★教育學(顧老師劃記重點)

第一章教育與教育學教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動。學校教育的特征：學校教育具有可控性、專門性、相對穩(wěn)定性。終身教育是以生活、終身、教育三個基本術(shù)語為基礎(chǔ)。教育學就是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。常用的教育學研究方法：觀察法、文獻法、調(diào)查法、實驗法、比較法、個案研究法。人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作出自戰(zhàn)國后期《禮記》中的《學記》。蘇格拉底：諷刺法分為（1）蘇格接底諷刺；（2）定義；（3）助產(chǎn)術(shù)。亞里斯多德：古希臘百科全書式的哲學家。作品：《政治學》?昆體良：西方歷只上最早專門論述教育問題的著作《論演說家的教育》?？涿兰~斯：教育學之父。《大教學論》是近代最早一部教育學專著。裴斯泰洛齊：第一個建立了分科教學法，并開創(chuàng)了師范教育的先河。洛克：提倡紳士教育，提出了著名的《白板說》。赫爾巴特：傳統(tǒng)教育的代表人物。《普通教育學》被教育史上譽為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學，標志著教育學開始成為一門獨立的學科。傳統(tǒng)教育三中心：教師、教材、課堂。杜威：現(xiàn)代教育代表人物。《民主主義與教育》提出了以實用主義哲學為指導、以兒童為中心、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)、以活動為主要手段的教育觀念。主張“教育即生活”、“教育即生長”、“教育是經(jīng)驗的改造和改組”、“學校即社會”，在問題中學，在實際生活中學。認為教學的任務(wù)不僅在于教給學生科學的結(jié)論，更重要的是要促進學生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學方法。布盧姆：提出了“教育目標的分類系統(tǒng)”和“掌握學習”理論，把教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大類。贊科夫：強調(diào)教育學應(yīng)走在學生發(fā)展的前面，促進學生的一般發(fā)展。保爾.朗格朗：提出“終身教育”和“學習化社會”的概念。試圖以馬克思主義觀點和主法闡明社會主義教育規(guī)律的書是凱洛夫的《教育學》。我國第一本試圖用馬克思主義觀點論述教育的著作是楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》。教育學研究在當代的發(fā)展趨：（1）學科發(fā)展的分化和綜合；（2）理論導向上的沖突與融合；⑶研究方法的多元互補。簡述學校教育產(chǎn)生的條件：（1）生產(chǎn)的發(fā)展，生產(chǎn)力水平的提高，為學校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準備。（2）統(tǒng)治階級對人才的需求，為學校的產(chǎn)生提供了社會條件。（3）文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展，為學校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件。古代學校教育的特征：（1）與生產(chǎn)勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動。（2）為統(tǒng)治階級所壟斷，具有鮮明的階級性和森嚴的等級性。（3）內(nèi)容主要是古典人文學科和治世之術(shù)，有明顯的保守性。（4）教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學。（5）教育的象征性功能占主導地位。（6）出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽。現(xiàn)代教育的特點：（1）具有鮮明的生產(chǎn)性；（2）逐步走上了大眾化道路；（3）內(nèi)容日益科學化；（4）班級授課制成為教學的基本組織形式；（5）形成了比較完備的教育系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：教育終身化，社會化，生產(chǎn)化，民主化，國際化，現(xiàn)代化，多元化。教育學研究在當代的發(fā)展趨勢：（1）學科發(fā)展的分化和綜合。（2）理論導向上的沖突與融合。（3）研究方法的多元互補。第二章教育與社會發(fā)展學校精神文化是學校文化的深層結(jié)構(gòu)，是校園文化的核心。政治對教育的制約作用：（1）政治制約著教育的領(lǐng)導權(quán)和教育的享受權(quán)。（2）政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。（3）政治經(jīng)濟制度制約教育制度。⑷教育相對獨立于政經(jīng)制度。教育對政經(jīng)制度的影響：（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)合格公民和造就政治人才。（2）宣傳思想形成輿論。（3）促進社會政治民主化。生產(chǎn)力對教育的決定作用：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件（人力、物力、財力、時間）。（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用。（4）生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容手段和組織形式的改革有決定作用。教育對生產(chǎn)力的促進作用：（1）教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段。（2）教育是科學知識再生產(chǎn)的手段。（3）教育是發(fā)展科學的手段。教育對文化的作用：（1）教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段。（2）教育是促進社會文化交流和融合的重要手段。（3）教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段。學校文化的特征：（1）學校文化是一種組織文化。⑵學校文化是一種整合性較強的文化。（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。（4）學校文化的縮影是校園文化。學生文化的成因：（1）學生個人的身心特征。（2）同伴群體的影響。（3）師生的交互作用。（4）家庭社會經(jīng)濟地位。（5）社區(qū)的影響。學生文化的特征：學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性。教育的相對獨立性：指教育經(jīng)驗有自身的規(guī)律，對社會的經(jīng)濟政治文化等各方面具有能動作用。表現(xiàn)為：（1）教育具有歷史繼承性（教育內(nèi)容的繼承性、教育制度和組織形式的繼承性、教育理論與經(jīng)驗的繼承性）。（2）教育具有政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性（滯后性、超前性）。第三章教育與個人的發(fā)展個體身心發(fā)展：指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極的變化過程。