教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計何克抗網(wǎng)絡(luò)版

第一章:名詞解釋:1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的,運(yùn)用系統(tǒng)辦法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等理論轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法和教學(xué)方略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃,創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的過程或程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動,既含有設(shè)計學(xué)科的普通性質(zhì),又必須遵照教學(xué)的基本規(guī)律。2.系統(tǒng)辦法:系統(tǒng)辦法就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、觀點,研究和解決多個復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的辦法,即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的辦法。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式研究是在教學(xué)設(shè)計的實踐中逐步形成的一套程序化的環(huán)節(jié),其實質(zhì)闡明做什么,如何去做,是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)科研究的重要內(nèi)容,研究者們從不同的視野提出了不同的模式。填空:1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特性;(1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)辦法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系。(2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)(3教學(xué)系統(tǒng)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論的原理和辦法轉(zhuǎn)換成解決教學(xué)實際問題的方案。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展經(jīng)歷了思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立等階段。(120世紀(jì)50年代~60年代早期的程序教學(xué)、行為目的理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用孕育了教學(xué)設(shè)計理論體系的思想(220世紀(jì)60年代末期,由于教學(xué)系統(tǒng)辦法的形成及其在各層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用,使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與辦法體系得以建立;(320世紀(jì)70年代以來,認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等有關(guān)理論的研究、技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等成果被吸引到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中,使教學(xué)設(shè)計理論和辦法得到進(jìn)一步發(fā)展,進(jìn)而逐步發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點:(1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)系(2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論性與發(fā)明性(3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的計劃性與靈活性(4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體性4.教學(xué)系統(tǒng)的意義(1有助于教學(xué)理論與實踐的結(jié)合(2有助于教學(xué)工作的科學(xué)化,能夠增進(jìn)青年教師的快速增加(3有助于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)(4有助于當(dāng)代教育技術(shù)應(yīng)用的不停深化,增進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)(1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計為了追討教學(xué)效果的最優(yōu)化,不僅關(guān)心如何教,更關(guān)心學(xué)生如何學(xué),因此在系統(tǒng)分析、解決教學(xué)問題的過程中,注意把人類對教與學(xué)及傳輸學(xué)的研究成果和我理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實踐活動,是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁。(2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門辦法論性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的根本任務(wù)是謀求解決數(shù)學(xué)問題的方案,因此,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì),而是教學(xué)問題的解決辦法和謀求解決辦法的辦法。(3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門設(shè)計理論學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實質(zhì)是教學(xué)問題求解,并側(cè)重于問題求解中方案的謀求與決策的過程。(4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門規(guī)定性理論科學(xué)理論按性質(zhì)分類可分為規(guī)定性理論和描述性理論兩大類。規(guī)定性理論普通是以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為根據(jù),關(guān)注達(dá)成抱負(fù)成果所采用的最優(yōu)方略與辦法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論正是以達(dá)成教學(xué)目的作為出發(fā)點,在一定的教學(xué)條件下去選擇和擬定最佳的教學(xué)方略,因此它是一種規(guī)定性理論。但這種方略的制訂是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等描述性理論作為科學(xué)根據(jù)的。6.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范疇:學(xué)校教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、行業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)軟件和教學(xué)材料開發(fā)等7.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次:以“產(chǎn)品”為中心的層次,以“課堂”為中心的層次,以“系統(tǒng)”為中心的層次8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ):學(xué)習(xí)理論,教學(xué)理論,系統(tǒng)論和傳輸理論(1與教學(xué)設(shè)計相比,教育論和教學(xué)論是發(fā)展歷史比較悠久的學(xué)科,他們著重研究教育、教學(xué)方面的客觀規(guī)律,他們關(guān)心的是“是什么”的問題,即教學(xué)規(guī)律是什么;學(xué)習(xí)理論的任務(wù)則是探索人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制,著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素,它關(guān)心的是“學(xué)習(xí)是如何讓發(fā)生的,學(xué)習(xí)機(jī)制是什么”的問題;而教學(xué)設(shè)計則關(guān)心怎么樣做的問題(2學(xué)習(xí)理論:當(dāng)代學(xué)習(xí)理論分為兩大派:行為主義學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派行為主義學(xué)派特別強(qiáng)調(diào)外部刺激的設(shè)計,主張在教學(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息,如果學(xué)生出現(xiàn)對的的反映要及時予以強(qiáng)化。