創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略選擇

創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略選擇

世界科學技術已經成為促進社會和經濟發(fā)展的主導力量，而國家競爭力日益集中在以自主創(chuàng)新能力為核心的科技創(chuàng)新能力上。為在激烈的國際競爭中立于不敗之地,建設創(chuàng)新型國家已成為我國的戰(zhàn)略選擇。創(chuàng)建創(chuàng)新型國家,呼喚創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。然而,通觀我國大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng),還難以適應時代發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設的需要,迫切需要根據時代發(fā)展需求,借鑒國外大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經驗教訓,建立我國大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。一、明確創(chuàng)新型人才的特征建設創(chuàng)新型國家,核心在于科技創(chuàng)新。具體而言,就是把增強自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學技術的戰(zhàn)略基點,走出中國特色自主創(chuàng)新道路,推動科學技術的跨越式發(fā)展;把增強自主創(chuàng)新能力作為調整產業(yè)結構、轉變增長方式的中心環(huán)節(jié);把增強自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略,貫穿到現代化建設各個方面,激發(fā)全民族創(chuàng)新精神,培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才,形成有利于自主創(chuàng)新的體制機制,大力推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新。這一切的基礎和關鍵,全在于人才,在于源源不斷地培養(yǎng)造就大批高素質的具有蓬勃創(chuàng)新精神的人才,在于造就有利于人才輩出的良好社會環(huán)境,在于形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的體制機制,在于充分發(fā)揮人才的積極性、主動性、創(chuàng)造性。致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是各國教育改革與發(fā)展的共同趨勢。然而,對于創(chuàng)新型人才的內涵的理解卻有很大的差異。我國明確提出了創(chuàng)新型人才、創(chuàng)造型人才的概念,但主要從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新型人才或創(chuàng)造型人才,不太關注人才的知識結構、能力結構、個性品質。比較而言,國外并沒有明確提出創(chuàng)新型人才、創(chuàng)造型人才的概念,只有批判性思維、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造型人格等外延較窄的概念。但世界主要發(fā)達國家都非常強調在全面發(fā)展的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質,強調個性的自由發(fā)展?？梢哉J為,創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。而所謂缺乏創(chuàng)新精神的人則是常規(guī)思維占主導地位,創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不強,習慣于按照常規(guī)的方法處理問題的人。創(chuàng)新的意識、精神、思維和能力并不是憑空產生的,也不是獨立發(fā)展的,它們與人才的其他素質有著密切的聯系。創(chuàng)新型人才的基礎是人的全面發(fā)展,創(chuàng)新型人才應該是個性自由、獨立發(fā)展的人。無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)新型人才大都是歷史的概念,我們這里討論的是當代社會的創(chuàng)新型人才,是立足于現實而又面向未來的創(chuàng)新型人才。這樣的創(chuàng)新型人才應具備以下特征:博、專結合的充分的知識準備。雖然知識水平并不能直接標示創(chuàng)新能力的高低,但創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高必須以知識水平的提高為基礎。