談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語言、情感輸入的重要方式，而寫作作為輸出方式，是學(xué)生進(jìn)行自身情感表達(dá)的重要途徑。因此，這就需要教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間存在的相輔相成、相互促進(jìn)的密切關(guān)系，并通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施，來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間良好的互動(dòng)，使學(xué)生在這一過程中，不僅能實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得了更為全面、良好的發(fā)展。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的積極意義“閱讀是吸收，寫作是傾吐”——葉圣陶葉老先生充分總結(jié)了讀與寫的內(nèi)涵，讀與寫的結(jié)合則是通過文章這一載體，呈現(xiàn)“寫”的藝術(shù)，使閱讀與思維、寫作充分結(jié)合，以讀代寫，以寫促讀……充分刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生得到充分發(fā)展?；诖?，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在中小學(xué)語文教學(xué)中所占據(jù)的角色尤為重要，也是語文教師所關(guān)注的重點(diǎn)。1.能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)行為之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，閱讀是學(xué)生通過語言、知識(shí)的吸收，促進(jìn)素養(yǎng)由外而內(nèi)的輸入過程；寫作是學(xué)生通過語言的運(yùn)用進(jìn)行自身表達(dá)的行為，是由內(nèi)而外的輸出過程。而學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就是在這一系列由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的過程中逐漸形成發(fā)展的。因此，通過小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)，教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行良好的結(jié)合與互動(dòng)，使學(xué)生在兩者的互動(dòng)中，進(jìn)行語文素養(yǎng)的獲得與運(yùn)用，在相輔相成中實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的有效提升。2.能有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感品質(zhì)。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生在閱讀與寫作方面的興趣及參與積極性會(huì)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響。因此，教師就應(yīng)充分利用閱讀與寫作之間的相互促進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。如，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以通過閱讀內(nèi)容的結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)或?qū)懽髑榫车膭?chuàng)設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣以及寫作訓(xùn)練參與積極性的激發(fā)。另外，通過讀寫結(jié)合教學(xué)中隨文練筆寫作訓(xùn)練的開展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的開展進(jìn)行文章的理解以及閱讀感悟的表達(dá)，這樣就使學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力得到了提升。3.能促進(jìn)學(xué)生寫作訓(xùn)練積極性的培養(yǎng)。寫作能力作為一種綜合性的素質(zhì)能力，應(yīng)在不斷的知識(shí)吸收與持續(xù)的寫作訓(xùn)練中逐漸實(shí)現(xiàn)。但是以往的寫作教學(xué)形式單一、寫作訓(xùn)練的方式也缺乏趣味性，從而導(dǎo)致學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性嚴(yán)重欠缺，不利于學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。而通過讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，教師會(huì)利用閱讀教學(xué)中的寫作教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)、靈活的開展寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在多元化的寫作訓(xùn)練中逐漸形成寫作的興趣、獲得寫作能力的提升，從而提升了學(xué)生寫作訓(xùn)練參與的積極性。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的有效實(shí)施1.轉(zhuǎn)變理念，樹立正確的讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)。首先，教師應(yīng)對(duì)讀寫結(jié)合策略進(jìn)行深刻的認(rèn)知。一直以來，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)版塊進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)的。教師在對(duì)讀寫結(jié)合策略進(jìn)行實(shí)施時(shí)，就應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)認(rèn)知，從理論基礎(chǔ)以及操作實(shí)踐等各個(gè)方面進(jìn)行讀寫結(jié)合策略的深刻認(rèn)知，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。其次，教師應(yīng)樹立正確的讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)。讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)的樹立是教師促進(jìn)讀寫結(jié)合策略實(shí)施的重要方式，因此，這就需要教師應(yīng)從實(shí)踐的角度進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)的體現(xiàn)以及讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展。如，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行寫作技巧、寫作方法的傳授，同時(shí)也可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練的開展，以此來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施。2.以教材為立足點(diǎn)，進(jìn)行豐富多彩讀寫結(jié)合活動(dòng)的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材作為一項(xiàng)重要的資源，以其豐富的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的編排結(jié)構(gòu)，為讀寫結(jié)合教學(xué)的開展提供了可能性。因此，在對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)施的過程中，教師就應(yīng)以小學(xué)語文教材為立足點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合內(nèi)容的挖掘和教育契機(jī)的利用，使教學(xué)活動(dòng)在教材的靈活運(yùn)用中呈現(xiàn)出多元化和豐富性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。首先，結(jié)合教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，開展具有針對(duì)性的讀寫結(jié)合活動(dòng)。讀寫結(jié)合就應(yīng)對(duì)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的把握，并基于此結(jié)合點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)，通過相應(yīng)讀寫結(jié)合活動(dòng)的開展來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合策略的實(shí)施。如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深刻的理解其中按季節(jié)順序進(jìn)行景物描寫的構(gòu)思技巧，并以此為結(jié)合點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生通過模仿的形式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其次，結(jié)合教材，以讀寫結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行豐富讀寫結(jié)合活動(dòng)的設(shè)計(jì)。情境教學(xué)與讀寫結(jié)合活動(dòng)的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合策略有效實(shí)施的重要形式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)結(jié)合教材中豐富的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此開展多元化的讀寫結(jié)合活動(dòng)。如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師就可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的形式，進(jìn)行桂林地區(qū)優(yōu)美風(fēng)光的展示，并通過“如果你是一名導(dǎo)游，你會(huì)通過怎樣的語言來向游客介紹這些美景呢？”的引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在具體、形象的教學(xué)情境下實(shí)施有效的讀寫結(jié)合活動(dòng)。