認(rèn)知派則否認(rèn)了行為主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是機(jī)械的、被動的觀點,主張研究個體的內(nèi)部心理活動。(3系統(tǒng)辦法對教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展作用:A.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計首先把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察,并運(yùn)用系統(tǒng)辦法來設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)行和管理。B.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綜合了教學(xué)系統(tǒng)的各個要素,將運(yùn)用系統(tǒng)辦法的設(shè)計過程模式化,提供一種實施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的課操作的程序與技術(shù)C.系統(tǒng)理論的發(fā)展使人們開始重新審視教學(xué)系統(tǒng),將教學(xué)系統(tǒng)作為一種子系統(tǒng)置身于社會大系統(tǒng)中。9.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計獲得的兩個方面的發(fā)展:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論,重點研究為什么的問題(瑞格盧斯;教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式,重要是研究怎么做的問題重要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論:加涅的“九一五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、瑞格盧斯等人的精心加工理論和梅瑞爾的成果顯示理論及教學(xué)解決理論。(1加涅的“九一五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論:其核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的主張,他認(rèn)為教學(xué)必須考慮學(xué)習(xí)的全部因素,即學(xué)習(xí)的條件。加涅從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程九個階段演繹出了九階段教學(xué)事件。P16表格(2瑞格盧斯的精心加工理論:他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)方略和教學(xué)成果,并進(jìn)一步把教學(xué)方略細(xì)分為教學(xué)組織方略、教學(xué)管理方略和教學(xué)傳遞方略。教學(xué)組織方略普通分為宏方略和微方略。在實際教學(xué)中,宏方略用來指導(dǎo)對學(xué)科知識內(nèi)容的組織和對知識點次序的排列,他是從全局來考慮學(xué)科知識內(nèi)容的整體性以及其中各部分之間的有關(guān)性;微方略則為如何教特定的學(xué)科內(nèi)容提供處方,他考慮的是一種概念或原理的具體教學(xué)辦法。瑞格盧斯的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏方略;梅瑞爾的成分顯示理論為具體知識點的教學(xué)提供了行之有效的、課操作的微方略。(3梅瑞爾的成果顯示理論:認(rèn)知知識兩維分類:行為水平和內(nèi)容類型行為維度是記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn);內(nèi)容維度是事實、概念、過程和原理。P17圖表10.教學(xué)設(shè)計模式:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式的本質(zhì)區(qū)別在于它們關(guān)注的對象不同。前者關(guān)心的是具體教學(xué)問題,后者關(guān)心的是設(shè)計問題。分類:以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式(重要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式(主導(dǎo)——主體模式以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式分類:基于行為主義學(xué)習(xí)理論(ID1、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論(ID2代表:(1肯普模式——ID1的代表在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素,需要著重解決三個重要問題,要適宜安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)四要素:教學(xué)目的,學(xué)習(xí)者特性,教學(xué)資源和教學(xué)評價三問題:學(xué)生必須學(xué)到什么(擬定教學(xué)目的;為達(dá)成預(yù)期目的應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué);檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果(進(jìn)行教學(xué)評價10環(huán)節(jié):p20(2史密斯——雷根模式——ID2的代表:行為主義與認(rèn)知主義結(jié)合,體現(xiàn)“聯(lián)結(jié)——認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。吸取了瑞格盧斯的教學(xué)方略分類思想,把重點放在教學(xué)組織方略上。(3以學(xué)位中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式:教學(xué)目的分析;學(xué)習(xí)者特性分析;學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè);信息資源的設(shè)計與提供;自主學(xué)習(xí)設(shè)計;協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計;學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素:教學(xué)目的分析;學(xué)習(xí)者特性分析;教學(xué)模式和方略的選擇與設(shè)計;學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計;教學(xué)設(shè)計成果的評價11.以學(xué)為中心的教學(xué)模式:(1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,規(guī)定學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。以學(xué)為中心的教學(xué)模式注旨在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動性、主動性,對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計重要圍繞“自主學(xué)習(xí)方略、協(xié)作學(xué)習(xí)方略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行。前者是核心,后者發(fā)明環(huán)境和條件。(2優(yōu)點:以學(xué)為中心的教學(xué)模式有助于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn),有運(yùn)用發(fā)明型人才的培養(yǎng),這是其突出的重點。缺點:無視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮,無視師生時間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。(3奧蘇貝爾的學(xué)與教的理論:故意義接受學(xué)習(xí)的理論;先行組織者教學(xué)方略;動機(jī)理論;動機(jī)理論的作用:影響故意義學(xué)習(xí)的發(fā)生;影響習(xí)得意義的保持;影響對知識的提取(回想奧蘇貝爾理論的缺點:貶低甚至否認(rèn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的重要作用(4主導(dǎo)——主體教學(xué)模式是奧蘇貝爾學(xué)與教的理論與建構(gòu)主義學(xué)與教的理論的結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)與教理論:優(yōu)點是有助于培養(yǎng)含有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)明型人才;缺點是無視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,無視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。奧蘇貝爾學(xué)與教理論:優(yōu)點有助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用;缺點是強(qiáng)調(diào)傳遞-接受式學(xué)習(xí),否認(rèn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。