軍事科學(xué)技術(shù)院校學(xué)員心理發(fā)展模式研究

軍事科學(xué)技術(shù)院校學(xué)員心理發(fā)展模式研究

與普通地方大學(xué)相比，我軍軍事院的校種有共性，具有更多的特點(diǎn)。它是科學(xué)和軍事的緊密結(jié)合的結(jié)合。正是這樣一個(gè)特殊的人才培養(yǎng)環(huán)境,決定了軍校學(xué)員的雙重身份:既是學(xué)員,又是軍人。反映在心理上也就更具有軍校自身的特征。而相應(yīng)的基層領(lǐng)導(dǎo)管理方法也就更值得我們?nèi)パ芯亢吞接?。一、黨校學(xué)員心理成因分析人的個(gè)體性,決定了每個(gè)學(xué)員的心理狀況根本不可能完全一樣。然而人的群體性,又讓我們可以著眼于一個(gè)群體的共性去研究認(rèn)識(shí)問(wèn)題。而且人的心理狀況隨著時(shí)間的推移、環(huán)境的變化,也呈階段性的變化發(fā)展。這無(wú)疑也為我們研究軍校學(xué)員的心理狀況提供了一個(gè)可行的思路:于群體性著眼,于階段性著手,從而揭示軍校學(xué)員的心理發(fā)展軌跡與特征,剖析各階段相關(guān)的心理問(wèn)題,進(jìn)而因時(shí)制宜,因勢(shì)制宜,探求出相應(yīng)有效的階段性疏導(dǎo)管理方法。而多年來(lái)的調(diào)查咨詢(xún)結(jié)果也確實(shí)表明軍校學(xué)員心理頗具有軍校特征,且大致呈四個(gè)階段逐漸向前發(fā)展。(一)大學(xué)生自我議價(jià)和生活期望值偏高大一伊始,新生方處于完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)期(由高中生向大學(xué)生,由地方青年向軍校學(xué)員的轉(zhuǎn)變)。自我意識(shí)與生活期望大多偏高,然而潛質(zhì)中這種自我估價(jià)與生活估價(jià)又多容易在受到挫折后發(fā)生動(dòng)搖。此即心理發(fā)展之“起”字階段。(二)熟悉，不斷適應(yīng)大一末及大二期間,學(xué)員生活環(huán)境、人際關(guān)系已相對(duì)熟悉,學(xué)習(xí)、生活逐步穩(wěn)定、適應(yīng)。此時(shí)原有的自我意識(shí)與生活期望不斷受到挑戰(zhàn),并開(kāi)始進(jìn)入對(duì)自我和生活的重新估價(jià)階段。此即心理發(fā)展之“承”字階段。(三)成形階段:重新估價(jià)主體框架與基本調(diào)配的成形大二、大三期間,隨著環(huán)境的進(jìn)一步熟悉、課程學(xué)習(xí)的逐步深入,個(gè)人心理上對(duì)自我和生活的重新估價(jià)主體框架與基本格調(diào)已進(jìn)入成形階段。此時(shí)之心理狀態(tài)即為“轉(zhuǎn)”字階段。(四)心理發(fā)展之“合”字階段大三末期至大四階段,學(xué)生面臨工作分配與考研深造的雙向選擇。心理上表現(xiàn)為自我重新估價(jià)與生活重新估價(jià)過(guò)程均已基本完成并較原有的兩個(gè)估價(jià)更接近現(xiàn)實(shí),也更趨向成熟與穩(wěn)定。此即心理發(fā)展之“合”字階段?？傊?大學(xué)員的心理發(fā)展是不斷走向成熟與獨(dú)立的,而且發(fā)展變化以自我估價(jià)和生活估價(jià)的逐漸轉(zhuǎn)化為主要表現(xiàn),更具有階段性特征。同時(shí),由于個(gè)人適應(yīng)能力、綜合素質(zhì)等各方面的差異,也決定了每個(gè)學(xué)員的各個(gè)心理發(fā)展階段不可能完全同步,在階段性特征上也不可能完全一致。二、規(guī)范內(nèi)在,統(tǒng)一并具有自我完善的特點(diǎn),培養(yǎng)了強(qiáng)烈自信特征概述:總體說(shuō)來(lái),新生普遍對(duì)大學(xué)生活過(guò)于理想化,競(jìng)爭(zhēng)欲望與進(jìn)取意識(shí)普遍較強(qiáng),而心理承受能力較差。新生在高中階段絕大多數(shù)出類(lèi)拔萃,正是由于如此,一方面,培養(yǎng)了他們強(qiáng)烈的自信心。而另一方面,由于缺乏必要的挫折、困難和批評(píng)的磨礪,心理承受能力大部分都比較脆弱。一旦遭受挫折,便容易出現(xiàn)情緒上的波動(dòng),導(dǎo)致由過(guò)于自信甚至自負(fù)走向不自信甚至于自卑的另一個(gè)極端。