任何割裂創(chuàng)新與知識,片面強調創(chuàng)新而忽視知識的傾向,都是對創(chuàng)新型人才的錯誤理解。總體而言,創(chuàng)新型人才應該有寬厚的文化積淀,應該掌握高深的專業(yè)知識和技能,并將寬厚的文化積淀和文化修養(yǎng)與高深的專業(yè)知識結合起來,使之形成一個完整的創(chuàng)新知識體系。正如麻省理工學院前院長基利安所言:“只有通才教育會導致膚淺,只有專業(yè)教育則導致狹隘和缺乏遠見”,只有實現兩者之間的結合和整體化,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。高度發(fā)達的智力和能力。知識只是創(chuàng)新的基礎,創(chuàng)新的關鍵還在于智力及建立在高度發(fā)達智力基礎上的創(chuàng)造力的高度發(fā)展。創(chuàng)新型人才一般都具有感知敏銳、記憶準確、想象豐富、思維敏捷等智力特點,但這些特點并不足以滿足創(chuàng)新的需要。在智力高度發(fā)達的基礎上,創(chuàng)新型人才還應有對創(chuàng)新需求的敏銳預測和正確把握能力、較強的探究能力、較強的語言表達能力、創(chuàng)新成果的轉化能力以及獨立獲取知識的能力。自由發(fā)展的個性。創(chuàng)新型人才,必須是真正自由、個性獨立的人,而不是工具化和模式化的人。正如日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告指出:“創(chuàng)造性與個性有著密切的聯系。只有充分發(fā)揮個性,才能培養(yǎng)創(chuàng)造性能力?！睕]有個性的自由發(fā)展,創(chuàng)新型人才就不可能誕生。自由發(fā)展的個性包括敢為天下先的探索精神,強烈的好奇心、求知欲,懷疑和質問一切的精神,開放的意識和合作的精神,強烈的個人責任感,等等。另外,還包括其他一些優(yōu)良的個性品質,如穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境、堅強的意志等。積極的人生價值取向和崇高的獻身精神。創(chuàng)新的過程就是追求真理的過程,創(chuàng)新型人才只有具有積極的人生價值觀和崇高的獻身精神,才能夠鍥而不舍,為了人類的整體利益和社會的發(fā)展,在追求真理的道路上不斷有所發(fā)明和創(chuàng)造。創(chuàng)新型人才有積極的人生價值取向,把創(chuàng)新作為人生價值觀的組成部分;應有正確的義利觀,處理好個人與他人、集體、國家之間的利益關系,把為社會服務,為人民謀福利作為自己的崇高理想和奮斗目標;應樹立正確的道德評價標準,自覺地運用這些評價標準規(guī)范自己的創(chuàng)新行為,使之真正為社會發(fā)展和進步服務,為人類造福。國際視野、競爭意識和國際競爭力。在全球化的時代,創(chuàng)新型人才必須具有國際視野、競爭意識和國際競爭力。要熟悉國外的政治、經濟、文化、歷史,熟悉國際規(guī)范和國際慣例;能夠通過換位思考促進國際理解,并以不同的身份代表各自的利益探討解決這些問題;能夠以俯視全球的高度、目及未來的曠遠,以全球的意識和語義來分析問題和解決問題。不能局限在一個地區(qū)或者國家,而應該著眼于全球,著眼于日趨激烈的國際競爭。創(chuàng)新型人才還要有強健的體魄。創(chuàng)新型人才必須重視、欣賞、珍惜自己的身體,因為它是生命力和美好生活的源泉,是知識、智力、品德、個性等一切創(chuàng)新素質形成之基礎。創(chuàng)新型人才應該掌握體育鍛煉和衛(wèi)生保健的知識、技能、技巧,注意增強自己的體力和體質,以強健的體魄保障創(chuàng)新活動的開展。二、大學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的基礎和條件優(yōu)勢高等教育是教育系統(tǒng)的最高層次,與其他教育階段相比,在創(chuàng)新型人才培育中的作用更為直接和明顯。如果說教育是國家創(chuàng)新體系的支柱和基礎,那么本科教育和研究生教育則是培養(yǎng)高級創(chuàng)新人才的基礎。大學階段是創(chuàng)新型人才成長的關鍵階段。在縱向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結構體系中,大學是人的創(chuàng)新能量聚集的關鍵性階段。這主要取決大學生的身心特征。大學生身心發(fā)展已基本趨于成熟,生理發(fā)育已全面接近或達到成年人的水平。這一時期人的心理智能已發(fā)展到前所未有的高度,自我意識強烈,個性逐漸形成和定性化。在思維能力方面,抽象思維更為靈敏準確;思維的獨立性和批判性有很大發(fā)展;思維的創(chuàng)造性不斷增強;思維的辯證性也有一定的發(fā)展。他們已經能夠從事成年人所能從事的復雜的思維活動,能夠獨立學習比較復雜而高深的理論知識和技術,也能夠在合適的條件下自主創(chuàng)新。