第二章:名詞解釋:1.教學(xué)目的:教學(xué)目的是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出來的可見性行為的具體、明確的表述,它是預(yù)先擬定的、通過教學(xué)能夠達(dá)成的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)成果。P322.教育目的教學(xué)目的選擇:1下列哪項不是教學(xué)目的的功效?(導(dǎo)向控制激勵中介測度P34A、導(dǎo)向功效B、中介功效C、測度功效D、約束功效2.霍恩斯坦將教學(xué)目的分類理論中層次為概念化-理解-應(yīng)用-評價-綜合的領(lǐng)域是(AP38A:認(rèn)知領(lǐng)域B:情感領(lǐng)域(接受-反映-價值評價-信仰-舉止C:動作技能領(lǐng)域(知覺-模仿-整合-創(chuàng)作-純熟D:行為領(lǐng)域(獲取-同化-適應(yīng)-施行-達(dá)成填空:2.加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中,對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了分類,提出了五種學(xué)習(xí)成果:言語信息、智力技能、認(rèn)知方略、動作技能和態(tài)度。3.霍恩斯坦將教學(xué)目的分為(認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、行為領(lǐng)域P384.布魯姆的教學(xué)分類理論將整體目的分為(認(rèn)知(動作技能(情感三大領(lǐng)域P345.信息加工分析法由加涅提出的。P436.(1978年(格朗倫提出先用內(nèi)部心理過程的術(shù)語來表述學(xué)習(xí)目P457.教學(xué)目的中,最基本的部分是行為的表述P468.教學(xué)目的分析與編寫中應(yīng)注意的三個問題是(教學(xué)目的的整體性、(教學(xué)目的的靈活性、(教學(xué)目的的層次性。p51-53簡答:1.如何擬定情感領(lǐng)域的教學(xué)目的?一種辦法是把學(xué)習(xí)者的具體言行當(dāng)作是思想意識的外在體現(xiàn),然后通過學(xué)習(xí)者的言行體現(xiàn)(這是能夠觀察來間接推斷學(xué)習(xí)目的與否達(dá)成。另一種辦法是采用類似內(nèi)外結(jié)合的表述辦法。2.請簡述一下ABCD模式(簡答題A——對象(audience:闡明教學(xué)對象。B——行為(behaviour:闡明通過學(xué)習(xí)后來,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么(行為的變化,動賓構(gòu)造短語“操作計算機(jī)、說出五大洲的名稱、列舉選擇教學(xué)方略應(yīng)考慮的基本因素、比較單詞中同一字母的不同發(fā)音”C——條件(condition:闡明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D——原則(degree:規(guī)定達(dá)成上述行為的最低原則?；静糠趾瓦x擇部分(行為的表述為基本部分,條件和原則是可選擇部分內(nèi)外結(jié)合的表述(內(nèi)部過程和外顯行為的結(jié)合3.非實時遠(yuǎn)距CSCL由于異步的因素,學(xué)習(xí)者在某一種時刻進(jìn)行的是無其它伙伴的個人學(xué)習(xí),簡述怎么將個人學(xué)習(xí)整合到有多個協(xié)作學(xué)習(xí)的大背景下呢?①共享筆記本方略,一組學(xué)生能夠通過WWW對一組電子文獻(xiàn)進(jìn)行共享與注解,學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的地方書寫自己的對內(nèi)容或別人注解的理解與評論。②概念圖,概念圖是交互的,學(xué)習(xí)者能夠用節(jié)點和弧再編輯不同的概念圖,能夠使用可視化語言進(jìn)行描述。4.教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計活動的出發(fā)點和歸宿點,在教學(xué)中它含有的功效是?P32-33(1導(dǎo)向功效教學(xué)目的是教學(xué)實踐活動的方向標(biāo),它在教學(xué)過程中起著批示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定成果的重要作用。(2控制功效教學(xué)目的把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各方面的力量凝聚在一起,為實現(xiàn)已定目的而共同奮斗,以及總體目的對子目的進(jìn)行制約和規(guī)范。(3激勵功效教學(xué)目的能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)動力,學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)成目的的強(qiáng)烈渴望。激勵力=目的效價*目的達(dá)成度(4中介功效教學(xué)目的是教學(xué)和社會需求關(guān)系發(fā)生聯(lián)系的紐帶;教學(xué)目的是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的聯(lián)結(jié)點。(5測度功效教學(xué)目的是測量、檢查、評價教學(xué)活動成功與否,與否有效的尺度和原則。5.對教學(xué)目的進(jìn)行分類有什么意義?答:不僅能夠只瑣碎的目的變的有序,還能夠防治目的分析中的疏漏與偏頗。有助于課程的規(guī)范化、有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、有助于教師的教學(xué)、有助于交流和溝通。P416.簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目的分類的六個層次P347.教學(xué)目的的分析辦法P42-44(1歸類分析法是重要用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容,言語信息本身不存在邏輯層級或程序的分析辦法(2層級分析法是用來揭示教學(xué)目的所規(guī)定掌握的附屬技能的一種內(nèi)容分析辦法,是一種逆分析的過程的分析辦法。(3信息加工分析法信息加工分析法如何統(tǒng)計外顯的動作技能畫稿:用單線畫出稿樣輪廓復(fù)印:將畫稿分別印在圖畫紙上剪形:將所印的圖樣逐個剪下刻紋:用刻刀按印稿將構(gòu)造刻出襯貼:將剪貼的圖樣分別貼在底板紙上印刷:用滾筒等工具使底板吃足油墨,然后把印紙覆上,壓印成畫(4解釋構(gòu)造模型法(ISM分析法是用于分析和解釋復(fù)雜關(guān)系構(gòu)造的有效辦法,它可將系統(tǒng)各要素之間復(fù)雜,零亂的關(guān)系分解成清晰的多級遞階的構(gòu)造形式。P44抽取知識元素,擬定教學(xué)子目的;擬定各個子目的之間的直接關(guān)系,做出目的矩陣;運(yùn)用目的矩陣求出教學(xué)目的形成關(guān)系圖。敘述1.對布盧姆的教學(xué)目的分類理論與加涅的學(xué)習(xí)成果分類系統(tǒng)的異同點進(jìn)行比較。P34-37相似點:(1、都是對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類。布盧姆所說的教育目的一定意義來說是加涅所說的學(xué)習(xí)成果的分類,都是把學(xué)習(xí)目的分3類。(2、都認(rèn)為學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程,把智力技能分為由低到高的不同層次。(3、闡明學(xué)習(xí)是一種積累的過程,智力技能各層次分類是累積性的,每一層次的行為都包含了較低的層次行為,這對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義在于,學(xué)習(xí)應(yīng)重視智力技能與解決問題能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng),而不能僅停留在“懂得”或?qū)φZ言信息會議的規(guī)定上。(4、布盧姆的情感領(lǐng)域目的和加涅學(xué)習(xí)成果中的態(tài)度,在動作技能領(lǐng)域觀點一致,均認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)與實踐相結(jié)合,學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用知識提高解決問題的能力。不同點:(1、認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類的劃分原則不同。布盧姆以教學(xué)成果所造成的學(xué)生外顯行為來分類;二加涅以學(xué)習(xí)內(nèi)容,對象來分類。(2、布盧姆的分類系統(tǒng)采用的原則是測量學(xué)的,每一目的的都是圍繞如何測量或操作的角度提出的。加涅在對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行劃分時,不僅考慮了成果的測量,也闡明了每類學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)過程、條件及其互相間的層次關(guān)系。彌補(bǔ)了布盧姆的分類系統(tǒng)的缺點。(3、布盧姆分類的過程重視學(xué)習(xí)的層次性,持續(xù)性,積累性;加涅僅在分類中比較有明顯的層次性,持續(xù)性,積累性。(4、布盧姆側(cè)重于“問題的解決”“原理應(yīng)用”“分析技能”以及“發(fā)明活動”等的高級過程分析。