自負(fù)與自卑之間看似矛盾,卻又有著內(nèi)在聯(lián)系與統(tǒng)一性。這種自負(fù)和自卑的交叉心理,是新生心理的一大特征,也成為他們學(xué)習(xí)工作及交往的重要障礙。以下從四個(gè)方面進(jìn)行分析:(一)入學(xué)后各種環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題難以應(yīng)對(duì)一方面,南北差異、地區(qū)差異是產(chǎn)生環(huán)境應(yīng)激的客觀因素。然而另一方面,也是更主要的,從新生主觀因素上講,對(duì)入學(xué)面臨的各種環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題估計(jì)不足,加上獨(dú)立生活能力較差,致使入學(xué)后,面臨眾多的環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題,便感到難以應(yīng)付。(二)自我環(huán)境方面如何盡快建立一個(gè)和諧友好的全新的人際關(guān)系,在某種程度上講,比如何盡快適應(yīng)自我環(huán)境更難做到。原因有二:1.社交經(jīng)驗(yàn)普遍不足。新生來(lái)校前絕大部分都是在校學(xué)習(xí)的高中生,社交經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏。2.兩個(gè)估價(jià)脫離現(xiàn)實(shí)。對(duì)自我估價(jià)偏高,對(duì)生活估價(jià)過(guò)于理想化及自負(fù)與自卑的雙重心理特征為新生的人際交往帶來(lái)較大障礙。(三)學(xué)習(xí)、管理效果方面由于新生對(duì)自我估價(jià)過(guò)高,對(duì)生活期望過(guò)于理想化,從而對(duì)學(xué)習(xí)工作方面易出現(xiàn)的問(wèn)題也將估計(jì)不足。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)上缺乏深刻的理性認(rèn)識(shí)。要么過(guò)高,導(dǎo)致空泛;要么過(guò)低,甚至喪失。2.學(xué)習(xí)工作方法上自我學(xué)習(xí)、管理能力普遍比較薄弱,認(rèn)識(shí)也不是十分清晰。3.新生在抓學(xué)習(xí)與當(dāng)骨干之間也面臨一個(gè)抉擇問(wèn)題。一方面,新生尚且無(wú)法預(yù)料自身學(xué)習(xí)在同學(xué)中相對(duì)排名如何,若再分出精力當(dāng)骨干,更是缺少把握。而另一方面,由于原有自我估價(jià)的作用,大部分新生都希望能夠在各方面嶄露頭角、展現(xiàn)才華,這其中自然也包括領(lǐng)導(dǎo)組織才能。(四)對(duì)新生的教育改造工作在軍校中,新學(xué)員入校,不僅要完成由高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變,更要完成由地方青年向軍校學(xué)員的轉(zhuǎn)變。而新生在“起”字心理階段,起碼面臨著思想政治、紀(jì)律觀念、軍事素質(zhì)三個(gè)方向的適應(yīng)與提高。加上新生在主觀上對(duì)兩個(gè)估價(jià)普遍偏高,對(duì)軍人轉(zhuǎn)變中所遇到問(wèn)題估計(jì)不足,或者根本毫無(wú)這方面的心理準(zhǔn)備。這樣,經(jīng)過(guò)一至三個(gè)月的軍事強(qiáng)化訓(xùn)練,雖然能夠基本上實(shí)現(xiàn)軍人的轉(zhuǎn)變,但是難免也存在著諸多問(wèn)題。基于以上分析,隊(duì)干部可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)工作:1.幫助新生盡快提高生活自理能力、人際交往能力、自學(xué)能力等分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)做到愛(ài)兵如子,與學(xué)員多交流,多溝通。2.更重要的是幫助學(xué)員盡快認(rèn)識(shí)到自身出現(xiàn)種種心理反應(yīng)的深刻根源,引導(dǎo)學(xué)員盡快開(kāi)始對(duì)自我與生活的再估價(jià),使之盡可能的與現(xiàn)實(shí)自我、現(xiàn)實(shí)生活相符合。