總之,大學生思想活躍,具有強烈的自主、平等和競爭意識;勇于創(chuàng)新,具有銳意進取、反對特權的精神;強調務實,具有較強的求知欲,注重自身各種能力的培養(yǎng)。大學生已經具備了良好的身心條件,只需加以“雕飾”就可以成為創(chuàng)新型人才。大學畢業(yè)以后,學生面臨就業(yè)或繼續(xù)深造的選擇,大部分學生將走上工作崗位。這就意味著他們的知識和能力,創(chuàng)新性的思維和眼界將應用到具體的工作中,將接受實踐的檢驗。而且,一旦工作后,他們再想經過系統(tǒng)的學習和鍛煉的機會將會大大減少。顯然,大學階段是創(chuàng)新型人才從培養(yǎng)到投身社會實踐的轉折點。大學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地。大學因其特殊的環(huán)境和資源組合,在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有不容忽視的得天獨厚的優(yōu)勢。一方面,大學固有的一些特征對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常有利,是其他機構和組織不具備的;另一方面,大學正在逐漸成為社會發(fā)展的中心,政府和人民對它寄予厚望,為其提供了豐富的資源,使它在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有現實優(yōu)勢。大學的先天特征非常有利于創(chuàng)新型人才的成長和發(fā)展:大學具有學術自由的傳統(tǒng),為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了寬松的環(huán)境;大學具有深厚的人文精神積淀,為創(chuàng)新型人才個性的豐富與完善提供了沃土;大學的學科綜合,視野寬廣,為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了寬厚的平臺;大學擁有豐富的物質和人力資源,為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了強有力的保障。大學是培植高層次創(chuàng)新型人才的重要基地。主要是基于:(1)大學承載著知識創(chuàng)新的使命,是高深知識的發(fā)源地。高深知識是高級人才不斷創(chuàng)新的基礎,而高級創(chuàng)新人才又是高深知識的締造者。它們是相互促進,遞進發(fā)展的。(2)大學也是科技創(chuàng)新的主體之一,大學里高新技術的產生和高級創(chuàng)新型人才的成長呈正效循環(huán)。(3)導師對高級創(chuàng)新型人才的學術指引和精神感召。導師、特別是大師的“精神感召”力量是巨大的,我們發(fā)現很多大學在某個領域長期領先,相當大程度上是精神感召的力量,它可以使事業(yè)代代相傳,使高級創(chuàng)新型人才綿延不斷。三、國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經驗目前,我國大學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還難以適應時代發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設的需要。國外發(fā)達國家雖沒有明確提出創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標,但卻在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經驗。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,國外大學在課程體系、教學方法和手段、評價方法、制度環(huán)境等方面,都采取了一些針對性的措施,值得我們學習和借鑒。1.普通教育要與專業(yè)教育并重課程建設是人才培養(yǎng)的核心,也是各國大學在人才培養(yǎng)方面改革的重心所在。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,各國大學都力求建立一個內容廣泛的課程體系,實現普通教育與專業(yè)教育的平衡。以哈佛大學為例,該校形成了由核心課程、專業(yè)課和選修課組成的課程體系。這個課程體系力求克服大學教育過分專業(yè)化的傾向,使普通教育與專業(yè)教育并重。反觀我國本科生教育課程,仍然存在著過分專業(yè)化的傾向。加強普通教育課程、提高專業(yè)教育的質量和水平,將是今后改革的方向。應擴充普通教育的范圍,使之涵蓋自然科學、社會科學和人文學科三大領域,為學生的發(fā)展打下堅實、寬泛的知識基礎。在課程體系的構建上,各國大學普遍重視跨學科教育。近幾十年來,科學發(fā)展的綜合化趨勢十分明顯,科學在不斷分化的同時加強各學科之間的交叉、滲透和融合,科學技術上的發(fā)展往往在學科的交叉點取得突破。因此,各國大學非常重視跨學科教育,許多大學都設立許多跨學科專業(yè)、跨學科課程模塊和跨學科課程。我國大學應廣泛設置跨學科課程甚至跨學科輔修、跨學科專業(yè)。