加涅的分類理論表明了不同窗了不同窗科教學(xué)目的的差別,這樣使教師在教學(xué)中有所側(cè)重。(5、布盧姆的分類系統(tǒng)在具體指導(dǎo)學(xué)與教師缺少可操作性,加涅的學(xué)習(xí)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)了人類的認(rèn)知過程和思維內(nèi)在機(jī)制,為每一類技能的學(xué)習(xí)指出了最為適宜的內(nèi)部條件和外在條件,有助于指導(dǎo)實際教學(xué)。2.霍恩斯坦和布盧姆分類理論的比較(39霍恩斯坦和布盧姆的分類理論相比,不僅僅體現(xiàn)在領(lǐng)域數(shù)和類別數(shù)的不同,并且他們所根據(jù)的理論基礎(chǔ)不同。(1布盧姆教育目的是以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的;而霍恩斯坦的教學(xué)目的是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的(2布盧姆教學(xué)目的分類分裂了人的行為;而霍恩斯坦教學(xué)目的分類體現(xiàn)了人的行為的整體性(3布盧姆教學(xué)目的分類在一定程度上體現(xiàn)了過程性;但霍恩斯坦教學(xué)目的分類更突出了過程性。第三章:名詞解釋1.學(xué)習(xí)風(fēng)格:學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成,他是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境互相作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。P692.學(xué)習(xí)態(tài)度:所謂學(xué)習(xí)態(tài)度,普通是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所體現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它普通能夠從學(xué)生看待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以鑒定和闡明。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,具體又可涉及看待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、看待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及看待教師、學(xué)校的態(tài)度等。3.學(xué)習(xí)動機(jī):是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,是激勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。4.認(rèn)知構(gòu)造變量:認(rèn)知構(gòu)造是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織構(gòu)造,是由學(xué)生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知構(gòu)造變量是指認(rèn)知構(gòu)造的可運(yùn)用性、可分辨性和穩(wěn)固性。5.概念圖:是一種知識構(gòu)造的體現(xiàn)形式。選擇1.下列不是學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)理論模型(curry的是?DP34-37A.教學(xué)偏好(學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)盼望教師盼望和其它外部特性;影響學(xué)習(xí)的刺激因素:環(huán)境情感社會生理心理B.信息解決方式(重要關(guān)注個體吸取信息時所用的智慧辦法①kolb學(xué)習(xí)周期四個環(huán)節(jié)具體體驗、抽象概括、反思觀察、主動實驗體現(xiàn)的四個不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格:聚合者、同化者、調(diào)節(jié)者、發(fā)散著②Gregorc知覺性質(zhì):抽象和具體排序性質(zhì):序列和隨機(jī)體現(xiàn)的四個不同窗習(xí)風(fēng)格:具體序列、具體隨機(jī)、抽象序列、抽象隨機(jī)C.認(rèn)知個性風(fēng)格(重要為吸取信息而選擇個人的辦法威特金的場依存/場獨立D.情感因素填空1.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造的(可運(yùn)用性、(可分辨性、(穩(wěn)固性這三背面特性稱之為三個認(rèn)知構(gòu)造變量。P592.學(xué)習(xí)者的特性分析普通涉及:學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)者的初始知識和能力、對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。3.編制預(yù)測題、訪談和觀察是擬定學(xué)生知識和能力基礎(chǔ)的有效辦法。4.問卷調(diào)查、訪談等是理解學(xué)習(xí)者態(tài)度的有效辦法。5.激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型ARCS模型:注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境含有開放性、共享性、交互性、協(xié)作性和自主性的特點,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體,充足運(yùn)用當(dāng)代教育技術(shù)之所能。簡答1.教學(xué)中普通分析學(xué)習(xí)者的哪些特性?1.學(xué)習(xí)者的起點能力分析(1學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特性分析(2學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造分析(3學(xué)習(xí)者特定的知識和能力基礎(chǔ)特性分析2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析(1學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度分析(2學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)分析(3學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析2.為什么要對學(xué)習(xí)者的特性進(jìn)行分析?答:1、學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感、社會等方面的特性對學(xué)習(xí)的信息加工過程會產(chǎn)生重要影響。2、學(xué)習(xí)者個體之間既體現(xiàn)出某些共性、穩(wěn)定性的相似性特性,又體現(xiàn)出多樣化的差別。3、學(xué)習(xí)者之間的相似性特性研究可覺得集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo),差別性研究能夠為個別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。3.為什么要分析學(xué)習(xí)者特定的知識和能力基礎(chǔ)特性。答:只有清晰理解了教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)后,教學(xué)才干做到有的放矢。如果將學(xué)習(xí)者的知識起點定的太高,脫離學(xué)習(xí)者的實際水平,學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容前望而卻步,就會減少教學(xué)效果;如果將學(xué)習(xí)者的知識起點定得過低,學(xué)習(xí)者將在低水平的內(nèi)容上作無效勞動,造成時間和精力上的浪費(fèi)。因此精確的擬定學(xué)習(xí)者的知識和能力起點,可在一定程度上提高教學(xué)效率,收到良好的教學(xué)效果。4.寫出四種轉(zhuǎn)變不良學(xué)習(xí)態(tài)度的辦法(1通過說服,轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識。(2協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功,消除學(xué)習(xí)中的消極情緒體驗。(3改革教學(xué)辦法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。(4科學(xué)地運(yùn)用群體規(guī)范5.教學(xué)評價有那幾個功效?并對每一種功效進(jìn)行簡樸的解釋。答:(1診療功效:判斷教學(xué)各方面的成效和缺點、矛盾和問題。(2激勵功效:增進(jìn)和強(qiáng)化。(3調(diào)控功效:根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)控。(4教學(xué)功效:增進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。(5導(dǎo)向功效:評價目的是評價者努力的方向。