3.強(qiáng)化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合教學(xué)效果的優(yōu)化。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合策略作為一種新型有效的教學(xué)模式，是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的重要途徑。但是由于學(xué)生自身讀寫結(jié)合意識(shí)以及能力的限制，無法自主地開展有效的讀寫結(jié)合活動(dòng)。因此，這就需要教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)下，實(shí)施有效的讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力以及寫作能力的有效提升。首先，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施，使學(xué)生能有效的實(shí)現(xiàn)由讀到寫的正向遷移，獲得寫作能力的培養(yǎng)。讀寫結(jié)合，作為一種綜合性的教學(xué)策略，是以閱讀為基礎(chǔ)、寫作為表象的，學(xué)生只有讀得好，才能獲得良好的寫作效果。因此，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫結(jié)合教育指導(dǎo)的過程中，就應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)中文章寫作手法的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。”的描寫中感受到擬人修辭手法的運(yùn)用效果。這樣就能使學(xué)生掌握這一寫作手法，并引導(dǎo)其向?qū)嵺`性寫作訓(xùn)練進(jìn)行遷移，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)讀寫結(jié)合策略的有效性實(shí)施。其次，教師應(yīng)注重學(xué)生良好讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，以此奠定良好讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段不僅是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力學(xué)習(xí)、形成的階段，同時(shí)更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫結(jié)合策略的過程中，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生開展有效的讀寫指導(dǎo)，使學(xué)生在長(zhǎng)期、持續(xù)的有效讀寫活動(dòng)中形成良好的讀寫結(jié)合意識(shí)和習(xí)慣，以此奠定良好的讀寫結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)。4.隨文練筆，有效拓展多元化的讀寫結(jié)合形式。隨文練筆是結(jié)合閱讀內(nèi)容開展隨堂練筆的寫作訓(xùn)練方式，是讀寫結(jié)合的重要形式之一，不僅拓展了學(xué)生寫作訓(xùn)練的形式，同時(shí)也促進(jìn)了閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的緊密結(jié)合。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師就可以積極的進(jìn)行隨文練筆形式的設(shè)計(jì)與開展，使學(xué)生在多元化的寫作訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)自身寫作能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略實(shí)施有效性的增強(qiáng)。首先，教師應(yīng)通過仿寫的形式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。模仿是小學(xué)階段學(xué)生最為重要的一種學(xué)習(xí)方式，不僅是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生自信心的重要學(xué)習(xí)形式。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容通過仿寫的形式來提高學(xué)生的寫作積極性。如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文中借物喻人的寫作手法，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的開展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升和寫作技巧的培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)通過改寫訓(xùn)練的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力培養(yǎng)的重要方式，因此，這就需要教師應(yīng)通過改寫訓(xùn)練的開展，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力、語言構(gòu)建能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言來進(jìn)行文章內(nèi)容的描述，這樣就能使學(xué)生自由的進(jìn)行語言的構(gòu)建與運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的培養(yǎng)。最后，教師可以通過續(xù)寫訓(xùn)練的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。寫作是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)、豐富的思維才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的寫作訓(xùn)練效果。因此，教師就可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練的開展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、想象能力的培養(yǎng)。5.活動(dòng)加持，有效開展多元化讀寫教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)作為圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展的活動(dòng)形式，發(fā)揮著不可忽視的教育作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合策略的有效實(shí)施，就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行多元化讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)教育功能的加持下，實(shí)現(xiàn)自身讀寫能力的提升。首先，教師應(yīng)積極的組織學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，有限的課內(nèi)閱讀無法滿足學(xué)生具有個(gè)性化的發(fā)展需求，因此，教師就應(yīng)積極的進(jìn)行多樣性課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生在活動(dòng)的參與中，產(chǎn)生濃厚的課外閱讀興趣以及長(zhǎng)期、持續(xù)課外閱讀的意愿，這樣就使學(xué)生逐漸地形成了良好的閱讀習(xí)慣，以此促進(jìn)了學(xué)生寫作素材的積累與運(yùn)用。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合課外閱讀開展多元化的寫作訓(xùn)練。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，課外閱讀不僅是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，同時(shí)也為學(xué)生的有效寫作訓(xùn)練提供了更多的機(jī)會(huì)與空間。因此，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課外閱讀，開展豐富的讀后感寫作、交流活動(dòng)，從實(shí)踐的角度進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。6.優(yōu)化評(píng)價(jià)，積極進(jìn)行讀寫結(jié)合效果的評(píng)判。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練開展科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫結(jié)合活動(dòng)參與積極性的提升。因此，這就需要教師應(yīng)積極的從課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行讀寫結(jié)合策略的優(yōu)化、完善，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合策略有效性的提升。首先，應(yīng)積極的進(jìn)行隨堂寫作評(píng)價(jià)的開展，及時(shí)的對(duì)讀寫結(jié)合的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在以往的寫作教學(xué)中，教師對(duì)作文的批改都是課下進(jìn)行的，其評(píng)價(jià)效果相對(duì)較差。而在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師就可以利用課堂教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘時(shí)間，來對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合的作品進(jìn)行隨堂點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在這種及時(shí)的寫作評(píng)價(jià)中獲得更加良好的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。其次，教師還應(yīng)注重學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位的凸顯。在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，而在寫作評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)注重學(xué)生評(píng)價(jià)主體的體現(xiàn)，使學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)之