兵團(tuán)中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師教育實習(xí)調(diào)查報告

兵團(tuán)中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師教育實習(xí)調(diào)查報告

2007年4月底，調(diào)研組對新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)（農(nóng)業(yè)第一師、農(nóng)業(yè)第二師）中小學(xué)少數(shù)民族教師的教育實踐進(jìn)行了調(diào)查。1調(diào)查的主題所在培訓(xùn)院校分別為塔里木大學(xué)、兵團(tuán)電大繼續(xù)教育學(xué)院、兵團(tuán)民族師范學(xué)院以及石河子大學(xué)師范學(xué)院的中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師。2檢查方法調(diào)研方法包括問卷法、訪談法、座談及觀察法。2.1問卷我們以雙語學(xué)習(xí)相關(guān)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)等作為理論基礎(chǔ),編制了調(diào)查問卷,包括學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)、學(xué)習(xí)漢語的方法以及學(xué)習(xí)漢語的困難等項目。2.2課程的雙語教學(xué)情況通過座談的形式,我們了解到學(xué)員在實習(xí)學(xué)校的雙語教學(xué)情況,包括學(xué)員應(yīng)用漢語教學(xué)的能力、在實習(xí)中暴露出的漢語應(yīng)用問題以及學(xué)員漢語能力在培訓(xùn)前后的對比等。2.3從對比資料的角度到強(qiáng)化雙語培訓(xùn)的效果根據(jù)問卷調(diào)查及座談的情況,我們以“參加雙語培訓(xùn)后,你感覺自己的漢語進(jìn)步情況如何?“為主題對學(xué)員進(jìn)行了深度訪談,力圖使學(xué)員能夠?qū)﹄p語培訓(xùn)的效果做出個人的評估,為改進(jìn)雙語培訓(xùn)提供第一手的感性資料。2.4觀察法隨機(jī)聽取實習(xí)學(xué)員的雙語授課,客觀、綜合觀察學(xué)員的課堂表現(xiàn)。3內(nèi)容分析3.1其他雙語教師通過問卷調(diào)查和訪談我們發(fā)現(xiàn),學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的主要動機(jī)是接近的,主要集中在:珍惜培訓(xùn)機(jī)會,不辜負(fù)所在學(xué)校的期望;提高自己的漢語綜合能力;成為優(yōu)秀的雙語教師;勝任雙語教學(xué)工作?？梢?大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)是積極主動的,學(xué)習(xí)目標(biāo)指向也很明確。3.2交流方法單一由于培訓(xùn)時間和培訓(xùn)方式的限制,大多數(shù)學(xué)員采取的是課堂聽課和自學(xué)兩種主要的方法,除了課堂上與老師的交流、互動以外,在日常生活中很少運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。3.3漢語收詞困難漢語語音和對漢語詞義的理解是學(xué)員漢語學(xué)習(xí)的主要障礙。問卷調(diào)查顯示,81.8%的學(xué)員認(rèn)為所遇到的最大困難在“漢語發(fā)音”上;54.5%的學(xué)員認(rèn)為自己不能準(zhǔn)確掌握漢語詞義。在與學(xué)員的深入交流中,他們認(rèn)為漢語語音的問題可能與平時的口語訓(xùn)練強(qiáng)度不夠有關(guān),對漢語詞義的理解問題可能與詞匯量的積累以及民族文化與漢文化的不同有關(guān)。3.4語能力及詞匯調(diào)查顯示,參加教育實習(xí)的雙語教師,教齡在3年-25年之間,90%的學(xué)員認(rèn)為影響自己教學(xué)實踐的主要因素并不是教學(xué)基本功問題,而是自己的漢語能力,包括口語表達(dá)能力、書寫能力、思維能力及寫作能力等,具體表現(xiàn)為:漢語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn);不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語的日常生活用語解釋專有名詞;雙語轉(zhuǎn)換在某些方面存在困難,如,講授物理、化學(xué)等課程時,在專用詞匯的發(fā)音、詞義等方面與本民族語言不能快速的建立轉(zhuǎn)換關(guān)系;漢語詞匯量不豐富;對漢語言所承載的漢文化以及現(xiàn)代文化了解不透徹等。綜上可知,雙語教師在教育實習(xí)中遇到的諸多問題與雙語培訓(xùn)的質(zhì)量有很大相關(guān)性,現(xiàn)就此分析如下。4影響雙語教育質(zhì)量的原因4.1學(xué)員分層次教學(xué)的特點一些培訓(xùn)學(xué)校對學(xué)員漢語能力的差異估計不足,沒有進(jìn)行分層次教學(xué),這就使得同樣的教學(xué)內(nèi)容,一部分學(xué)員感覺很難,另一部分學(xué)員卻能很容易應(yīng)對。正因為忽視了學(xué)員入學(xué)時漢語水平的參差不齊而導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。4.2考核指標(biāo)單一。這一考核指標(biāo)是一個過程,單一些培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行了分層次教學(xué),但也面臨著統(tǒng)一考試所帶來的一系列問題。