三、學(xué)員心理特征變化特征概述:經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與生活后,學(xué)員間逐漸發(fā)生分化,心理上相應(yīng)地出現(xiàn)差異,分化成兩大群體。一方面,順承型群體。即工作、生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)均比較突出的一部分學(xué)員,自信心自然得到再次加強(qiáng)。然而由于一直這樣一帆風(fēng)順,對(duì)于其心理成熟過(guò)程來(lái)說(shuō)也有不利的一面,心理承受能力不能得到有效的鍛煉與提高,且容易使其產(chǎn)生自負(fù)心理。另一方面,逆承型群體。另一部分學(xué)員由于學(xué)習(xí)、工作各方面表現(xiàn)平平,甚至于受到處分、補(bǔ)考等較嚴(yán)重挫折,心緒隨之出現(xiàn)較大波動(dòng),自信心受到空前挑戰(zhàn),自我與生活再估價(jià)過(guò)程也相繼開(kāi)展,但多半是處于自發(fā)狀態(tài)下,并未能上升為自覺(jué)的思想意識(shí),缺乏相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)與心態(tài)調(diào)整方法。然而其心理承受能力將有很大程度上的提高,思想上也將更加成熟。在這種心理分化機(jī)理作用下,學(xué)員在諸方面的具體表現(xiàn)也隨之發(fā)生變化。雖然主流趨勢(shì)是集體走向成熟,然而也容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。(一)第二,“小圈”現(xiàn)象形成的原因主要表現(xiàn)為個(gè)體封閉的小圈在此階段,這種群體當(dāng)中的自負(fù)與自卑的矛盾統(tǒng)一特性,相應(yīng)的在人際關(guān)系上也將產(chǎn)生新問(wèn)題、新情況。1.“大圈”現(xiàn)象。由于自負(fù)和自卑,順承型群體與逆承型群體將游離開(kāi)來(lái),而形成兩個(gè)“大”社交圈。2.“小圈”現(xiàn)象。同屬于逆承型社交圈中的部分學(xué)員,由于心情壓抑,更容易趨向于個(gè)體封閉的小圈之中。而同屬于順承型社交圈的同學(xué)彼此之間較前者雖然更容易交往,但由于自負(fù)心理作怪也容易導(dǎo)致少數(shù)學(xué)員孤高自傲,從而也形成了個(gè)體封閉的小圈。從而大圈之中,又有小圈。(二)學(xué)員自身發(fā)展能力不足此階段學(xué)員均已逐漸適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏與規(guī)律,自學(xué)能力、動(dòng)手能力均有提高。但由于成績(jī)上難免一開(kāi)始便出現(xiàn)差距,甚至差距較大,這樣,一些問(wèn)題便暴露出來(lái),而且在軍事技術(shù)類(lèi)院校更為突出。1.分?jǐn)?shù)問(wèn)題。學(xué)習(xí)出色的順承型學(xué)員由于自信心的過(guò)度膨脹,為了保持住對(duì)外界的良好形象,一部分人自是視分?jǐn)?shù)如性命,卻忽視了自身實(shí)際能力的培養(yǎng);而部分逆承型學(xué)員,由于無(wú)名的挫折感,更是努力去為提高自身分?jǐn)?shù)而奮斗,而無(wú)視其它方面的發(fā)展。2.方法問(wèn)題。大部分逆承型學(xué)員自信心受到強(qiáng)烈挑戰(zhàn)后,逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了懷疑。能意識(shí)到成績(jī)不理想可能是方法不對(duì)頭,有值得肯定的一面。但由于喪失了必要的自信心,又在重新估價(jià)中缺乏一定的理性認(rèn)識(shí),結(jié)果難免帶來(lái)負(fù)面效應(yīng),盲目地照搬照抄學(xué)習(xí)拔尖的順承型學(xué)員的學(xué)習(xí)方法,從而陷入純粹的方法論誤區(qū)。(三)在紀(jì)律、管理上,注重體現(xiàn)干部自身的價(jià)值取向此階段,學(xué)員對(duì)于軍事、紀(jì)律已較為熟悉,各種管理制度也已落實(shí)和完善,自是較“起”字階段管理起來(lái)要省力得多,但也容易出現(xiàn)一些問(wèn)題,其中以“松綁”問(wèn)題最為突出。1.