全球化時(shí)代高校研究型教與學(xué)的思考

全球化時(shí)代高校研究型教與學(xué)的思考

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，中國(guó)的大學(xué)需要深化教育方法改革。這不僅是教育改革的出發(fā)點(diǎn)，也是教育改革的重點(diǎn)。但是,多年來(lái)教學(xué)方法的改革雷聲大雨點(diǎn)小,不見(jiàn)明顯的成效。要使改革取得突破,筆者認(rèn)為,應(yīng)強(qiáng)化研究型教學(xué)的意識(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)范式。一、強(qiáng)化研究型教育的五種意識(shí)開(kāi)展研究型教與學(xué)是教師與學(xué)生的共同行為,強(qiáng)化雙主體意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、能力培養(yǎng)意識(shí)是開(kāi)展研究型教與學(xué)的思想基礎(chǔ)。1.更新觀念,充分認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念得到了越來(lái)越多的關(guān)注與贊同。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻產(chǎn)生了偏頗。有的人過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、能動(dòng)性;有的夸大了學(xué)生的主體性,而忽略了教師的主導(dǎo)作用。教師是教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐主體,是知識(shí)傳播、人才培養(yǎng)的主體。試想一個(gè)缺乏主體意識(shí)與創(chuàng)新精神、墨守成規(guī)、人云亦云的教師,怎么能培養(yǎng)出有個(gè)性與創(chuàng)造性的學(xué)生?因此,高校的教育管理工作者應(yīng)更新觀念,充分認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的過(guò)程,教師主體意識(shí)的回歸有利于更好地發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用,但教學(xué)任務(wù)的最終完成和教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)生。其實(shí),在人才培養(yǎng)活動(dòng)中,“教”與“學(xué)”總是在交替性地居于中心地位,變換著活動(dòng)的主體性角色?！敖獭钡淖罱K目的是為了“學(xué)”,“教”的質(zhì)量最終體現(xiàn)于“學(xué)”的質(zhì)量。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮或發(fā)揮得如何,最終還是通過(guò)學(xué)生的主體地位來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果學(xué)生缺乏主體性,教師的主導(dǎo)地位也難以實(shí)現(xiàn)。2.推動(dòng)國(guó)際化,建立多元化的人才培養(yǎng)機(jī)制我們培養(yǎng)的人才,必將踏入社會(huì),參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。因此不能閉門(mén)造車(chē),而要緊跟社會(huì)的需要,以開(kāi)放的視野統(tǒng)攬國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展趨勢(shì),以開(kāi)放的態(tài)度吸納社會(huì)各界的需求,以開(kāi)放的姿態(tài)接納先進(jìn)的科技與思想,以開(kāi)放的步伐迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。首先,要樹(shù)立多元化文化理念,實(shí)現(xiàn)跨文化融合。多元文化互補(bǔ)性提升是全球化時(shí)代文化創(chuàng)新的必由之路?？萍既蚧环矫娲偈雇|(zhì)社會(huì)向異質(zhì)社會(huì)轉(zhuǎn)化,另一方面又促使異質(zhì)社會(huì)之間的聯(lián)系日益密切。文化的全球化不是文化的趨同化,而是一種跨文化對(duì)話和交流的機(jī)制。我們高校應(yīng)當(dāng)勇于對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)文化理解教育,勇于建立起多元文化“深刻對(duì)話”的理念和機(jī)制,這樣才能從源頭上激活創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程。其次,要更新教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化。必須利用國(guó)際教育資源,根據(jù)國(guó)際化發(fā)展需要來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建新的教學(xué)計(jì)劃,改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。要更多地學(xué)習(xí)國(guó)外科技與先進(jìn)文化的知識(shí),吸納全球的最新研究成果,開(kāi)闊視野,拓寬思維,站在世界看中國(guó),站在中國(guó)看世界,解決好教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌的問(wèn)題。再次,要加強(qiáng)對(duì)外交流,實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)與教學(xué)方法的國(guó)際化。