課堂師生有效互動的方案設(shè)計

1/1課堂師生有效互動的方案設(shè)計

新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。以下是希望能夠幫助的到您！

（一）課堂師生有效互動的基本特征

1．目標明確

“目標是行為的先導”，它有長期、中期和短期之分。課堂師生互動的長期目標是為了促進師生雙方的發(fā)展，尤其是學習者的學習、認知和社會性的發(fā)展，具體的目標可以是為了在互動中促進和加深學習者對所學內(nèi)容和技能的掌握，為了活動的開展等。沒有明確的目標，課堂教學中的師生互動將走入隨意，從而影響互動的質(zhì)量。

2．過程連續(xù)

課堂教學過程中的師生互動是一個朝著目標不斷交互作用而螺旋上升的過程，其中教師的行為對學習者產(chǎn)生影響，學習者根據(jù)自己的理解調(diào)整自己的行為；學習者的行為又反過來影響教師的判斷和理解，促使教師相應(yīng)地調(diào)整教學內(nèi)容、活動方式等來延續(xù)這種互動?；与p方不斷地影響對方的行為，同時不停地調(diào)整自己的行為，最終達到目標。

3．形式多樣

師班互動是中國最常見的互動類型，提要求、問問題、整頓紀律是教師最常用的師生互動手段。教師不僅要面向全體交流，也應(yīng)學會不忽視與個人和小組之間的交流。同時，要豐富與學習者互動的形式。如在手段上，口頭語言與身體語言并用，有時，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語言的作用來得更快。

4．效果明顯

我們經(jīng)?？梢栽谟^摩教學中發(fā)現(xiàn)，為了能讓觀摩者看到自己注重課堂的師生互動，教師不停地甚至是連珠炮似的發(fā)問。其實，真正有效的課堂師生互動不在于教師提了多少問題，關(guān)鍵是學習者能否獲得發(fā)展，能否達到我們設(shè)置的課堂教學目標，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學互動的習慣，是否掌握了一定互動的方法和技能等。

（二）影響課堂教學有效互動的因素

1．教師

正如我們前面所談的，課堂教學的師生互動雖然是兩種主體之間的“平等”對話或交互作用，但由于教師的特殊地位，大部分時間里教師仍主導著課堂教學中師生的互動，新課程也并不排斥教師這種主導作用。

教師對課堂教學有效互動的影響主要表現(xiàn)在兩個方面。（1）教師的教育觀。它是教師對教育教學工作的一種寬泛的、內(nèi)隱的認識，它表現(xiàn)為教師對自身教師角色的認識、對教學和課堂的認識、對知識的認識……。（2）教師的學生觀，即教師對學習者角色的認識。它表現(xiàn)為教師對學習者是一個什么樣的人的認識、對學習者如何學習的認識、對學習者應(yīng)該學習什么樣的知識的認識。

要使課堂教學互動富有成效，教師首先要轉(zhuǎn)變?yōu)榍拔乃撌龅慕巧?，特別是在課堂教學中成為學習者發(fā)展的促進者和學習者活動的參與者。其次，努力去了解、理解和尊重學習者。有效的課堂教學互動，不但要有共同的目標，更要有可供溝通的語言和情感基礎(chǔ)，重新回顧一下前面對“學習者特征的分析”，或許對你會有新的啟發(fā)。再次，避免你在課堂教學中出現(xiàn)的互動差異。對照我們剛才所列的那些差異，你有同樣的問題嗎？有，馬上制訂改變的方案，并在實踐中逐步把它改過來。

同時，教師自身的特點、教學風格、對師生互動的認識和理解、以往的學習經(jīng)驗也影響著教師在課堂教學中互動的開展、互動的形式和互動的內(nèi)容。

2．學習者因素

（1）學習者個體的因素。性格外向的學習者更容易理解和實施教師互動的意愿，配合教師的互動行為，并主動地發(fā)動與教師的交流；自我價值感強、更自信的、膽子大的學習者也同樣更樂于發(fā)動并參與課堂教學活動。

（2）學習者群體因素。班級內(nèi)的人際關(guān)系及班級氛圍對課堂教學的師生互動也有影響，班級榮譽感強的班級較易促使更多的人參與師生互動；班級人際關(guān)系渙散，甚至是對立的班級卻相反，一些人會把那些積極參與師生互動的同學看成是在向教師“獻媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評論和想法在人際關(guān)系良好的班級內(nèi)卻不會出現(xiàn)。