學(xué)生骨干方面。部分骨干由于在學(xué)習(xí)與工作上協(xié)調(diào)能力尚欠成熟,成績(jī)滑坡較大,心理振蕩相應(yīng)更大,使其在抓學(xué)習(xí)與搞管理上出現(xiàn)兩難抉擇的矛盾心理。而與普通學(xué)員間已相對(duì)熟悉,對(duì)于管理也造成一定難度。2.普通學(xué)員方面?；谌后w心理分化,普通學(xué)員在紀(jì)律、管理方面也出現(xiàn)了相應(yīng)“松綁”的要求。一小部分學(xué)習(xí)出色的順承型群體,開(kāi)始不滿軍隊(duì)里紀(jì)律、條令諸方面的限制,認(rèn)為這影響了其自身的自由發(fā)展。而另一小部分學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的逆承型群體,更是將其歸結(jié)為軍校紀(jì)律管理諸方面的限制所致。這兩種已逐漸分化開(kāi)來(lái)的群體心理在軍事、紀(jì)律、管理上的表現(xiàn)又出奇地統(tǒng)一起來(lái)。這種“松綁”趨向雖然只是一小股暗流,但如處理不慎,將十分危險(xiǎn)。基于群體心理分化機(jī)理的分析,在“承”字心理發(fā)展階段,隊(duì)干部當(dāng)在克服學(xué)員兩大群體各自的自負(fù)或自卑心理上下功夫,幫助學(xué)員自我與生活重新估價(jià)的順利進(jìn)行。一方面,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正順承型群體中的自負(fù)心理,引導(dǎo)其交往中謙虛待人;學(xué)習(xí)上不自滿于現(xiàn)狀,不恪守于分?jǐn)?shù),注重知識(shí)面的拓寬與實(shí)際能力的提高;思想上深刻理解紀(jì)律作風(fēng)等軍隊(duì)建設(shè)基本要求的必要性與重要性。另一方面,積極協(xié)助逆承型群體在自覺(jué)意識(shí)指導(dǎo)下重新進(jìn)行兩種估價(jià),克服其易有的自卑心理。人際關(guān)系上,鼓勵(lì)其廣泛交往。學(xué)習(xí)上,引導(dǎo)其查找原因,盡快迎頭趕上。同時(shí),啟發(fā)其明白分?jǐn)?shù)畢竟不只是衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn),不必為此背上太大的包袱,而且可以創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),使每一名學(xué)員都能夠發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。在紀(jì)律、管理上,對(duì)于“松綁”的呼聲應(yīng)妥善處理,既不可視而不見(jiàn),又不可一味壓制。思想工作在疏不在堵。但思想上的不正確認(rèn)識(shí),要堅(jiān)決糾正。四、順承型個(gè)體在先、后的心理狀態(tài)特征概述:在“轉(zhuǎn)”字心理階段,大致可分為兩種轉(zhuǎn)型:優(yōu)轉(zhuǎn)型與劣轉(zhuǎn)型。而結(jié)合前一階段又可細(xì)分為四種:1.順承優(yōu)轉(zhuǎn)型。先前的順承型,一部分經(jīng)過(guò)努力更加出類(lèi)拔萃,思想趨于成熟,原先那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的表現(xiàn)欲望也逐漸淡去,追求的境界更高更遠(yuǎn)。2.順承劣轉(zhuǎn)型。另一部分順承型個(gè)體在先前的表現(xiàn)欲喪失淡化后,追求目標(biāo)缺失或者轉(zhuǎn)移失當(dāng),表現(xiàn)也逐漸趨于平淡。3.逆承優(yōu)轉(zhuǎn)型。先前的逆承型群體,一部分經(jīng)過(guò)自身努力,最終在各方面迎頭趕上,又有不俗表現(xiàn),從而恢復(fù)了自信心,但較先前已更加成熟,心境更為寬廣。4.逆承劣轉(zhuǎn)型。部分逆承型學(xué)員完全喪失了進(jìn)取心,破罐破摔,將精力全部轉(zhuǎn)到了電游、武俠等方面,在某種程度上荒廢了學(xué)業(yè)?？傊?一個(gè)“轉(zhuǎn)”字是對(duì)此階段的最好概括。同時(shí),如果說(shuō)“起”、“承”兩個(gè)階段的心理狀態(tài)普遍趨于亢奮或者緊繃,思想之弦可用“張”字來(lái)概括的話,則“轉(zhuǎn)”字階段較之以前已遠(yuǎn)為平靜,直可用“弛”字來(lái)描繪。