《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

1/1《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思

麒麟?yún)^(qū)北關(guān)學(xué)校張廷波

《一個(gè)小山村的故事》是三班級(jí)下學(xué)期一篇環(huán)保題材的課文，敘述了一個(gè)小村莊的故事：山腳下有一個(gè)漂亮的小山村，小山村四周是郁郁蔥蔥的森林，人們靠著銳利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建筑房子、制造工具、打造家具，過上了“不錯(cuò)”的日子，但是由于過度的砍伐樹木，致使土地暴露，極大地減弱了森林的防洪力量，最終在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了。這個(gè)故事敘述的不僅僅是“一個(gè)小山村的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)峻的后果——不愛惜自然，必將受到大自然的懲處。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)愛好

課文是以故事的形式消失的，我抓住孩子們愛聽故事的特點(diǎn)，先聲奪人：“同學(xué)們喜愛聽故事嗎？會(huì)聽故事嗎？老師今日就要給你們講個(gè)故事，看看誰聽得最清晰，記住了老師講的故事！”通過故事導(dǎo)入，激發(fā)了同學(xué)的愛好，訓(xùn)練了同學(xué)靠聽獵取信息的力量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受曾經(jīng)的漂亮

我先讓同學(xué)自由讀課文，初知課文大意，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)觀賞小山村漂亮的圖片，引導(dǎo)同學(xué)用自己平常積累的詞語來形容小山村的美。接著以“課文是怎樣描寫這個(gè)漂亮的小山村的呢？”這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)同學(xué)讀好第1自然段，并依據(jù)同學(xué)回答，通過看圖理解“郁郁蔥蔥的森林”、“清亮見底的小河”、“鳥兒動(dòng)聽地唱歌”、“魚兒自由拘束地游逛”重點(diǎn)詞語。接著結(jié)合看圖和課文詞句，調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的生活閱歷想象畫面，進(jìn)一步感受早先這個(gè)小山村的漂亮，激發(fā)同學(xué)對(duì)小山村贊美、喜愛之情，為下一步學(xué)習(xí)“小山村的毀滅”這個(gè)部分打下情感基礎(chǔ)。三、引發(fā)質(zhì)疑，探尋毀滅的緣由

這個(gè)環(huán)節(jié)，再次出示漂亮小山村的畫面，然后畫面急劇變化，讓同學(xué)觀看小山村被山洪沖走的視頻錄像。突如其來的洪水毀掉了這個(gè)漂亮的村莊。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過畫面對(duì)比直接刺激同學(xué)們的視覺聽覺感官，震撼同學(xué)的心靈，再

結(jié)合對(duì)相關(guān)文本的學(xué)習(xí)，使同學(xué)更加深刻的感受到災(zāi)難的可怕，進(jìn)而激發(fā)了同學(xué)的奇怪???心，于是同學(xué)很自然的產(chǎn)生疑問：“漂亮的小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”這樣不但抓住了文章的要領(lǐng)，還確定了下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。

讓同學(xué)在自由質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們劇烈的探究欲望，去深化了解小村莊變化的緣由。初讀課文后同學(xué)產(chǎn)生了許多問題，于是我引導(dǎo)同學(xué)從二至四自然段內(nèi)容中去找句子。在這一部分的教學(xué)中，我緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，通過讀一讀、議一議、說一說與產(chǎn)生共鳴。如：“誰家??誰家??”“拎起”“不斷”“各式各樣、應(yīng)有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很能表現(xiàn)小村莊的人們沒有約束和節(jié)制對(duì)森林進(jìn)行破壞。同學(xué)從詳細(xì)的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，深刻體會(huì)到了環(huán)境愛護(hù)的重要性。

四、品讀結(jié)尾，直擊殘酷災(zāi)難

“什么都沒有了——全部靠斧頭得到的一切，包括那些銳利的斧頭。”中的“什么都沒有了”畢竟指的是什么？讓孩子們看到文字里的東西，依據(jù)自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)想到文字外的事情來填補(bǔ)書本中的空白；從中引發(fā)人們深思：要增加環(huán)保意識(shí)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境。只有這樣，才能使我們的家園更加漂亮。

五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延長(zhǎng)

課末，我讓孩子們談自己的想法：假如時(shí)間倒轉(zhuǎn)，如何才能保住這個(gè)小村莊，你有什么好的建議嗎？或你想對(duì)他們說些什么？緊緊聯(lián)系同學(xué)對(duì)文本的理解，又補(bǔ)充了生活中很多破壞環(huán)境的圖片，并聯(lián)系同學(xué)身邊的事例，讓同學(xué)進(jìn)一步感受到環(huán)保的重要性，最終達(dá)到情感的升華，孩子們發(fā)自內(nèi)心深處的呼吁：“愛護(hù)環(huán)境就是愛護(hù)自己，破壞環(huán)境就是毀滅人類！”把這一篇看似簡(jiǎn)潔，卻令人深思的文章讀出了味道，讀進(jìn)了心里，最終實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。

在這節(jié)課中，孩子們基本能理解文中含義深刻的句子，也熟悉到愛護(hù)環(huán)境的重要性，但還存在很多不足之處：

1、在引導(dǎo)同學(xué)理解句子時(shí)，我雖然抓到了重點(diǎn)的詞語，但是挖得不夠深，還是無法讓同學(xué)入情入境，深刻感受到村民們砍樹的隨便性，以及小山村的美妙環(huán)境日漸受村民們摧殘的殘酷。單純靠圖片激發(fā)孩子的情感還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的還是得通過老師的表情、動(dòng)作、適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，這也是在備課時(shí)我反復(fù)思索的問題，可在實(shí)際操作中總感覺有所欠缺，特別盼望各位老師賜教。

2、課上還缺乏朗讀指導(dǎo)。由于這篇文章的某些重點(diǎn)語句，不需要老師過多

地講解，而是要引導(dǎo)孩子反復(fù)朗讀，讓孩子們?cè)诶首x中體會(huì)文中的情感。文中的句子我更多的是要求同學(xué)齊讀，感覺還達(dá)不到我想要的效果，同學(xué)只是一遍遍地讀，對(duì)這個(gè)慘痛的教訓(xùn)仍感覺有點(diǎn)事不關(guān)己，我想通過老師范讀再讓同學(xué)讀效果可能會(huì)更好。

3、調(diào)動(dòng)課堂氣氛方面還做得不夠。在上課時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)把自己的情感淋漓盡致地傳達(dá)給同學(xué)，在這方面我做得還不夠，首先自己還沒完全進(jìn)入情境之中，語調(diào)方面還不夠有感染力。

4、在最終的拓展環(huán)節(jié)上還應(yīng)