2.大學生創(chuàng)新能力與能力的關系創(chuàng)新型人才僅有知識是不夠的,關鍵還在于智力的高度發(fā)展和建立在高度發(fā)達智力基礎上的創(chuàng)造力的高度發(fā)展。國外許多大學都把教學重點放在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力上。例如,哈佛大學本科生教育中采用多種教學方法,在教學過程中,教師注重為學生創(chuàng)造一個寬松自由的學習環(huán)境,鼓勵學生獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。與國外大學相比,我國大學比較重視知識的傳授,注重為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下了較為雄厚的知識基礎,但對能力培養(yǎng)重視不夠,學生獨立發(fā)展的空間很小,發(fā)展的主動性、能動性和創(chuàng)新能力不足。、研究能力是能力的重要表征。為了提高研究能力,本科生早期參加科研是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個有效措施。因此,各國大學普遍重視本科生科研。一些國家特別是美國把科研訓練作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。20世紀90年代末以來,為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,我國一些著名研究型大學相繼開展本科生科研,但實施范圍十分有限。因此,應進一步認識本科生科研的性質和意義,完善本科生科研的領導與管理體制,指導并推動本科生科研;重點在于讓本科生掌握科研的方法,養(yǎng)成良好的治學態(tài)度和求知精神。3.創(chuàng)造性教學,重視人才培養(yǎng)、思想政治教育的多樣化,促進大學的成長和發(fā)展應加強探究性學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。強調學生在學習過程中主動探究的各種理念和實踐受到各國大學的重視,呈現出多種探究式學習的模式。這些模式之間并沒有明確的界限,許多研究型大學往往多種模式結合起來,創(chuàng)造出自己特色的教學模式。近幾年,我國大學開始意識到本科教學方法改革的重要性,開始引入了一些先進的教學方法,但大都處于實驗階段,還沒有形成一種文化和制度。我國大學應建立以發(fā)現和探究為核心的學習模式,不但開設有關研究方法、創(chuàng)造方法、思維科學等方面的課程,而且倡導以問題為基礎的學習、以研究為基礎的學習、以發(fā)現為基礎的學習,以及多種新的探究學習模式。應重視教學的個性化。受國家主義教育思潮的影響,二戰(zhàn)后,各國高等教育更多地考慮社會需要而非個人需要,更多地強調統(tǒng)一性和共性而不是多樣性和個性。到20世紀末期,基于個性自由發(fā)展的創(chuàng)新型人才逐漸成為各國大學的培養(yǎng)目標。各國開始加強了教育的多樣性和個性化,在教育體制、人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學管理制度、教學模式以及教育評估等方面都進行了改革,注重個別化教學,鼓勵教師創(chuàng)造性地確立自己的教學風格,賦予學生以更大的學習自由。與過去相比,我國大學教育的個性化有了一定的發(fā)展,但這種進步遠遠不夠,應在學制、專業(yè)設置、課程設置、修課方式、學習方式等方面,進一步加強本科生教育的個性化。應創(chuàng)造性地運用信息技術。信息技術為教育發(fā)展提供了更為廣闊的空間,其在教育教學上的應用將成為新一輪教育改革的突破口。歐美的許多大學都已經將信息技術廣泛應用到大學教育之中,甚至在傳統(tǒng)的大學之外出現了一種全新的教育機構——虛擬大學(VirtualUniversity)。調查顯示,在21世紀初,97%的美國大學教師使用網絡,68%的大學教師擁有網絡接口,而77%的高等教育機構正在或準備開發(fā)遠程教育的課程。比較而言,我國信息技術的發(fā)展及其在教學中的應用落后于西方發(fā)達國家。大學應該充分發(fā)揮信息技術的作用,以信息技術為載體,促進大學教學方法和手段的變革與創(chuàng)新。4.強化大學教育的改革和發(fā)展首先完善教師獎勵機制,鼓勵教師的教育創(chuàng)新與實驗。長期以來,歐美大學普遍存在重科研、輕教學的傾向。近年來,各國大學開始改革教師激勵機制,強調重視教學特別是本科生教學,努力在科研人員晉升和終身職位評定中平衡教學與科研的關系,致力于形成一種提升教學聲望并強調教學和科研兩者之間聯系的“教學文化”,并采取各種措施鼓勵教師開展教育創(chuàng)新與試驗。在我國,本科生教育往往容易受到忽視的根源也在于重科研、輕教學的激勵制度。因此,必須改革和完善與教師發(fā)展密切相關的晉升制度、獎酬制度,鼓勵和支持教師特別是優(yōu)秀教師投身本科生教育,積極參與本科生教育的改革與實驗。其次是不斷完善教學評價制度。人