公益講座：有效教學(xué)策略

尊重生命、尊重生活公益講座（上海）有效的教學(xué)策略內(nèi)

容ABA相關(guān)理論的起源及發(fā)展分立嘗試訓(xùn)練（DTT）Lovaas

ABA與現(xiàn)代ABA的結(jié)合行為學(xué)派理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)論（Watson）兩個(gè)含義行為主義（Skinner）操作性條件制約行為訓(xùn)練基本原理資料來(lái)源：《支援自閉癥幼兒》，2013，香港公開(kāi)大學(xué)傳統(tǒng)ABAFerster和DeMyer等人早在1961年即率先報(bào)道了對(duì)孤獨(dú)癥的孩子進(jìn)行行為干預(yù)，但效果不理想討論原因？LOVAAS

的ABA在盡可能少干擾的環(huán)境中訓(xùn)練，嚴(yán)格控制A回合式細(xì)致化利用其刻板效果顯著并有循證依據(jù)Lovaas(1987)＆McEachin,Smith＆Lovaas(1993)的相關(guān)研究診斷出患有自閉癥的兒童，在4歲前開(kāi)始康復(fù)治療研究設(shè)計(jì)，三組（每組19名兒童）1組：每周平均40小時(shí)（ABA）治療2組：每周平均10小時(shí)（ABA）治療和其他療法3組：每周0小時(shí)（ABA）治療和其他療法治療通常在家中、學(xué)校和社區(qū)進(jìn)行患兒接受2年或以上治療研究顯示系統(tǒng)訓(xùn)練及早期密集行為訓(xùn)練的重要性自閉癥兒童的智力問(wèn)題及智力和行為發(fā)展?fàn)顩r相關(guān)的爭(zhēng)論可見(jiàn)密集式行為訓(xùn)練在早期干預(yù)中的作用對(duì)于兒童社會(huì)能力、心智理論相關(guān)技能、群性及情緒的調(diào)控等方面的限制總結(jié)LOVAASABA的優(yōu)劣勢(shì)聽(tīng)指令訓(xùn)練主動(dòng)、分享性社交溝通提升不明顯模仿能力訓(xùn)練發(fā)音訓(xùn)練泛化困難早期效果佳，后期效果不理想靜態(tài)溝通技巧訓(xùn)練基礎(chǔ)認(rèn)知訓(xùn)練現(xiàn)代自然（ABA）在LOVAAS的ABA基礎(chǔ)上發(fā)展而成主要解決LOVAASABA的不足之處包括正向行為支持法(PositiveBehavioralsupport,PBS)、關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法（PivotalResponseTreatment,PRT）、相互模仿訓(xùn)練（ReciprocalImitationTherapy,簡(jiǎn)稱RIT）ABA在教學(xué)中的主要范疇DTT行為管理ABA有效及有條理的教學(xué)策略DTT（DiscreteTrailTeaching）DTT：分立嘗試訓(xùn)練（分解式回合操作訓(xùn)練）DTT的特色及重點(diǎn)：分解行為回合式操作回合式教學(xué)法（DTT）的元素前提反應(yīng)/行為強(qiáng)化協(xié)助停頓前提吸引注意力指令環(huán)境反應(yīng)正確反應(yīng)錯(cuò)誤反應(yīng)無(wú)反應(yīng)不適當(dāng)反應(yīng)協(xié)助為什么要提供協(xié)助？促進(jìn)學(xué)習(xí)增加動(dòng)力保持高成功率減少挫折協(xié)助應(yīng)該什么時(shí)間提供協(xié)助？協(xié)助應(yīng)陪同指示發(fā)生錯(cuò)誤后，不能提供協(xié)助不要在回應(yīng)時(shí)提供協(xié)助兒童在專心時(shí)再提供協(xié)助協(xié)助協(xié)助的強(qiáng)度？肢體協(xié)助言語(yǔ)協(xié)助手勢(shì)協(xié)助視覺(jué)協(xié)助模仿協(xié)助減少范圍指令內(nèi)協(xié)助協(xié)助怎樣決定協(xié)助強(qiáng)度？盡快降低到最低的協(xié)助如果不成功，轉(zhuǎn)移到較高強(qiáng)度的協(xié)助新任務(wù)或困難的任務(wù)，需要更廣泛的協(xié)助對(duì)于熟悉，容易的指示，便不需要或少一些協(xié)助協(xié)助協(xié)助的淡化促進(jìn)學(xué)習(xí)，避免依賴一般來(lái)說(shuō)，只要兒童能夠成功，就應(yīng)立刻淡化協(xié)助。如果兒童在測(cè)試試驗(yàn)中成功，要轉(zhuǎn)換一些不同的事，然后在回來(lái)檢查兒童是否還能成功。當(dāng)心意外協(xié)助非語(yǔ)言：眼色、姿態(tài)、位置模式：在很短時(shí)間內(nèi)做很多同樣的練習(xí)，同樣的輪換方式回應(yīng)：面部表情，正確時(shí)回應(yīng)快，不正確時(shí)回應(yīng)慢其他：不經(jīng)意的口型。強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）行為的習(xí)得CBA學(xué)習(xí)理論：操作性條件反射的本質(zhì)：控制后果可以改變行為強(qiáng)化作用正強(qiáng)化作用負(fù)強(qiáng)化作用強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）懲罰（正懲罰、負(fù)懲罰）強(qiáng)化物的分類強(qiáng)化比率強(qiáng)化技巧自閉癥兒童需要怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)？自閉癥兒童尋求的獎(jiǎng)勵(lì)和一般兒童尋求的獎(jiǎng)勵(lì)相同嗎？他們?nèi)狈δ囊环N獎(jiǎng)勵(lì)？可能有哪些需求是影響學(xué)習(xí)的？所以，對(duì)于自閉癥兒童需要使用什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，才能更好的幫助他們？怎樣開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)？找出獎(jiǎng)勵(lì)需要：—對(duì)兒童有一定的認(rèn)識(shí)—建立融洽的關(guān)系—確定哪些是有意義的獎(jiǎng)勵(lì)（能夠提供正面后果的）DTT訓(xùn)練內(nèi)容示例聽(tīng)指令訓(xùn)練模仿能力訓(xùn)練認(rèn)知能力訓(xùn)練停頓每次分立嘗試（回合）間的停頓給孩子足夠的時(shí)間思考給自己足夠的時(shí)間思考每一個(gè)教學(xué)段需要有明顯不同時(shí)間的長(zhǎng)短也需要因人而異行為學(xué)派有效的教學(xué)策略語(yǔ)言行為分辨訓(xùn)練教學(xué)互動(dòng)有效的教學(xué)策略分辨訓(xùn)練（Discrimination

Training）教學(xué)方法——幫助兒童區(qū)分適當(dāng)和不適當(dāng)/好和不好行為之間的差異分辨訓(xùn)練期間，教師提供許多行為例子，讓兒童學(xué)習(xí)分辨適當(dāng)和不適當(dāng)行為用來(lái)幫助兒童更好地識(shí)