進(jìn)一步加強(qiáng)與國(guó)外的交流,認(rèn)真研究各國(guó)高等教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),學(xué)習(xí)其成熟的經(jīng)驗(yàn),廣泛開(kāi)展科學(xué)研究和教學(xué)的交流與合作,特別是人員、信息、學(xué)術(shù)活動(dòng)等的交流,以達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野的目的。要引進(jìn)優(yōu)秀的外籍專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)內(nèi)教學(xué),也要多為國(guó)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生提供一些出國(guó)學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì),同時(shí)舉行一些經(jīng)常性的跨國(guó)的教研、學(xué)術(shù)活動(dòng),為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才創(chuàng)造一種相互學(xué)習(xí)與交流的氛圍。3.創(chuàng)造創(chuàng)新的動(dòng)力我們常說(shuō),不會(huì)提出問(wèn)題、不會(huì)探究“為什么”的學(xué)生不是好學(xué)生。這是因?yàn)?這樣的學(xué)生只會(huì)接受知識(shí)、復(fù)制知識(shí)、傳播知識(shí),而不可能去探索未知世界,去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí),也就失去了創(chuàng)新的動(dòng)力與樂(lè)趣。教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)重要的是在過(guò)程,而非結(jié)果。由問(wèn)題而尋求解決的結(jié)論固然重要,但更重要的是學(xué)會(huì)由結(jié)論推而廣之,能舉一反三,研究新情況、解決新問(wèn)題,學(xué)會(huì)探究神秘而美好的未知世界的方法。4.問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)中,教師如果能夠還原問(wèn)題的來(lái)龍去脈,就能較好地與學(xué)生形成共鳴,在分析中較容易與學(xué)生達(dá)成共識(shí),從而使分析、解決問(wèn)題的方法逐步滲透到學(xué)生自己的思維活動(dòng)和知識(shí)體系中,成為學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力。教學(xué)中碰到的問(wèn)題很多,有的需要師生共同去探索,但多數(shù)問(wèn)題需要留給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng),去偽存真,認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這是一個(gè)探究的過(guò)程,也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,更是一個(gè)收獲驚喜的過(guò)程。無(wú)論成功還是失敗,學(xué)生們?nèi)鱿碌暮顾?、走過(guò)的足跡,都將是他們?nèi)松靶兄械膶氋F財(cái)富。5.培養(yǎng)自主的能力在大學(xué)學(xué)習(xí)期間,一要加強(qiáng)培養(yǎng)自律能力,學(xué)會(huì)自我約束、自我管理,這是每個(gè)人成才成功的基礎(chǔ);二要培養(yǎng)自學(xué)能力,學(xué)會(huì)自我完善、自我提升,這是踏入社會(huì)后的一種最重要的能力。三要培養(yǎng)自立能力、表達(dá)能力、交際能力、創(chuàng)造能力、操作能力、組織管理能力,這是成就事業(yè)的核心等。這些能力,各自并不孤立,而是互相滲透、相輔相成的。二、實(shí)現(xiàn)教育模式的五個(gè)轉(zhuǎn)變開(kāi)展研究型教學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤(pán)否定,而是調(diào)整多種教學(xué)方法的平衡點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)。1.以發(fā)揮推動(dòng)課堂教學(xué)中的作用為中心，確保課堂教學(xué)效果在知識(shí)面前教師和學(xué)生是絕對(duì)平等的,沒(méi)有權(quán)威。傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。師生間需要進(jìn)行交流、對(duì)話、溝通,才能保證教學(xué)效果和達(dá)到課堂教學(xué)的最終目標(biāo),學(xué)生才能切實(shí)體會(huì)到教師的關(guān)懷和教學(xué)的樂(lè)趣,才會(huì)以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去,才會(huì)積極地配合好教師的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中引入研究性教學(xué)的理念,就是要在課堂教學(xué)中圍繞問(wèn)題深入進(jìn)行探究,通過(guò)質(zhì)疑—查閱資料—確定研究思路—課內(nèi)外討論—總結(jié)等一系列步驟獲取知識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的參與性,使其從被動(dòng)地“學(xué)”改變?yōu)橹鲃?dòng)的“研”,教師從單純“教”改變?yōu)閭?cè)面“導(dǎo)”的一種教學(xué)模式。2.傳統(tǒng)角色,創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)生活一個(gè)真正合格的教師不應(yīng)該總是站在學(xué)生的前面,而應(yīng)該時(shí)而站在學(xué)生的后邊。教師不總是學(xué)生的向?qū)?而時(shí)而應(yīng)該是學(xué)生的助手。