這種以“弛”、“轉(zhuǎn)”二字為特征的心理狀態(tài)是心理發(fā)展的一個(gè)本能適應(yīng),也是學(xué)生心理發(fā)展成熟的一個(gè)階段性標(biāo)志。然而正因?yàn)椤俺凇?、“轉(zhuǎn)”二字,也使得“轉(zhuǎn)”字心理階段會(huì)出現(xiàn)一些相應(yīng)的問(wèn)題。(一)重新估價(jià)結(jié)果以“弛”、“轉(zhuǎn)”二字為特征的心理,在學(xué)習(xí)方面也帶來(lái)了某些負(fù)面效應(yīng)。首先表現(xiàn)為表現(xiàn)欲望的淡化、喪失或缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而導(dǎo)致一部分順承型個(gè)體成績(jī)出現(xiàn)較大幅度滑坡,而部分逆承型個(gè)體,更是安于現(xiàn)狀,而且在重新估價(jià)過(guò)程中,定調(diào)又一反先前而壓低。(二)群體大圈強(qiáng)化優(yōu)轉(zhuǎn)與劣轉(zhuǎn)兩種轉(zhuǎn)型在人際交往方面也表現(xiàn)為兩種趨向。一方面,優(yōu)轉(zhuǎn)趨向表現(xiàn)為:1.“兩圈”界限逐漸淡化。由于人際關(guān)系的熟悉、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的緩和、表現(xiàn)欲望的淡化,先前的兩大心理群體各自的自負(fù)與自卑心理亦隨之趨于緩解。從而,個(gè)體小圈逐漸成開(kāi)放狀態(tài),群體大圈的分界線也開(kāi)始淡化,彼此融合。2.交際范圍逐漸擴(kuò)大。部分學(xué)員特別是學(xué)員骨干的社交范圍逐漸擴(kuò)大到全院、全校,甚至于其它地方院校、公司企業(yè)。這對(duì)于學(xué)員個(gè)人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富,對(duì)于學(xué)員隊(duì)今后大型集體活動(dòng)的開(kāi)展均有裨益。但是,另一方面,由于劣轉(zhuǎn)型心理趨勢(shì)的存在,也相應(yīng)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,其中以戀愛(ài)問(wèn)題最為突出。本科階段不許談戀愛(ài),這是軍校學(xué)籍管理中的明文規(guī)定,但為何屢禁不止,尤其以大二、大三最為嚴(yán)重呢?除生理方面的因素外,更主要的還是這一小部分學(xué)員身上的“轉(zhuǎn)”字心理特征的潛在作怪。由于在學(xué)業(yè)上缺乏動(dòng)力與目標(biāo),或?qū)ψ晕冶憩F(xiàn)不滿等等,這種潛質(zhì)中的缺乏認(rèn)同感導(dǎo)致其將精力與意識(shí)轉(zhuǎn)向其它方面,戀愛(ài)自是其中之一。這種心理轉(zhuǎn)移特性雖然對(duì)于其會(huì)起到一定的心理慰藉作用,但是對(duì)于其學(xué)業(yè)或其它方面的發(fā)展,則是于事無(wú)補(bǔ)。(三)確立兩種重新估價(jià)的調(diào)配為重點(diǎn)在一些軍校部分學(xué)員,甚至于個(gè)別教員、基層干部在高年級(jí)管理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差。認(rèn)為高年級(jí)學(xué)員管理應(yīng)由他律向自律過(guò)渡。這種思路是對(duì)的。然而過(guò)分強(qiáng)調(diào)自律則將走向絕對(duì)的“自由王國(guó)”的誤區(qū)。作為一所軍事院校,若無(wú)過(guò)硬的軍事政治素質(zhì)作保證,勢(shì)必給以德智軍體為目標(biāo)的人才培養(yǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。基于對(duì)“轉(zhuǎn)”字心理階段特征的具體分析,隊(duì)干部當(dāng)以幫助學(xué)員確立兩種重新估價(jià)的格調(diào)為重點(diǎn)。首先,在學(xué)習(xí)方面,對(duì)學(xué)員心理上分?jǐn)?shù)淡化的趨向加以正確引導(dǎo)。同時(shí)又要及時(shí)防止一小部分人因此出現(xiàn)的動(dòng)力缺失、目標(biāo)迷茫的不良傾向。