6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特性分析學(xué)習(xí)者的普通特性分析(1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個性張揚(yáng)(2學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更容易結(jié)成團(tuán)體,但從眾和服眾的心理卻在削弱(3學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強(qiáng)烈(4學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)識方略發(fā)生了變化(5學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充足的發(fā)揮和完善(6學(xué)習(xí)目的多樣化(7學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化學(xué)習(xí)者起始能力分析(1有多個多樣的學(xué)習(xí)起點(2學(xué)習(xí)者對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度(3學(xué)習(xí)者對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度第四章:名詞解釋(1實地實驗:實地實驗是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果實施前形成性評價的最后一種階段,執(zhí)行人員(普通指教師要在一種與教學(xué)材料最后使用環(huán)境盡量相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評價。P80萬超(2進(jìn)行中的評價:進(jìn)行中的評價是指在教學(xué)實施之后,就教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識解決問題的效果所進(jìn)行的評價。P80萬超(3最鄰近發(fā)展區(qū):小朋友獨立解決問題時的實際發(fā)展水平,(第一種發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平之間的距離。(4腳手架:教師所能同給學(xué)生、協(xié)助學(xué)生提高現(xiàn)有能力的支持的形式。(5協(xié)作學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)者以小組形式參加,為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目的,在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切有關(guān)行為。(6啟發(fā)式教學(xué)方略:以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處在主動地位,讓學(xué)生主動的提出問題、思考問題,讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索,從中找出解決問題的辦法,教師只是從旁邊加以點撥,起指導(dǎo)和增進(jìn)作用(7構(gòu)造模型法:是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系構(gòu)造的有效辦法,它可將系統(tǒng)各要素之間凌亂、復(fù)雜的關(guān)系分解成清晰的多級遞階的構(gòu)造形式。(8活動任務(wù):教學(xué)辦法:普通指為達(dá)成既定的教學(xué)目的,實現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)原則指導(dǎo)下,借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生互相作用的活動方式和方法。(既涉及教師教的辦法,也涉及學(xué)生學(xué)的辦法,也是教法和學(xué)法的統(tǒng)一P81教學(xué)方略:指在不同的教學(xué)條件下,為達(dá)成不同的教學(xué)成果所采用的方式、辦法、媒體的總和,它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。P81教學(xué)模式:是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的,為完畢特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡要的教學(xué)構(gòu)造理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。P81選擇填空(1如果從指導(dǎo)解決問題的教育、教學(xué)觀念和思想出發(fā),能夠大致將教學(xué)模式和教學(xué)方略劃分為三大類:以教為主、以學(xué)為主、學(xué)教并重(217世紀(jì)30年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》提出班級授課制度,開創(chuàng)以教師為中心的教學(xué)構(gòu)造。簡答1.(1分別簡述教學(xué)模式與教學(xué)方略之間的聯(lián)系與區(qū)別。答:聯(lián)系:教學(xué)模式與教學(xué)方略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化,都含有一定的可操作性。區(qū)別:教學(xué)模式根據(jù)一定的邏輯線索指向于整個教學(xué)過程,含有相對的穩(wěn)定性;教學(xué)方略其本身是靈活多樣的,構(gòu)造性顯得局限性,往往指向于單個的或局部的教學(xué)行為。P80萬超(2分別簡述教學(xué)方略與教學(xué)辦法之間的聯(lián)系與區(qū)別。答:聯(lián)系:教學(xué)辦法是師生互動的方式與方法,最為具體、最含有操作性,在某種程度上能夠看做教學(xué)方略的具體化,教學(xué)辦法的形成和運(yùn)用不可避免受到教學(xué)方略的影響,但不完全受教學(xué)方略的制約。區(qū)別:教學(xué)辦法是在教學(xué)原則的指導(dǎo)下,在總結(jié)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上形成的,含有一定的獨立性;教學(xué)方略不僅體現(xiàn)為教學(xué)的程序,并且還包含對教學(xué)過程的元認(rèn)知、對教學(xué)過程的自我控制和自我調(diào)節(jié),在外延上藥不小于教學(xué)辦法。2.典型的以教為主的教學(xué)方略:接受學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)方略;五環(huán)節(jié)教學(xué)模式;九段教學(xué)方略;掌握學(xué)習(xí)模式;情景——陶冶教學(xué)方略;示范模仿教學(xué)方略(1教學(xué)模式按照學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容可分為信息加工模式,個性模式,社會交往模式和行為模式;按與不同窗科的聯(lián)系可分為哲學(xué)模式,心理學(xué)模式,社會學(xué)模式,管理學(xué)模式,教育學(xué)模式等;比較有影響的教學(xué)模式布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式,斯金納的程序教學(xué)模式,馬塞拉斯和考克斯等人的社會調(diào)查教學(xué)模式,羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式,加涅的信息加工教學(xué)模式,塔巴的歸納教學(xué)模式,奧蘇貝爾的接受式教學(xué)模式,布魯納等人的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式,巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式,約翰遜兄弟的合作教學(xué)模式(2奧蘇貝爾從哪兩個維度將學(xué)生知識學(xué)習(xí)分成四種類型?(接受式學(xué)習(xí)第一種維度是意義和機(jī)械第二個維度是接受和發(fā)現(xiàn)(3運(yùn)用先行組織者教學(xué)方略,需要有哪幾方面的教學(xué)條件?(先行組織者概念先行組織者三個階段:階段一:呈現(xiàn)先行組織者;階段二:呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料;階段三:擴(kuò)充和完善認(rèn)知構(gòu)造先行組織者教學(xué)條件:1。教師起呈現(xiàn)者,專家者和解釋者的作用2.教師的重要目的是協(xié)助學(xué)生掌握教材,教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理3.教師需要深刻理解奧蘇貝爾的故意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者方略4.學(xué)生的重要任務(wù)是掌握觀念和信息5.個人的原有認(rèn)知構(gòu)造是決定新學(xué)習(xí)材料與否故意義,與否能夠較好的獲得并保持的最重要因素6.學(xué)習(xí)材料必須加以組織方便于同化7.需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基本過程:激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),復(fù)習(xí)舊課,講授新課,運(yùn)用鞏固,檢查效果(4九段教學(xué)方略是由美國心理學(xué)家加涅應(yīng)用于心理研究領(lǐng)域的。