主觀能動性:是個體積極主動地認識世界、改造世界、認識自我和改造自我的心理傾向和實際行動。發(fā)展關(guān)鍵期是指個體在發(fā)展過程中，形成某方面能力和達到某種水平可能性最大的時期。個體身心發(fā)展的特殊性：（1）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。（2）人的身心發(fā)展具有能動性。個體身心發(fā)展動因的理論：（1）內(nèi)發(fā)論代表人物。中國的孟子；奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；美國威爾遜把基因復制看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量；美國心理學家格塞爾強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。（2）外鑠論代表人物。中國的荀子；美國的華生；英國哲學家洛克（3）多因素相互作用論。辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：（1）不平衡性。根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育。（2）順序性。教育活動必須循序漸進地進行。（3）階段性。針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法。（4）個別差異性。因材施教。（5）互補性。注重培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì)。影響個體身心發(fā)展的主要因素：遺傳素質(zhì)、成熟機制、環(huán)境、個體實踐活動。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)形態(tài)感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點。遺傳在個體身心發(fā)展中的地位：（1） 遺傳是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性。（2）遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響。（3）遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的，但也不能夸大。成熟的主要標志：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。環(huán)境對個體發(fā)展的影響：（1）環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。教育對人類地位的提升反映在四個方面：（1）對人的價值的發(fā)現(xiàn)。（2） 對人潛力的發(fā)掘。（3）對人的力量的發(fā)揮。（4）對人的個性的發(fā)展。學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能：⑴對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。（2）具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值。（4）具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。少年期的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的增強。初中教育的個體發(fā)展任務(wù)：（1）在身體方面，要進行保健和青春期教育；（2）在認知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)，（3）在情意方面，應(yīng)培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗。（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。青年期的階段特征：是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是人生定向時期，個性定型時期，個體準備投入社會生活向正式投人社會生活轉(zhuǎn)變時期。高中教育的個體發(fā)展任務(wù)：（1）幫助青年正確處理個體與社會的關(guān)系；（2）提咼青年自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力；（3）有意識的引導學生在學習、生活過程中不斷做出價值判斷和自我選擇。第四章教育目的教育目的：廣義的教育目的是指主體對受教育者的期望或理想設(shè)計。狹義的教育目的是指國家對培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。教育目的的作用：導向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用、評價作用。教育目的的層次結(jié)構(gòu)：（1）國家的教育目的。（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標。⑶教師的教學目標。制定教育目的的基本依據(jù)：一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景：①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結(jié)合。②教育的目的受制于生產(chǎn)力和科學文化的發(fā)展水平。③教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進。二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。四、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是建立我國教育目的的理論依據(jù)。全面推進素質(zhì)教育：（1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。（2）是全面發(fā)展的教育。（3）是促進學生個性發(fā)展的教育。（4）是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育組成。第五章學生與教師學生的本質(zhì)屬性：（1）學生是現(xiàn)實社會的成員之一，具有人的主觀能動性、思想情感、個性特征。（2）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速的人。（3）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。學生的社會地位：一、學生的身份：（1）青少年學生是國家公民；（2）是國家和社會未成年公民；（3）是接受教育的未成年公民。二、學生的法律地位：學生享有未成年公民所享受的一切權(quán)利：（1）人身權(quán)。包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)和榮譽權(quán)。（2）受教育權(quán)。學生的義務(wù)：（1）遵守國家法律法規(guī)。（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)。（4）遵守所在學?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度。