其次,在交往上,鼓勵(lì)和幫助學(xué)員破小圈,廢大圈,開(kāi)放自我,廣泛交往。對(duì)有戀愛(ài)傾向的同學(xué)更要細(xì)心疏導(dǎo),多鼓勵(lì)其盡可能多地與眾多同學(xué)交往或參加各種活動(dòng),使其在其中找到認(rèn)同感,從而建立起正常的同學(xué)關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系。再次,在軍事、紀(jì)律、管理方面,引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)真正意義上的自律的同時(shí),狠剎廢弛之風(fēng)。做到管理上“嚴(yán)而不死、活而不松”。五、次自我議價(jià)與生活造價(jià)相結(jié)合特征概述:該階段學(xué)員在心理上較先前三個(gè)階段又有所不同。用“亦張亦弛”四個(gè)字來(lái)概括最為恰當(dāng),這也是學(xué)員心理逐漸走向成熟的標(biāo)志。而先前階段分化開(kāi)來(lái)的兩種心理群體此時(shí)又成匯合趨勢(shì)發(fā)展開(kāi)來(lái)。不管是先前表現(xiàn)出色的,還是表現(xiàn)一般的個(gè)體,都對(duì)先前展開(kāi)了回顧,對(duì)以后充滿期望,而對(duì)現(xiàn)實(shí)又能夠更成熟、冷靜地把握與對(duì)待。絕大部分學(xué)員的二次自我估價(jià)與生活估價(jià)上雖然較以前有所降低,但更加趨于成熟和接近現(xiàn)實(shí),因而少了幾分亢奮和幼稚,多了幾分成熟和沉靜。這些也反映在學(xué)員日常生活的方方面面。(一)先刑后入,工作分配不合理大四階段課程安排較少,如果不打算繼續(xù)深造或者已經(jīng)免試無(wú)需考研的話,可能相對(duì)輕松。然而由于大部分學(xué)員要參加研究生入學(xué)考試、要作畢業(yè)設(shè)計(jì),加上各種畢業(yè)留念性的活動(dòng),自是在輕松中又有一份緊張。特別是一些先前基礎(chǔ)較差的學(xué)員,此時(shí)若要考研更須努力奮戰(zhàn)。當(dāng)然,這種競(jìng)爭(zhēng)又較四年前的高考有所不同,而且與地方大學(xué)學(xué)生亦有所不同,對(duì)于軍校學(xué)員,即使考研失敗,也仍有工作分配。這便又于緊張中透出一絲輕松來(lái)。這也是亦張亦弛心理表現(xiàn)特征的一個(gè)主要根源。至于工作分配,絕大部分學(xué)員都希望自身能在基地、部隊(duì)這些新的環(huán)境中盡快施展才華。但也存在以下問(wèn)題:1.大部分學(xué)員對(duì)于基地、研究所等工作環(huán)境缺乏一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí),對(duì)今后工作缺乏一個(gè)十分清晰的了解。2.個(gè)別學(xué)員對(duì)扎身軍隊(duì)、獻(xiàn)身國(guó)防思想認(rèn)識(shí)不夠到位。在考研上對(duì)專(zhuān)業(yè)挑三揀四,在分配上對(duì)單位挑三揀四。(二)對(duì)四年大學(xué)生活回顧內(nèi)容的描述大部分學(xué)員在此階段開(kāi)始對(duì)大學(xué)四年進(jìn)行回顧,從而對(duì)自我人生進(jìn)行重新定位,并使兩個(gè)估價(jià)最終重新確立起來(lái)。這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)工作大有裨益。然而大部分學(xué)員對(duì)于四年大學(xué)生活的回顧只是處于一種本能的潛質(zhì)反應(yīng),即自發(fā)狀態(tài),普遍比較模糊,缺乏系統(tǒng)的總結(jié)與概括。而且一少部分學(xué)員的人生定位仍然過(guò)低。這無(wú)疑對(duì)于其今后的發(fā)展也將產(chǎn)生不良影響。至于對(duì)前途的展望,大部分學(xué)員是既有展望,又有擔(dān)心;既有自信,又無(wú)確信把握,是一種矛盾的統(tǒng)一。相當(dāng)一部分學(xué)員少了許多先前估價(jià)中的那種盲目樂(lè)觀與自負(fù)。(三)為后續(xù)工作做準(zhǔn)備1.眾多學(xué)員為人處世自是更加成熟,彼此間更多的是于平淡的交往中顯現(xiàn)真情。然而待到最后各自分別,走向各自崗位的前夕,則又有人生聚散之感悟,心潮又復(fù)起伏。這