P87九段教學(xué)模式的九個環(huán)節(jié):引發(fā)注意;簡述教學(xué)目的;刺激回想;呈現(xiàn)刺激材料;提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);誘發(fā)學(xué)習(xí)行為;提供反饋;評價體現(xiàn);增進(jìn)記憶與遷移(5掌握式學(xué)習(xí)模式(布盧姆:學(xué)生定向;集體教學(xué);形成性測驗;矯正教學(xué);再次測評(6情境—陶冶教學(xué)方略(暗示教學(xué)方略:創(chuàng)設(shè)情境;自主活動;總結(jié)轉(zhuǎn)化(7示范——模仿教學(xué)方略:動作定向;參加性練習(xí);自主練習(xí);技能的遷移3.典型的以學(xué)為主的教學(xué)方略:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式;支架式教學(xué)方略;拋錨式教學(xué)方略;隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方略;啟發(fā)式教學(xué)方略;自我反饋教學(xué)方略;基于Internet的探究式學(xué)習(xí)方略自主學(xué)習(xí)方略始終貫穿“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”這條根本,其核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性,充足體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,其著眼點是如何協(xié)助學(xué)生“學(xué)”。(1發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式:問題情境;假設(shè)—檢查;整合與應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論,它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程,而不是現(xiàn)有知識,其重要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識,而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動發(fā)明條件、提供支持。優(yōu)缺點:有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)愛好,有助于知識的保持的應(yīng)用。但是這種學(xué)習(xí)需要用更多的時間,效率較低,對學(xué)生的規(guī)定較高,重要合用于理科的教學(xué)。(2支架式教學(xué)方略:搭腳手架;進(jìn)入情境;獨立探索;協(xié)作學(xué)習(xí);效果評價(3拋錨式教學(xué)方略:創(chuàng)設(shè)情境、擬定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。(4隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方略主:呈現(xiàn)基本情景、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種新分支—認(rèn)知彈性理論。(5啟發(fā)式教學(xué)方略:啟發(fā)誘導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問題情境;探究知識的嘗試;歸納結(jié)論,納入知識系統(tǒng);變式練習(xí)的嘗試;回授嘗試效果,組織質(zhì)疑和解說;單元教學(xué)成果的回授調(diào)節(jié)體現(xiàn)“不憤不啟,不悱不發(fā)”。(6自我反饋教學(xué)方略的突出者:何克抗(7基于Internet的探究式學(xué)習(xí)方略:選擇課題;解釋探究的程序;收集有關(guān)的資料;形成理論,描述因果關(guān)系;闡明規(guī)則,解釋理論;分析探究過程?；贗nternet的探究式學(xué)習(xí)方略的四個基本要素:問題、資料、提示和反饋4.典型的協(xié)作學(xué)習(xí)方略(1協(xié)作學(xué)習(xí)的條件:分工合作;各自竭力;社會互動;必要指導(dǎo)分工合作:以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的;各自竭力,親密配合:小構(gòu)組員要學(xué)會發(fā)揮各自的效能,分享學(xué)習(xí)成果;社會互動,學(xué)會溝通:小構(gòu)組員在態(tài)度上互相尊重,在認(rèn)知上能集思廣益,在情感上彼此支持,學(xué)會解決分歧;必要指導(dǎo):教師的必要指導(dǎo)能夠有效控制和確保協(xié)作學(xué)習(xí)的開展、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)效率以及協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等。協(xié)作式教學(xué)方略是一種既適合于以教為主,有適合于以學(xué)為主的教學(xué)方略(2慣用的協(xié)作學(xué)習(xí)方略,其中哪些是以學(xué)為主,哪些是以教為主?課堂討論,角色扮演,競爭,協(xié)同和伙伴。課堂討論,角色扮演是以教為主,競爭,協(xié)同和伙伴是以學(xué)為主。課堂討論:主題事先已知和主題事先未知角色扮演:師生角色扮演和情境角色扮演(3計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL的特點:突破了范疇的限制,CL交互的可控性,附屬角色的隱藏,復(fù)雜底層工作的簡化,在線資源,教師的角色轉(zhuǎn)變。CSCL的重要形式有(實時同地、(非實時同地、實時遠(yuǎn)距CSCL、非實時遠(yuǎn)距CSCL(運(yùn)用概念圖。5.研究性學(xué)習(xí)(1研究性學(xué)習(xí)的含義:廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、方略與辦法,合用于全部學(xué)科。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和解決信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程,進(jìn)而理解社會、學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和發(fā)明能力。(2研究性學(xué)習(xí)的特性:①貫徹人類認(rèn)識論的完整過程,真正實現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一。②以自然界或社會中的真實問題作為研究的專項。③重視學(xué)習(xí)的實踐性。④重視學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性⑥強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性注:貫徹人類認(rèn)識論的完整過程,真正實現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一。是研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于其它學(xué)習(xí)方式的最根本特性。以自然界或社會中的真實問題作為研究的專項。是研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于普通學(xué)習(xí)和其它主題性學(xué)習(xí)的明顯特性。(3研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié):提出問題;分析問題;解決問題;成果展示與評價;總結(jié)與提高解決問題:形成解決問題的初步方案;合作交流,優(yōu)化方案;實施方案總結(jié):個人總結(jié)和小組總結(jié)(4研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有什么不同點?答:研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,強(qiáng)調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神,著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)長久的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是短促的、單一的、以教師為中心的學(xué)習(xí)活動。6.教學(xué)活動設(shè)計(1教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)容和辦法:活動任務(wù)與目的設(shè)計;活動方式和操作流程設(shè)計;活動的條件分析和支持設(shè)計;活動的評價設(shè)計活動任務(wù)與目的設(shè)計活動任務(wù)是指為達(dá)成既定的教學(xué)目的所需要完畢的訓(xùn)練內(nèi)容,這是活動設(shè)計的核心內(nèi)容,由于活動任務(wù)直接決定活動的方向和內(nèi)容?