《立體構成（第2版）》429-9（張艷）教案 第3課 構成要素初探（二）

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課題構成要素初探（二）課時2課時（90min）教學目標知識技能目標：了解立體構成的感知要素（2）掌握感知要素并具備鑒賞形式美感作品的能力思政育人目標：（1）通過基礎知識的系統(tǒng)講解，擴大知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新意識（2）通過賞析藝術作品，提高鑒賞能力，增強文化自信，增強創(chuàng)新能力教學重難點教學重點：了解立體構成感知要素教學難點：掌握感知要素中的美學觀念教學方法演示法、講授法、問答法、討論法教學用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學設計第1節(jié)課：傳授新知（20min）小組討論（15min）第2節(jié)課：互動導入（5min）新知（25min）課堂小結（5min）（2min）教學過程主要教學內(nèi)容及步驟設計意圖第一節(jié)課考勤（2min）【教師】使用文旌課堂APP進行簽到【學生】按照老師要求簽到培養(yǎng)學生的組織紀律性，掌握學生的出勤情況課程導入（8min）【教師】展示圖片：“量感較重、較輕”的作品，并提出問題：仔細觀看圖片，說一說你對作品的感受【學生】觀看、聆聽、思考、舉手發(fā)言【教師】對學生的發(fā)言進行總結感知是我們認識世界的重要途徑。人類的感知涉及視覺、觸覺以及心理三個層面。立體構成的感知要素，不僅可以在立體空間中傳遞一種視覺效果，而且還有屬于自己的感知特征，如表現(xiàn)出特有的空間感和體量感，表現(xiàn)出生命力和動感，表現(xiàn)出不同的肌理效果等等通過問題導入，引導學生思考，調(diào)動學生的主觀能動性傳授新知（20min）【教師】講解新知，介紹立體感知要素的幾方面一、量感【課堂提問】教師提出問題：生活中你都觀察到哪些含有“量感”的事物？【學生】思考、討論、舉手回答問題【教師】通過學生的回答導入新知量感主要指形體的飽滿度和質(zhì)量感，其表現(xiàn)形式多樣，同時含有生命意義的指向。量感可細分為物理量和心理量兩種。物理量是指物體的尺寸、重量，是可以測量和計算的，如體積的大小、容量的多少等。心理量即量感，是指人的心理對物體的判斷，是通過視覺或觸覺對物體的規(guī)模、形態(tài)、空間、材質(zhì)等方面的感覺，如重量感、輕重感、力度感等。空間感【課堂提問】教師提出問題：你知道什么是空間感嗎？【學生】思考、討論、舉手回答問題【教師】通過學生的回答導入新知空間感是立體構成實體在人們視覺中反映出來的視覺感受。它既有實體之間穿插組合的內(nèi)空間，即物理空間，也可稱為“實空間”，它是可以實際把握的；又有實際不存在但能感受到的空間，又稱為“虛空間”。立體構成中的空間感是形態(tài)的物理空間和心理空間給人視覺心理上所形成的力和量的綜合感，空間感的實質(zhì)是實體的力量向周圍的擴張，它是由形態(tài)的分割、阻擋等限定所形成的?？臻g感具體可表現(xiàn)為緊張感、進深感（層次感）、流動感等?！窘處煛空故緢D片“富有空間感的作品”，并進行講解1．緊張感——意味著一種內(nèi)力的擴張。當兩個物體分離布置時，緊張感是分離布置中的最佳距離，因此我們也把能構成一個整體的最合適的距離稱為具有緊張感的布局。大于這個距離，會讓人感覺松散、凌亂；小于這個距離，會讓人感覺擁擠、堵塞2．進深感——指物體或空間前后距離的大小使人產(chǎn)生的感覺。一般情況下，兩個相互遮擋的物體，我們會下意識地覺得前面的物體大，后面的物體小，前面的物體近，后面的物體遠。因此，我們可以通過強調(diào)層次感來體現(xiàn)進深感，如2015年米蘭世博會法國館的造型設計就帶給人們強烈的層次感。3．流動感——指心理空間的延續(xù)與擴展。空間和實體不一樣：實體是固定的、受限制的、不連續(xù)的，我們可以站在外圍觀賞它；空間是變化的、連續(xù)的，因流動而延續(xù)，我們可以到其內(nèi)部去體會它、感受它。