漢語水平不同的學(xué)員面臨著同樣的考核機(jī)制,統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)標(biāo)志著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果,但這一單一的考核指標(biāo)并不能體現(xiàn)出學(xué)員的進(jìn)步程度,因為每個學(xué)員起始的漢語水平存在著很大差異,統(tǒng)考提供給教師、學(xué)員的信息往往是終結(jié)性評價,而非形成性評價。在實際的教學(xué)過程中,出現(xiàn)過慢班的教學(xué)進(jìn)度超過快班教學(xué)進(jìn)度的怪現(xiàn)象,這種不顧學(xué)生的實際能力,盲目追求速度和成績的現(xiàn)象,是統(tǒng)考“指揮棒”下的本末倒置,要想真正解決這一問題,除了增強(qiáng)學(xué)校和教師的責(zé)任心之外,更重要的是改變評價和考核方式,建立一套考查學(xué)員漢語能力進(jìn)步的綜合指標(biāo)體系。4.3他們?nèi)匀徊魂P(guān)心學(xué)生的實際需求4.3.1考慮各學(xué)科的差異開設(shè)專業(yè)漢語課學(xué)員在雙語培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的主要是日常用語,沒有接觸教育教學(xué)中所需的專業(yè)術(shù)語,如化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、生物這些學(xué)科中的專有名詞,致使他們在實際教學(xué)工作中應(yīng)用專業(yè)詞匯遇到困難,因此,需要培訓(xùn)學(xué)?？紤]各門學(xué)科的差異開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)漢語課。4.3.2有利于提高學(xué)員的溝通能力,以及增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)信心漢語口語最難學(xué)的地方在于語音、語調(diào)。漢語口語的突破,不僅有利于人與人溝通能力的提高,而且有利于學(xué)員學(xué)習(xí)信心的建立和增強(qiáng)。在雙語培訓(xùn)中,聽說課開設(shè)的時間較短,無法滿足學(xué)員快速提高口語水平的需要。4.3.3語言環(huán)境不健全大多數(shù)培訓(xùn)學(xué)校采取集中培訓(xùn)的方式,分類開設(shè)漢語聽說課、寫作課、語法課等,為學(xué)員提供經(jīng)常性的、綜合運(yùn)用漢語的平臺的意識不夠。此外,在課外,學(xué)員大多與本民族的學(xué)員在一起,用民族語言交流,應(yīng)用漢語的語言環(huán)境并未真正地建立起來。因此,培訓(xùn)學(xué)校需要有意識地為學(xué)員創(chuàng)設(shè)必要的漢語交流和應(yīng)用的環(huán)境。4.4訓(xùn)中學(xué)習(xí)雙語教學(xué)少數(shù)民族雙語培訓(xùn)學(xué)員不僅在培訓(xùn)中需要提高自己的漢語水平,同時,也要在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)雙語教學(xué)。很多實習(xí)教師反映,在實際教學(xué)中,他們不知道雙語班應(yīng)選用什么樣的教材,不知道應(yīng)如何開展雙語課,因此,一方面迫切需要雙語培訓(xùn)能為之提供相關(guān)資料和信息,另一方面,應(yīng)為雙語培訓(xùn)教師提供雙語教學(xué)的指導(dǎo)。4.5些中小學(xué)漢語語法教學(xué)中存在的困難雙語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)性程度對教學(xué)效果影響很大,優(yōu)秀的師資是保障教學(xué)效果的重要條件。調(diào)查中有的實習(xí)教師反映,一些教師所學(xué)專業(yè)為維吾爾語,并沒有對漢語語法進(jìn)行過專門系統(tǒng)的學(xué)習(xí),當(dāng)他們進(jìn)行漢語語法教學(xué)的時候,存在一些困難,如無法清晰、明確地回答學(xué)員的問題;一些教師漢語方言很重,學(xué)員聽不懂,這些都有損于雙語培訓(xùn)的教學(xué)效果。針對少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)中所存在的問題,我們提出了相應(yīng)的改革方案。5少數(shù)民族和雙語教師培訓(xùn)改革方案5.1明確雙向培訓(xùn)的基本理念和原則5.1.1語言教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)雙語培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠自如地用本民族和漢語兩種語言,自由思考、表達(dá)、教學(xué)的中小學(xué)少數(shù)民族教師。因此,培訓(xùn)任務(wù)有二:一是語言培訓(xùn),二是雙語教學(xué)的培訓(xùn)。以此為依據(jù)制定教學(xué)計劃、設(shè)計課程、安排師資。5.1.2基本原則5.1.2.滿足成人學(xué)習(xí)特點,并采用靈活的教學(xué)方式雙語培訓(xùn)學(xué)員的年齡跨度很大,漢語水平參差不齊,教學(xué)經(jīng)驗也有所不同。多層次的教學(xué)對象為教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。