼兒說一說：你認(rèn)識(shí)哪一些竹制品，它們有什么用?老師重點(diǎn)介紹竹涼席的制作與用途。談?wù)勀氵€見過哪些竹制品，它可以用來(lái)做什么?請(qǐng)幼兒回家后找找還有什么竹制品，它有什么用?

(三)竹涼席的制作過程

與竹涼席制作廠聯(lián)系，帶幼兒到廠里去看看。提示幼兒留意安全，不處處亂跑，不處處亂摸。請(qǐng)廠里的叔叔為幼兒介紹竹涼席的制作工具，制作過程。讓幼兒觀賞制作完成的竹涼席。

(四)竹編織

請(qǐng)一位會(huì)編織的阿姨來(lái)班上為幼兒表演編織。讓幼兒爭(zhēng)論阿姨是怎么編的。提供竹條，讓幼兒學(xué)習(xí)編織，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一上一下的編織方法。

(五)好玩的竹子

把這些日子所收集的竹子、竹制品，做一個(gè)展覽會(huì)。提供材料，讓幼兒自由選擇，并對(duì)所收集的竹制品，材料進(jìn)行分類，形成區(qū)角活動(dòng)。如：竹涼席廠、編織店、樂器坊等。

分析：

1、幼兒對(duì)竹子的認(rèn)識(shí)活動(dòng)愛好深厚，但是由于知識(shí)面較窄，詞匯掌控量較貧乏，因此在剛認(rèn)識(shí)竹子的時(shí)候，幼兒不能用豐富的詞語(yǔ)表達(dá)出竹子的結(jié)構(gòu)特征，對(duì)竹子的種類也一物不知。

2、幼兒與老師共同搜集了各式各樣的竹制品，在竹制品展覽會(huì)上，幼兒能仔細(xì)欣賞各種竹制品，在觀賞的同時(shí)，還懂得主動(dòng)跟伙伴們商討竹制品的用途。竹涼席是我們?nèi)A安的一種特色工藝品，因此，我把它作為重點(diǎn)來(lái)向幼兒介紹。這一活動(dòng)下來(lái)，幼兒的知識(shí)面豐富了，對(duì)竹子的用途也有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。

3、在竹涼席制作廠時(shí)，幼兒對(duì)那些工具都非常感愛好，這想摸摸，那想摸摸。為了幼兒的安全，我制止了他們的行為，使得有些幼兒在聽廠里的叔叔介紹時(shí)，有點(diǎn)心不在焉的。但大部分幼兒對(duì)叔叔的介紹還是非常感愛好的，仔細(xì)地聽和觀測(cè)叔叔介紹的工具和過程。

4、在觀賞阿姨編織的時(shí)候，幼兒的愛好深厚，大部分幼兒都躍躍欲試。可是，在動(dòng)手嘗試的時(shí)候，許多幼兒都涌現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們沒有掌控一上一下的規(guī)律，而且整體編織的速度都很慢。

5、本活動(dòng)主要是立足于對(duì)竹子有較深刻的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行看一看、說一說、做一做的綜合活動(dòng)。由于它是貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感愛好的事物，因此孩子的愛好非常深厚。本次活動(dòng)，老師留給幼兒充分的活動(dòng)空間，引導(dǎo)、鼓舞幼兒觀測(cè)、爭(zhēng)論、操作，讓每個(gè)幼兒都有看、說、做的機(jī)會(huì)。在這樣的情境下，幼兒積極主動(dòng)地參加其中，豐富了閱歷，拓展了思維，提高了口語(yǔ)表達(dá)和操作技能，整個(gè)活動(dòng)的效果還是不錯(cuò)的。

全部的知識(shí)、閱歷只有通過一系列的整合、遷移和運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為人內(nèi)在的,來(lái)。源大.考，吧幼,師網(wǎng);、自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在孩子的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以充分挖掘、調(diào)動(dòng)幼兒原有的各種閱歷，讓他們?cè)谕渡碛诟鞣N活動(dòng)的同時(shí)整合運(yùn)用已有閱歷，并不斷提升個(gè)體的閱歷。在這樣的活動(dòng)中，老師的作用是不容忽視的。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，要使他們的知識(shí)、閱歷內(nèi)化，就需要老師在活動(dòng)中為其提供一個(gè)機(jī)會(huì)，使幼兒樂于參加，有要讓幼兒在參加活動(dòng)的過程中不知不覺地把已有閱歷進(jìn)行整合、遷移與運(yùn)用。案例中，老師面對(duì)孩子們開始的"牛角尖'并沒有失去耐煩，而是一步步引導(dǎo)、援助孩子提升閱歷，才使孩子始終保持了探究的愛好。

反思：當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生問題的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)立刻依據(jù)據(jù)幼兒現(xiàn)有的閱歷或可能性進(jìn)展以及幼兒進(jìn)展的大目標(biāo)，去分析這個(gè)活動(dòng)價(jià)值，然后積極的回應(yīng)孩子們。當(dāng)然這里的回應(yīng)，不是予以他們一個(gè)你認(rèn)為正確的答案，而是實(shí)時(shí)捕獲、發(fā)覺、扶持幼兒生成的新萌芽，并對(duì)幼兒的提出不同的問題，如試驗(yàn)性的問題、默示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等讓從而讓幼兒進(jìn)行探究思索和選擇，以此推動(dòng)幼兒進(jìn)一步探究生成的愛好，擦亮幼兒生成活動(dòng)新火花。同時(shí)，幼兒生成活動(dòng)是幼兒按意愿行事，帶有極大的愛好性和任意性，因而在活動(dòng)過程中生成的東西具有不確定性和不穩(wěn)定性，往往會(huì)使具有進(jìn)展價(jià)值的生成內(nèi)容流失，幼兒還易遇困難和挫折而半途而廢，因此對(duì)于幼兒生成的一些有價(jià)值的活動(dòng)，老師還要予以須要的支持，予以他們時(shí)間、空間、環(huán)境上的支持，那么孩子們的生成問題真正成為孩子們關(guān)注的熱點(diǎn)，進(jìn)展的階梯。

孩子的生成是隨時(shí)的涌現(xiàn)在他們的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，其關(guān)鍵在于老師能否捕獲到孩子們的這些有價(jià)值的、有意義的、能夠激發(fā)孩子更多愛好的生成點(diǎn)，并且依據(jù)孩子的生成點(diǎn)、愛好、閱歷，組織一個(gè)新的活動(dòng)。主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)孩子自主參加，自主學(xué)習(xí)的開放性活動(dòng)，孩子是活動(dòng)的主體，老師不僅是一個(gè)活動(dòng)支持者，更是一個(gè)引導(dǎo)者，在活動(dòng)的過程中要擅長(zhǎng)發(fā)覺、捕獲孩子發(fā)出的各種信息，抓住新的教育契機(jī)，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)，提出開放性的問題，從而使活動(dòng)深入和擴(kuò)展。師生之間的這種相互的碰