；顒臃绞胶筒僮髁鞒淘O(shè)計①擬定子活動及其操作流程完整的活動涉及:啟動階段;準(zhǔn)備階段;子活動和操作階段;動的總結(jié)、評價、成敗歸因注:子活動和操作階段的設(shè)計是核心②子活動的操作方式和角色分工設(shè)計:學(xué)科特點(語文、英語、數(shù)學(xué);師生、生生間的任務(wù)分工(拓展閱讀、小組合作;教學(xué)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒體在活動中的作用及其互相作用活動的條件分析和支持設(shè)計條件分析:學(xué)生的原有知識與技能、愛好與動機(jī);教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能、意外應(yīng)變能力等;基于信息技術(shù)的教學(xué)活動分析支持設(shè)計:(1軟硬件環(huán)境(教學(xué)環(huán)境、支持活動(2提供學(xué)習(xí)支架的內(nèi)容和類型、提供干預(yù)和反饋的時機(jī)(教師和其別人力資源活動的評價設(shè)計目的:對教學(xué)活動進(jìn)行微觀控制內(nèi)容:①規(guī)定子活動、各階段活動成果的形式(學(xué)習(xí)過程統(tǒng)計、報告、產(chǎn)品、模型②規(guī)定評價活動的辦法和規(guī)則,涉及主體、對象、參考③規(guī)定評價成果的反饋機(jī)制(評價成果反映、反饋方式、途徑、以及如何矯正(2教學(xué)活動設(shè)計的注意事項①活動有效,內(nèi)容形式統(tǒng)一,切勿本末倒置②有助于學(xué)生高級思維能力的發(fā)展,特別是發(fā)明性思維的培養(yǎng),要有助于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢。為學(xué)生提供知識多元表征,并激勵學(xué)生本身對知識進(jìn)行多個方式的表征。③有助于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展,使不同程度的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成就感,而不僅僅是為了傳遞課本知識。④符合年紀(jì)特性和學(xué)科規(guī)定7.發(fā)展學(xué)生思維能力的辦法是什么?(1教師和學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”進(jìn)行(即教師對學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)思維辦法的指導(dǎo),向?qū)W生提出的問題應(yīng)有助于增進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性提問;(2要注意建立學(xué)生的思維模型,既要理解學(xué)生思維的特點。例如,教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型:“你的意思是指?”、“你怎么懂得這是對的的?”、“你對這個問題如何進(jìn)行分析?”、“這是為什么?”等;(3注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維(這可通過提出這樣某些問題來達(dá)成,如“尚有無其它含義?”、“請對A與B之間做出比較?”、“請評價某種觀點”等。第五章:名詞解釋1.學(xué)習(xí)環(huán)境:學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合。其中現(xiàn)有豐富的學(xué)習(xí)資源,又有人際互動的因素。學(xué)習(xí)資源涉及支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及協(xié)助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系涉及學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充足的人際交往,學(xué)生不僅能得到老師的支持和協(xié)助,并且學(xué)生之間也能夠互相協(xié)作和支持。2.教學(xué)媒體選擇:教學(xué)媒體選擇是指在一定的教學(xué)規(guī)定和條件下,選出一種或一組適宜、可行的教學(xué)媒體。3.物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計涉及校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計和教室文化建設(shè)三個方面,其中校園文化建設(shè)和教室文化建設(shè)是指對教室內(nèi)外的空間、場地的設(shè)計,它屬于一種對學(xué)生潛移默化的施加影響的“隱性課程”。教室空間設(shè)計是物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重要內(nèi)容。物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計不僅僅是簡樸意義上的“物”的設(shè)計,而是隱含著諸多觀念和人文因素,它對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感價值的形成有著潛在影響。4.教學(xué)媒體(1教學(xué)媒體:是指以傳遞教學(xué)信息為最后目的的媒體,用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞,含有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象.(2教學(xué)媒體分類:根據(jù)媒體作用器官:視覺型、聽覺型、視聽型和交互型媒體根據(jù)信息傳輸中信息流動的互相性:單向傳輸體和雙向傳輸體根據(jù)傳遞信息的范疇:大規(guī)模教學(xué)用、班級教學(xué)用和個別化教學(xué)用使用者自行控制的程度:完全可控、基本可控和基本不可控(3媒體的特性:體現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參加性、受控性。理解不同的媒體特性,有助于教學(xué)中恰本地選擇教學(xué)媒體,以發(fā)揮不同媒體的最大功效,進(jìn)而提高教學(xué)效果。(4教學(xué)媒體選擇的四個基本根據(jù):①根據(jù)教學(xué)目的②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容③根據(jù)學(xué)習(xí)者特性④根據(jù)教學(xué)條件。另外,還要從整個教學(xué)過程出發(fā),綜合考慮教學(xué)組織形式、教學(xué)活動等要素。(5教學(xué)媒體選擇的辦法:問題表、矩陣式、算法式(備選媒體的效益指數(shù)=媒體功效/媒體代價、流程圖。(6教學(xué)媒體選擇程序:描述對物體的規(guī)定;采用適宜的選擇模型;做出最佳選擇;闡明媒體運(yùn)用的構(gòu)想。例p132~1335.學(xué)習(xí)資源(1學(xué)習(xí)資源:廣義的學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者運(yùn)用的一切要素,重要涉及支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等。根據(jù)體現(xiàn)形態(tài)的不同可把學(xué)習(xí)資源分為硬件資源和軟件資源。硬件資源是指學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中所需要的機(jī)器、設(shè)施、場合等看得見摸得著的物化設(shè)備。軟件資源是指多個媒體化的學(xué)習(xí)材料和支持學(xué)習(xí)活動的工具性條件。(2學(xué)習(xí)資源設(shè)計的心理根據(jù):注意(選擇性、新異性、簡潔性、適中性、盼望性、知覺(整體性、相對性、對比性、記憶(組塊性、有限性和概念形成。(3認(rèn)知工具:是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。常見認(rèn)知工具的分類:問題/任務(wù)表征工具;靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具;績效支持工具;信息收集工具;協(xié)同工作工具;管理與評價工具。計算機(jī)作為認(rèn)知工具的重要作用:課程學(xué)習(xí)的資源工具、情景創(chuàng)設(shè)和探究工具、交流和協(xié)同工作工具、知識建構(gòu)和創(chuàng)作實踐工具、自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具。6.人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(1人際交互環(huán)境設(shè)計環(huán)節(jié):課堂氛圍營造方略設(shè)計、交往動機(jī)激發(fā)方略設(shè)計、課堂問題行為調(diào)控方略設(shè)計。(2課堂氛圍:主動、消極和對抗課堂氛圍營造普通原理:教師要“理解自己”;教師要“理解學(xué)生”;教師要“理解目的”;教師要“理解從何開始”。課堂氛圍營造方略:民主教學(xué);成功教學(xué);靈活教學(xué);雙邊教學(xué)(3交往動機(jī)激發(fā)方略:使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的;教育學(xué)生在社會交往中解決好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系;協(xié)助學(xué)生通過社會交往,對的樹立“自我形象”;戰(zhàn)勝自卑,增加交往的主動性;協(xié)助學(xué)生建立良好的同窗關(guān)系。(4課堂問題行為調(diào)控方略:課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的,違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題行為調(diào)控方略:運(yùn)用先行控制方略,事先防止問題行為(擬定學(xué)生的行為原則;增進(jìn)學(xué)生的成功經(jīng)驗,減少挫折水平;保持建設(shè)性的課堂環(huán)境;運(yùn)用行為控制方略,及時終止問題行為(激勵和強(qiáng)化良好行為,以良好行為控制問題行為;選擇有效辦法,及時終止問題行為;運(yùn)用行為矯正方略,有效轉(zhuǎn)變問題行為(明確課堂問題行為矯正的內(nèi)容(認(rèn)識、改正、塑造;遵照課堂問題行為矯正的原則(獎勵多于處罰、一致性、與心理輔導(dǎo)相結(jié)合;掌握課堂問題行為矯正的有效環(huán)節(jié)。