教師應(yīng)該改變自己在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色,主動(dòng)把自己的地位“降”下來(lái),同時(shí)把學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位“升”上去。傳統(tǒng)的授業(yè)解惑固然重要,而組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步則效果更為明顯。在教學(xué)中,教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的同時(shí),對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生能夠以班級(jí)、小組、宿舍等組織形式,分工協(xié)作,集體探討某些問(wèn)題,共同解決一些疑難,發(fā)揮集體智慧,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,使課堂更多地變成師生共同探究知識(shí)、協(xié)作開(kāi)展學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。3.創(chuàng)新式課堂教學(xué)教學(xué)活動(dòng)多樣化,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。采用分級(jí)教學(xué)和學(xué)分制管理。由于擴(kuò)招后,在校生人數(shù)增加,學(xué)生成績(jī)參差不齊,如果采用單一的班級(jí)教學(xué)法已不能適應(yīng)學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大后的教學(xué)要求。因此,應(yīng)采用分級(jí)教學(xué)和學(xué)分制管理。目前各種試驗(yàn)班教學(xué),就是分級(jí)教學(xué)的一種嘗試。試驗(yàn)班由學(xué)習(xí)成績(jī)好、有創(chuàng)新激情的學(xué)生組合而成,執(zhí)行單獨(dú)的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱,嘗試培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑寬廣、能力突出的社會(huì)急需人才。同時(shí)試驗(yàn)班采用動(dòng)態(tài)管理,引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,每學(xué)期考試后,成績(jī)差的學(xué)生將被調(diào)出試驗(yàn)班,而普通班成績(jī)好的學(xué)生將調(diào)入試驗(yàn)班,從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)分制管理,則能較好適應(yīng)學(xué)生自主選課、選教的需要。積極提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。目前,教學(xué)工作主要以課堂教學(xué)為主。課堂教學(xué)效果的好壞,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度,并最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,在課堂教學(xué)中,要注意采用啟發(fā)式、討論式教學(xué),實(shí)現(xiàn)講課教師與聽(tīng)課學(xué)生之間的良性互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”。積極倡導(dǎo)案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。相對(duì)于以傳授間接知識(shí)為主的課堂教學(xué),現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)最顯著的特點(diǎn),在于直接接觸認(rèn)識(shí)對(duì)象(包括自然界與社會(huì))并親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),因此能為學(xué)生提供豐富的直接經(jīng)驗(yàn),從而有助于理解和掌握理論知識(shí),培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力,并為師生接近工農(nóng),接觸社會(huì)實(shí)際創(chuàng)造條件。4.知識(shí)轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新能力即使學(xué)生在課堂上接受的理論再多,如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)際操作的訓(xùn)練,其理論知識(shí)也不能有效地轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新能力。學(xué)生不僅是文化知識(shí)的接受者和繼承人,也是新知識(shí)的積極探索者。學(xué)生可以跟隨教師共同參與科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn),共享研究成果,教師也可以在與朝氣蓬勃、富于想象、熱情洋溢的大學(xué)生交流中找到新的刺激和新的創(chuàng)造力。5.創(chuàng)新考核方式傳統(tǒng)閉卷考試對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)量,測(cè)試學(xué)生的記憶能力、技巧運(yùn)用能力、知識(shí)綜合能力等是有益的,但是很難綜合考量學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)操能力、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等。