教師職業(yè)專業(yè)化的條件：一、教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學科的基礎(chǔ)性知識與技能；（2）了解所教學科相關(guān)的知識；（3）了解學科的發(fā)展脈絡(luò)；（4）了解學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。二、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：（1）具有先進的教育理念：新的教育觀、新的學生觀、新的教育活動觀。（2）具有良好的教育能力：①加工教學內(nèi)容，選擇教學方法的能力。②語言表達能力。③組織管理能力。④交往能力。（3）具有一定的研究能力。三、教師的人格特征：指教師的個性情緒健康及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。⑴優(yōu)良的個性品質(zhì)。積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸，堅忍不拔的毅力。（2）積極的創(chuàng)新品質(zhì)，創(chuàng)新教育觀念教育能力。四、教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)：（1）忠于人民的教育事業(yè)。（2）熱愛學生。（3）團結(jié)協(xié)作精神。（4）良好的道德修養(yǎng)。師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：（1）在教育內(nèi)容的教學上是授受關(guān)系。（2）在人格上是平等關(guān)系。⑶在社會道德上是相互促進的關(guān)系。學校師生關(guān)系的特點：民主平等；愛生尊師；教學相長。如何建立新型師生關(guān)系？一、 建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。（1）樹立教育民主思想；（2）提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利；（3）加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。二、 建立良好的師生情感關(guān)系：（1）真情付出，公平對待學生，關(guān)心愛護學生。（2）展現(xiàn)教學過程魅力，品味教學成功的喜悅；（3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。第六章課程課程：指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和。狹義的課程特指某一門學科。課程類型的劃分：（1）根據(jù)課程制定者或管理層次分為：國家課程、地方課程、學校課程。（2）根據(jù)課程任務(wù)分為：基礎(chǔ)課程、拓展型課程、研究型課程。（3）根據(jù)課程的組織核心分為：學科課程、活動課程、綜合課程。（4）根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分為：顯性課程和隱性課程。制約課程的關(guān)鍵因素是：社會、知識、兒童。課程目標分為：教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。確定課程目標的依據(jù)：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。我國新課程所提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。課程設(shè)計的基本要求：合目的性、合科學性、合發(fā)展性。課程設(shè)計的基本步驟：（1）確定教育目標；（2）選擇經(jīng)驗；（3）組織經(jīng)驗；（4）評價結(jié)果。課程的基本結(jié)構(gòu)/課程的表現(xiàn)形式/課程文件的三個層次：教學計劃、課程標準、教科書。教學計劃具備的基本特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。教學計劃的構(gòu)成：由教學計劃設(shè)計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。課程實施的結(jié)構(gòu)：（1）安排課程表。整體性原則；遷移性原則；生理適宜原則。（2）分析教學任務(wù)。（3）研究學生的學習特點。（4）選擇并確定教學模式。（5）規(guī)劃教學單元和課時。（6）組織教學活動。（7）評價教學活動的過程與結(jié)果。課程表安排應(yīng)遵循的原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點、教師的特征、學校的特點、校外環(huán)境。課程評價的目的：改進課程；改進教學。課程評價的功能：診斷功能；修正功能；決策功能。課程評價的主要方法：（1）觀察法；⑵調(diào)查與訪談；⑶紙筆測試；（4）表現(xiàn)評估。課程改革趨勢：結(jié)構(gòu)日趨合理化；內(nèi)容日趨綜合化；形式日趨多樣化。我國中小學課程改革的趨勢：（1）課程體系三級管理的趨勢；（2）課程綜合化的趨勢；（3）穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育的趨勢；（4）課程個性化和多樣化的趨勢；（5）課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢。我國課程改革的發(fā)展趨勢：1）課程功能改革：以學生的全面主動發(fā)展為課程目標的基本價值取向；（2）課程結(jié)構(gòu)改革：體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性；（3）課程內(nèi)容改革：既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又要反映最新的科技發(fā)展成果的關(guān)系，既要精簡內(nèi)容，又要增強與學生生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活的聯(lián)系；（4）課程實施改革：培養(yǎng)學生在教師引導下自主地探究學習、合作學習的能力；（5）課程管理改革：實現(xiàn)國家、地方和學校三級課程管理；（6）課程評價改革：注重過程性的和全面的評價，采用多種形式進行評價。第七章教學（上）教學是教育目的規(guī)范下教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學的意義：（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段。（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐。（3）教學是教育工作的主體。教學的任務(wù)：（1）引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3） 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)。（4） 促進學生個性和諧發(fā)展。教學過程的特殊性：間接性、引導性、簡捷性、交往性。教學過程的特點/規(guī)律：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。①學生以學習間接經(jīng)驗為主；②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。