在建筑空間中，我們常常利用引導和暗示的方法，讓欣賞者按照視線流產(chǎn)生心理美感，如梵蒂岡的城市道路就起到了視線流的作用。運動感【課堂提問】教師提出問題：你見過哪些帶有“運動感”的事物？【學生】思考、討論、舉手回答問題【教師】通過學生的回答導入新知在立體構成中，運動感是人心理上的一種動態(tài)趨勢或視覺指向，它是相對的。具體來講，運動感既包括立體形態(tài)在造型上通過方向、位置、大小等的變化，在視覺上給人某種引導所造成的動感，也包括在形態(tài)構成中一些內(nèi)涵與精神的表達，還包括材料自身帶有的韌性或生命意識所傳遞給人們的一種運動感的心理感受?！緦W生】聆聽、思考、理解、記憶通過問題提問，引導學生思考。圖片欣賞，了解立體構成感知要素之“量感”的視覺感受通過圖片賞析，引導學生欣賞和感受空間感的視覺變化通過圖片賞析，引導學會說呢過感受空間感的多種表現(xiàn)樣式小組討論（15min）【教師】組織學生以小組為單位討論以下內(nèi)容：你還知道哪些加強造型設計中運動感的方法？【學生】聆聽、思考、小組討論，由小組代表上臺發(fā)表討論結果【教師】評價、總結學生的發(fā)言：（1）強調(diào)材料自身的韌性和力度，為無生命的物體形態(tài)注入“生命活力”，體現(xiàn)出生命感（2）模仿生物生長的有機形態(tài)，增強物體運動的生命意義（3）通過合理安排立體形態(tài)中各造型要素，使之與人的內(nèi)心體驗相契合，從而使觀賞者產(chǎn)生運動感通過課堂討論，加深學生對立體構成的理解，交流創(chuàng)意第二節(jié)課互動導入（5min）【教師】展示“雕塑作品”圖片，并提出問題：觀察圖片，說一說色彩起到什么作用？【學生】觀看、思考、舉手回答用問題導入，引發(fā)學生思考問題，感受色彩的重要性傳授新知（25min）【教師】通過大家的發(fā)言引入新知，介紹立體構成中色彩感的相關知識四、色彩感色彩不僅是一種視覺語言，還可以傳達不同的思想和情感，在給人以美感的同時，也會影響我們的心理活動，使我們形成不同的心理感受，從而產(chǎn)生相應的心理效應。在立體構成中合理運用色彩是增強視覺效果的最佳手段之一。立體構成中的色彩存在于三維空間中，會受到空間環(huán)境、光影效果、工藝技術和材料質(zhì)地等多方面的影響。因此，立體構成中的色彩表現(xiàn)具有獨特的規(guī)律性和審美效果。例如，同一色彩在空間中由于遠近位置的不同會產(chǎn)生相應的變化，往往較近的色彩顯得更加艷麗，較遠的色彩則顯得更加灰暗。通過合理地應用色彩，可以在立體構成作品中營造出不同的氛圍和意境，塑造豐富的空間效果。五、肌理感【課堂提問】教師提出問題：有一句話叫“遠觀色彩，近觀質(zhì)感”指的是什么？【學生】思考、討論、舉手回答問題【教師】通過學生的回答導入新知肌理感是指物體表面的紋理、組織結構傳達給人們的不同視覺感受和觸覺感受。正所謂“遠觀色彩，近看質(zhì)感”，立體造型的表現(xiàn)也離不開材料的肌理感。不同材質(zhì)中縱橫交錯、高低不平的紋理變化，是豐富形態(tài)表情、傳遞精神信息的重要要素。在立體造型中，既可以選擇保留材質(zhì)本身的肌理特性，也可以人為制造出不同于原質(zhì)地的紋理結構，以產(chǎn)生新的視覺效果。不同的肌理對于強化形態(tài)質(zhì)感、增強形態(tài)的體積感和空間感具有非常重要的意義?！窘處煛空故緢D片“不同肌理的作品”，并進行講解不同的肌理會給人們帶來不同的心理感受。其中，粗糙的肌理通常給人豪邁、原始、質(zhì)樸或煩躁、神秘、恐懼的感受；柔和的肌理則讓人感覺親切、溫柔、舒適、安全；光滑的肌理給人以直觀、明確、華麗、精細或冷漠、冰冷的感受，如金屬制品使人感覺冰冷、光滑，石材肌理則傳達出原始、質(zhì)樸的意境。在立體構成中，肌理不是獨立存在的，而是屬于造型的細部處理，它存在于形體之中，隨著構造形式不同、表面加工方式不同會呈現(xiàn)出不同的效果。另外，不同肌理在不同的組合和對比中可以產(chǎn)生更加豐富的視覺效果，合理利用肌理能增強造型的感染力，起到消除單調(diào)感、豐富造型、增強立體感和質(zhì)感的作用?！菊n堂提問】教師提出問題：造型中，你還知道哪些肌理類型？