在這種評(píng)價(jià)方法下,學(xué)生高分低能、按部就班,缺乏創(chuàng)新精神也就在所難免。因此,應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)閉卷考試進(jìn)行改革,使考核方式和考試形式多樣化。增加小論文、小設(shè)計(jì)、小制作、現(xiàn)場(chǎng)操作、抽查實(shí)驗(yàn)、分組測(cè)試、口試、計(jì)算機(jī)測(cè)試等考核方式?？荚囆问郊瓤梢蚤]卷,也可以開(kāi)卷;既可以筆試,也可以口試;既可以獨(dú)立完成,也可以小組集體完成;既可以場(chǎng)內(nèi)完成,也可以場(chǎng)外完成?？傊?新的考核方式既要能考查知識(shí),又要能考核能力。形式可以不拘一格,因教師、課程、學(xué)生制宜。教師有命題、選擇考試形式和評(píng)定成績(jī)的權(quán)利。三、突出解決人才培養(yǎng)問(wèn)題,提高教學(xué)質(zhì)量,創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法高校應(yīng)從深層次認(rèn)真思考與解答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”,“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”等問(wèn)題。要切實(shí)破解這些難題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,僅限于人才培養(yǎng)模式的“中觀”層面改革是不夠的,還必須在先進(jìn)的教育思想與觀念指導(dǎo)下,深化人才培養(yǎng)活動(dòng)中教學(xué)方法的改革,這是“微觀”教學(xué)層面改革的核心。首先,教學(xué)方法改革要突破“5個(gè)局限”。教學(xué)局限于教書(shū),教書(shū)局限于課程,課程局限于課堂,課堂局限于講授,講授局限于教材【2】,這是傳統(tǒng)的、狹隘的、封閉的、以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)模式,已經(jīng)不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求,應(yīng)構(gòu)建與開(kāi)放式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)模式。開(kāi)放式教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多元化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系間的縱向沿革與橫向聯(lián)系,這無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、獨(dú)立精神和學(xué)生個(gè)性,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高教學(xué)質(zhì)量,有著積極的作用。“自主性學(xué)習(xí)”是以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨,更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性,是以學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)、哪里學(xué))為目標(biāo)的一種教學(xué)思想和教學(xué)形式。“開(kāi)放式”與“自主性”是兩個(gè)相輔相成、相互聯(lián)系的方面?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”本身便是“開(kāi)放的”,但“自主性”又不能完全涵蓋“開(kāi)放”的全部;“開(kāi)放式教學(xué)”是“自主性學(xué)習(xí)”形成的基礎(chǔ)。其次是要高度重視人才培養(yǎng)中細(xì)微處的教學(xué)改革。管理學(xué)中有句名言,“細(xì)節(jié)決定成敗”。高校的教學(xué)改革更應(yīng)從細(xì)微之處著手,切實(shí)改革以自然班、大班為單元的教學(xué)組織形式,切實(shí)改革教師備教材、講教材、考教材,學(xué)生讀教材、背教材的教學(xué)定式,切實(shí)改革教師灌輸式、填鴨式的教、學(xué)生豎起耳朵聽(tīng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí),切實(shí)改革教師一人在課堂上“自編、自導(dǎo)、自演”的獨(dú)角戲,切實(shí)改革教師只重視傳道、授業(yè)、解惑,不關(guān)心學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的弊端。這些微觀層面的教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量乃至高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵,也是最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)改革工程。教學(xué)方法不從這些細(xì)節(jié)上進(jìn)行根本性的改革,創(chuàng)新型人才就難涌現(xiàn)。其三是要改變過(guò)分依賴(lài)于多媒體的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)本來(lái)是作為一種輔助教學(xué)手段,但現(xiàn)在變成了主要的教學(xué)手段,甚至有的教師離開(kāi)了多媒體就不會(huì)上課了,如果發(fā)生偶然的停電事故,計(jì)算機(jī)不能運(yùn)行多媒體,教師就停課。難怪有人戲言,現(xiàn)在不是計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué),而是教師輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)。教學(xué)方法改