另外，學習者對課程的.喜好、對教師是否有好感以及對學習重要性的認識也會影響學習者參與師生互動的積極性和效果。

3．環(huán)境因素

環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（也稱為心理環(huán)境）。許多教師重視互動所需營造的心理環(huán)境（這一部分我們將專門論述）。殊不知，教室的大小、座位的安排、墻壁的顏色、室內(nèi)光線等也對師生互動有影響。學習者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人；馬蹄形或半圓形的位置相對秧田形的位置安排就更有利于師生互動。

（三）師生互動的結(jié)構(gòu)模式

圖3-6師生互動結(jié)構(gòu)模式圖

3-6是師生互動結(jié)構(gòu)模式的一個橫向剖面圖。由于師生各自對課堂、對教學活動、對對方有自己的認識和理解，因而課堂教學中的師生互動便不可能完全由一方控制。在開始一門課程的學習時，在一次課堂教學活動開始時，師生共同用自己的認識和理解來發(fā)動或回應(yīng)師生互動，這一過程中有和諧的地方，也有矛盾甚至是對立之處。這時，師生再根據(jù)前面對師生互動的理解，改變和修正自己的認識和理解，做出有利于師生互動的行為……如此循環(huán)往復，從而實現(xiàn)高層次的師生互動。

因此，課堂教學中的師生互動是在和諧與沖突、有序和無序的轉(zhuǎn)換過程中實現(xiàn)的，這實質(zhì)上是一個師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過程，是一個不斷螺旋式上升的過程。

（四）師生有效互動的基本條件和策略

有效的課堂師生互動并不是自然而然形成的，它是教師精心設(shè)計和組織的結(jié)果。在設(shè)計時，具體可以有以下策略。

1．創(chuàng)設(shè)積極的課堂師生互動的心理環(huán)境

積極和諧的課堂心理環(huán)境是課堂師生有效互動的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動狀態(tài)。其主要特征是，課堂情境符合學習者的求知欲和心理發(fā)展特點，師生之間、學習者之間關(guān)系正常和諧，學習者能產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。張大均：《教育心理學》，465頁，北京，人民教育出版社，1999。

要使課堂氣氛和諧，教師平易誠實地對待學習者，實行民主領(lǐng)導，師生間高度的信任、尊重和誠實相待是關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)努力塑造為學習者所喜愛的形象，對學習者實行民主管理。此外，激發(fā)學習者積極的學習心向，尤其是求知興趣也十分重要。

2．建立合理的互動機制

“機制”一詞，原指機器的構(gòu)造和動作原理。這里特指一種行動模式，建立合理的師生互動機制不是說要形成課堂師生互動的某種固定的模式，而是指教師形成互動的意識，并在課堂教學過程中貫穿這種意識；學習者養(yǎng)成互動的習慣，形成與教師互動的態(tài)度，掌握一些課堂師生互動的技能和技巧。

采取下面這些措施對你建立合理的互動機制將有所幫助：（1）與學生討論現(xiàn)在課堂教學中所存在的問題；（2）問學習者喜歡什么樣的互動；（3）吸取其他教師的經(jīng)驗。

3．師生心理與行為的一致性

在許多課堂上，尤其是觀摩課，我們常常會感覺到師生的互動更像是在做戲，讓人覺得很“假”，“假”源于不一致，不真實。教師表情夸張，學習者表現(xiàn)得不自然，同樣，在平常的課堂上也有許多“假合作”“假互動”，許多教師為了互動而互動，學習者為了配合教師的表演而故作互動態(tài)。

教師要使自己有真正與學習者互動的愿望，同時也要能激發(fā)起學習者想與教師互動的動機和興趣；根據(jù)不同的學習者、不同的學習內(nèi)容、不同的教學要求，采用不同的互動類型。

4．教師的適當調(diào)控

新課程并不排斥教師在課堂師生互動中的主導作用，這種主導作用主要表現(xiàn)為對課堂教學的師生互動進行有效的調(diào)控。張大均提出可以從以下五個方面對課堂教學中的師生互動進行調(diào)控：（1）發(fā)揮教學目標的激勵功能；（2）恰當運用紀律的約束功能；（3）對教學情境進行有意識的控制；（4）對知識傳授狀況的有效控制；（5）對學習者思維進行靈活控制。張大均：《教育心理學》，466~467頁，北京，人民教育出版社，1999。

5．采用多向交流與合作學習

變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂互動，努力提高每個學習者的課堂參與率。傳統(tǒng)課堂教學大都是師生間單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問和教學內(nèi)容安排常常是針對部分優(yōu)秀學習者，中差生較少得到教師的直接關(guān)注。教學中這種不平等現(xiàn)象限制了