【學生】思考、討論、舉手回答問題【教師】通過學生的回答導入新知一種是具有天然屬性的材質(zhì)本身的肌理，即沒有經(jīng)過加工形成的肌理，如木質(zhì)、石質(zhì)等；一種是經(jīng)過人為加工而成的肌理，即在原有材料的表面使用雕刻、打磨、切割等方法改造形成的與原來觸感不同的肌理六、錯視感錯視感是指人的主觀視覺與物象的客觀存在不一致的現(xiàn)象。由于人類視覺器官的局限性，在辨認形態(tài)的過程中經(jīng)常會有視錯覺現(xiàn)象的發(fā)生。立體構成中的錯視感有很多種，常見的有光影錯視、透視錯視和形體反轉(zhuǎn)錯視【教師】組織學生掃碼播放“眼見不一定為實”視頻，幫助學生了解錯視感1．光影錯視——光影是我們認識物體的重要因素之一，光影錯視是指反常的光源通常會使人們產(chǎn)生與實際情況不同的視覺效果。例如，人們習慣了日常生活中從上向下投射的光，當光線改變?yōu)榉较驈南路较蛏贤渡鋾r，則會形成視覺上的錯覺。此外，當光線過強或光源處于特殊角度時還會造成形體消失的錯覺。【教師】展示圖片“建筑中的錯視”，并進行講解2．透視錯視——是指在觀察同一立體形態(tài)時，由于觀察角度或視點不同，會感覺物體呈現(xiàn)出變形或傾斜的狀態(tài)，產(chǎn)生錯誤的視覺信息。例如，仰視階梯時，由于近大遠小的透視規(guī)律，會使人產(chǎn)生階梯空間越來越小的錯視感。3．形體反轉(zhuǎn)錯視——是指某些形態(tài)受視角變化或其他方面的影響而使人產(chǎn)生的錯覺。這是因為觀者在不同視角所看到的誘導線索不同，或凹陷或凸出的形態(tài)具有很強烈的變化性，因此容易引起觀者的錯視感。通過理論講解、舉例、播放圖片等教學方式，引導學生了解色彩在立體構成中的規(guī)律性和不同的審美效果通過圖片賞析，引導學生了解在藝術中表現(xiàn)中，肌理感的處理，是十分重要的通過圖片對比，引導學生了解到肌理效果的多樣性、不同肌理類型以及給人的視覺變化通過視頻播放教學的方式，幫助學生直觀學習錯視感的變化通過大量的圖片賞析，引導學生感受立體構成的藝術美感藝術賞析(5min)【教師】展示圖片，并提出任務：請觀察圖片，說出含有哪些感知要素？以及這些要素是如何構成美感的？【學生】觀看、聆聽、思考、理解、記憶【教師】總結學生的發(fā)言，并進行分析：青島市政府正對面的“五四廣場”，是為紀念改變中國命運的“五四”運動而設立的。1919年巴黎和會上，作為戰(zhàn)勝國的中國，卻在列強的“設計”下丟了主權，把山東和青島的權益讓給了日本。所以，在北京的學生和愛國志士們，打出了“還我青島”的標語，舉行罷工、罷課、游行等活動。最終，中國代表沒有在《巴黎合約》上簽字，這也成為愛國行為正式左右歷史發(fā)展的第一個事件。中國共產(chǎn)黨的萌芽也在那時開始萌動的。“五四”運動至今已經(jīng)度過了百年的歷史，參與“五四”運動的那些年輕學子早已作古，但政治愛國的精神卻以文化紀念碑的形式留存了下來，這個通體通紅，像一股旋風直沖而上的雕塑，成了官方認可的青島的城市精神的象征之物。雕塑《五月的風》高30米，直徑27米，重500余噸，是中國目前最大的鋼質(zhì)城市雕塑，該造型采用了螺旋向上的鋼板結構，用簡練的手法、簡潔的線條和厚重的質(zhì)感表現(xiàn)了一股螺旋向上、富有運動感的“風”。其螺旋上升的造型和火紅的色彩一起，表現(xiàn)出一種騰空而起的“勁風”形象，給人以強烈的震撼，并與“五四廣場”的內(nèi)涵相互呼應，充分體現(xiàn)出了“五四運動”反帝反封建的愛國主義基調(diào)。同時在上升的空間與形式美中表達了一種張揚騰升的民族力量和催人向上的濃厚意蘊。通過藝術賞析，使學生更加深入地理解感知構成要素多方面運用，幫助學生將所學知識融入實踐，做到學以致用課堂小結（3min）【教師】簡要總結本節(jié)課的要點本節(jié)課學習了立體構成感知要素等知識，通過學習，使學生了解感知要素的幾方面（量感、運動感、錯視感等）。希望大家在課下多加復習和練習，在以后的賞析名家作品和自我創(chuàng)作時能夠激發(fā)更多的設計理念【學生】總結回顧知識點總結知識點，鞏固印象作業(yè)布置（2min）【教師】布置課后作業(yè)（1）自擬一個主題，從量感、空間感、運動感、色彩感、肌理、錯視