因此,少數(shù)民族雙語培訓(xùn)首先要符合成人學(xué)習(xí)的特點,正確地預(yù)測可能性的困難,同時根據(jù)學(xué)員的特殊性,創(chuàng)造性地安排課程教學(xué)。此外,雙語培訓(xùn)學(xué)員一般已是從教多年的教師,他們對于所教學(xué)科的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容很熟悉,雙語教學(xué)的困難之處在于轉(zhuǎn)換一種語言、一種思維方式去教授自己熟知的內(nèi)容。因此,以“提高少數(shù)民族教師的漢語水平”為雙語培訓(xùn)的核心任務(wù),針對成人特點,進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練,是在兩年的時間內(nèi)突破語言運(yùn)用瓶頸的有效途徑。5.1.2.學(xué)員要注意“下苦功”漢語的教學(xué)和學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的簡單事情,要遵循語言的規(guī)律、語言的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)員不要盲目地“下苦功”。語言是鮮活的,具有生命力的,因此,在教學(xué)形式上,要充分利用學(xué)校的豐富資源,多種方式,為學(xué)員創(chuàng)設(shè)語言氛圍,“強(qiáng)迫”他們在各種環(huán)境中說漢語、用漢語,才會出現(xiàn)“突破性”的教學(xué)效果。5.1.2.未來從事雙語教學(xué)的學(xué)員未來從事雙語教學(xué)的部分思考雙語培訓(xùn)的任務(wù)之二是進(jìn)行雙語教學(xué)的培訓(xùn),即包括教師教育的部分。學(xué)員未來從事雙語教學(xué),應(yīng)在培訓(xùn)過程中接觸有關(guān)雙語培訓(xùn)的相關(guān)知識和實踐。因此,需要通過開設(shè)課程、觀摩、見習(xí)、實習(xí)等方式,完成雙語教師的培訓(xùn)任務(wù)。5.2教育行政改革5.2.1健全學(xué)分制管理,體現(xiàn)以人為本成人學(xué)員的個體差異性決定了不適合實行統(tǒng)一的教學(xué)管理模式。通過實施學(xué)分制教學(xué)管理,能夠使學(xué)員有更大的自由度按自己的意愿選擇有興趣的課程,能夠更大限度地解決個體差異之間的矛盾,體現(xiàn)教學(xué)以人為本的原則。學(xué)分制管理是一項教育教學(xué)的系統(tǒng)工程,需要制定新的規(guī)章制度和管理體制,制定適宜成年人教育特點的教育教學(xué)計劃。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)員可根據(jù)自身的漢語水平、特點、興趣和需要選擇不同的課程模塊。5.2.2開展評價方式目前對學(xué)員學(xué)習(xí)效果的評價方式是以最終的HSK考試成績作為評價指標(biāo)的。HSK考試成績不能顯示出兩年中學(xué)員的漢語水平變化曲線。因此,需改變橫向比較的傳統(tǒng)評價方式,采用縱向比較的評價方式。例如,在入學(xué)初,對學(xué)員進(jìn)行漢語水平摸底考試。以摸底考試的難度為基準(zhǔn),在第一年的學(xué)習(xí)中進(jìn)行若干次(如5次)同一水平的測驗,測驗的內(nèi)容確保能考查學(xué)生的漢語綜合水平,包括筆試、口試。根據(jù)成績?yōu)閷W(xué)生畫出漢語水平變化的曲線圖。第二年,主要在語言的應(yīng)用方面提高學(xué)生的漢語水平?？v向比較的評價方式一方面可以使學(xué)員清晰地看到自身的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,同時,也可避免橫向評價對學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的影響,有利于對學(xué)員做出中肯的評價。5.3課程改革5.3.1充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，靈活開設(shè)課程開設(shè)選修課,不但增加課程的靈活性,而且使學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)成為可能,將大大提高教學(xué)效率。5.3.1.開設(shè)漢語課。在學(xué)習(xí)課開設(shè)漢語專業(yè)選修課可以從根本上滿足漢語水平差異大的學(xué)員們不同的學(xué)習(xí)需要。學(xué)員可根據(jù)自己的漢語水平、學(xué)習(xí)需要選擇不同類型的漢語專業(yè)選修課。如,漢語零起點的學(xué)員可以在學(xué)習(xí)完“漢語聽說”的必修課后繼續(xù)選修漢語聽說課,提升自己的口語表達(dá)能力;而漢語聽說能力達(dá)到一定要求的學(xué)員,可以選修更深的漢語專業(yè)課程。5.3.1.成績考核為參加少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)的學(xué)員及在校漢族大學(xué)生開設(shè)一門“漢助民”選修課?？己顺绦?在選修課前對少數(shù)民族雙語教師學(xué)員的漢語水平進(jìn)行測試,在選修課后,對少數(shù)民族雙語教師學(xué)員再進(jìn)行同等難度的漢語水平測試,如果測試結(jié)果顯示學(xué)員有進(jìn)步,根據(jù)進(jìn)步的程度確定選修該課的漢族大學(xué)生和少數(shù)民族雙語教師學(xué)員的選修課成績。5.3.2豐富了實踐課程形式實踐課程包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育觀摩等。另外,各種形式豐富多彩的語言活動,如漢語書法大賽、演講大賽、