網(wǎng)路環(huán)境下的課堂調(diào)控方略:加強(qiáng)師生情感交流;運(yùn)用有關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控(運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件;做好課堂常規(guī)訓(xùn)練。第六章:選擇下列哪項不是形成性評價中的反饋?(CA校正性B激勵性C指正性D協(xié)助性1.教學(xué)評價:教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目的,運(yùn)用可行的科學(xué)手段,對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價值判斷,從而為教育決策提供教育根據(jù),以改善教育服務(wù)的過程。2.教學(xué)評價功效:(1診療功效:判斷教學(xué)各方面的成效和缺點、矛盾和問題。(2激勵功效:增進(jìn)和強(qiáng)化。(3調(diào)控功效:根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)控。(4教學(xué)功效:增進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。(5導(dǎo)向功效:評價目的是評價者努力的方向。3.教學(xué)評價的分類(1按評價基準(zhǔn)不同:相對評價、絕對評價、本身評價相對評價:優(yōu)點:能夠理解學(xué)生的總體體現(xiàn)和學(xué)生之間的差別,比較群體學(xué)生成績的優(yōu)劣。缺點:基準(zhǔn)會隨著群體的不同而發(fā)生變化,因而易使評價原則偏離教學(xué)目的,不能充足反映教學(xué)上的優(yōu)缺點和為改善教學(xué)提供根據(jù)。絕對評價:優(yōu)點:評價原則比較客觀,如果使用恰當(dāng),能夠是每個被評價者都能看到自己與客觀原則之間的差距,方便不停向原則靠近;教學(xué)部門通過這種評價能夠直接鑒別各項教育目的的完畢狀況,明確此后的工作重點。缺點:在制訂和掌握評價原則時,容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響,也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差別。本身評價:優(yōu)點:尊重個性特點,照顧個別差別,通過對個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較,判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢。缺點:由于被評價者沒有通過和含有相似條件的其它同窗進(jìn)行比較,難以鑒定他的實際水平和差距,激勵功效不明顯。在實際中常把本身評價和相對評價結(jié)合。(2按功效不同:診療性評價、形成性評價、總結(jié)性評價診療性評價目的:設(shè)計出能夠滿足不同起點水平和不同窗習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需要的教學(xué)方案,并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。形成性評價:為使活動效果更加好而不停進(jìn)行的評價總結(jié)性評價:重視的是教與學(xué)的成果,借以對被評價者所獲得的較大成果作出全方面鑒定、辨別等級并對整個教學(xué)方案的有效性作出評定。(3按評價分析辦法:定性評價和定量評價4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果評價:對學(xué)習(xí)效果的評價、對設(shè)計成果的評價以及對教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價。5.教學(xué)效果評價:認(rèn)知和技能、過程與辦法、情感態(tài)度(1認(rèn)知:理科:懂得、理解、掌握。文科:敘述、闡明(2技能:理科:懂得、學(xué)會和純熟。文科:觀察能力、資料活用能力和思維能力(3情感:接受、反映和追求6.教學(xué)效果的形成性評價設(shè)計(1收集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料:測驗、調(diào)查和觀察三種辦法(2根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況作出及時反饋:校正性反饋、激勵性反饋和協(xié)助性反饋三種形成性評價中的反饋7.教學(xué)評價的新發(fā)展:評價功效的發(fā)展、評價取向的發(fā)展、評價辦法和工具的發(fā)展(1評價功效的發(fā)展:評價過程重學(xué)生的發(fā)展,輕甄別功效;評價過程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考,輕對知識的簡樸重復(fù);評價過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個體的反映方式,并且倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。(2評價取向的發(fā)展:過程取向的評價;多元主體取向的評價(3評價辦法和工具的發(fā)展:檔案袋評價;研討式評定;學(xué)生體現(xiàn)展示型評定;縫補(bǔ)型評價;電子化評價8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案的評價:從完整性和規(guī)范性、課實施性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評價,但是要真正的實現(xiàn)對教學(xué)方案的全方面、精確的評價,還必須通過實施,從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面進(jìn)行綜合評定。(1完整性和規(guī)范性:教學(xué)目的敘述;學(xué)習(xí)者特性分析;教學(xué)方略選擇與教學(xué)活動設(shè)計;教學(xué)資源和工具的設(shè)計;教學(xué)過程設(shè)計;學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計;總結(jié)和協(xié)助(2可實施性的因素:時間、環(huán)境、教師和學(xué)生因素9.多媒體教學(xué)資源評價的五性原則:教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果的形成性評價(1形成性評價是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù),并通過這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。(2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果的形成性評價辦法:自我評價、專家評議、一對一評價(明晰度、影響力、可行性、小組評價(教學(xué)有效性和可行性、實地實驗、進(jìn)行中的評價。(3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果的形成性評價普通過程:制訂評價計劃;實施評價計劃;解決評價成果—進(jìn)行評價成果報告(4影響形成性評價的因素:環(huán)境、學(xué)習(xí)者、實施人員等方面的因素以及形成性評價實施中其它方面的因素(時間、經(jīng)費(fèi)、人員安排等11.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果的總結(jié)性評價:總結(jié)性評價關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的成果,通過收集教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實驗中、實驗后的數(shù)據(jù)和信息,以證明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的有效性和局限性。請寫出五種教學(xué)評價辦法((((((2簡述過程取向的評價(3簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案的評價的意義?答:有助于設(shè)計人員反思自己的設(shè)計過程,盡量避免某些由于設(shè)計上的疏漏而造成試用效果不抱負(fù)的問題。第七章:1.多媒體技術(shù)的特點:集成性、控制性、交互性2.多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點:圖、文、聲、像并茂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好;和諧的交互環(huán)境,調(diào)動學(xué)生主動參加;豐富的信息資源,擴(kuò)大學(xué)生知識面;超文本構(gòu)造組織信息,提供多個學(xué)習(xí)途徑。3.多媒體教學(xué)設(shè)計與開發(fā)過程:(1項目定義:軟件題名;制作目的;使用內(nèi)容(1網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則:個性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性。(劉犀子(2多媒體教學(xué)課件制作腳本的編寫內(nèi)容涉及:軟件系統(tǒng)構(gòu)造的闡明、重要模塊的分析