⑶教學過程中知、情、意的統(tǒng)。（4）教師主導作用與學生能動性結(jié)合。教學過程的結(jié)構(gòu)：（1）激發(fā)學習動機。⑵領(lǐng)會知識。（3）鞏固知識。（4） 運用知識。（5）檢查知識。教學原則是依據(jù)一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的對教學工作的基本準則和要求。教學原則是對教學規(guī)律的反映，是人們教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)?！锝虒W原則及其要求：（1）直觀性原則的基本要求：⑴正確選擇直觀教具和教學方法。（2）直觀要與講解相結(jié)合。（3）充分運用語言直觀。（2）啟發(fā)性原則的基本要求：（1）調(diào)動學生學習的主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。（4）發(fā)揚教學民主。⑶鞏固性原則的基本要求：（D在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）重視組織各種復習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。（4）循序漸進原則的基本要求：⑴按教材的系統(tǒng)性進行教學。（2）抓主主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺人深，由易到難?由簡到繁。（5）因材施教原則的基本要求：（1）針對學生特點進行有區(qū)別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。（6）理論聯(lián)系實際原則的基本要求：（1）引導學生書本知識的同時要注重聯(lián)系實際。（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。（3），正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。（4）開發(fā)必要的校本教材。教學方法是為了完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，師生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。選擇與運用教學方法的依據(jù)：（1）教學目的和任務(wù)的要求。（2）課程性質(zhì)和教材特點。（3）學生年齡特征。⑷教學時間、設(shè)備、條件。（5） 教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。常用的教學方法：（1）教師運用語言向?qū)W生傳授知識和技能的方法：如講授法、談話法、討論法；（2）都指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法：如演示法、實驗法、參觀法；（3）教師指導學生獨立獲取知識技能的方法：如練習法、讀書指導法等。當前中學教學方法的主要特點：（1）師生的互動和聯(lián)系加強；（2）自主和合作學習方法增加；（3）多種方法綜合運用。教學方法的改革主要有：發(fā)現(xiàn)教學、程序教學、范例教學、暗示教學。發(fā)現(xiàn)教學包括四個環(huán)節(jié)：（1）教師創(chuàng)調(diào)問題情境，提出要解決的課題；⑵教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學生提出解決問題的設(shè)想。（3）學生驗證假設(shè)，交流初控成果；（4）得出原理或概念，并檢驗假設(shè)。程序教學可分為三類：機器教學、課本式程序教學、計算機輔助教學（CAI）第八章教學（下）教學的基本程序有備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定五個基本環(huán)節(jié)。備課的主要內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學生、制定教學進度計劃。鉆研教材分為弄懂教材、吃透教材、內(nèi)化教材三個階段。課案可以分為文字式、表格式、卡片式。上課是教學過程的中心環(huán)節(jié)。課的結(jié)構(gòu)/組成部份：課的基本組成部份有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。上好課的具體要求：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。（逐條論述）教學組織形式：是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教學史上影響比較大的教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學制、設(shè)計教學法、道爾頓制等。班級授課制優(yōu)缺點：優(yōu)點：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質(zhì)量；（2）有利于大面積培養(yǎng)人才，發(fā)揮班集體的教育作用；（3）有利于系統(tǒng)知識的傳授；（4）能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。缺點：（1）缺少靈活性，不利于照顧學生的個別差異，不利于因材施教；（2）不利于培養(yǎng)學生的興趣特長和發(fā)展個性。教學策略的基本特征：綜合性；可操作性；靈活性。教學策略的主要類型：內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合型策略。第九章德育德育是教育者按照一定的社會要求，運用德育規(guī)律有目的、有計劃地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動。德育形式上包括家庭德育，學校德育，社會德育；內(nèi)容上包括道德教育，思想教育，政治教育，心理健康教育。制定德育目標的主要依據(jù)：（1）時代與社會發(fā)展需要。（2）國家的教育方針和教育目的。（3）民族文化及道德傳統(tǒng)。（4）受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征。德育內(nèi)容是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。德育過程的結(jié)構(gòu)它包括四個方面：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。德育過程的矛盾：（1）教育者與受教育者的矛盾；（2）教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾；（3）受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾；（4）受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾。德育過程的主要矛盾是教育者提出的道德要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。德育過程的基本規(guī)律：（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。★我國中學德育的基本原則：（1）導向性原則。①以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持正確的政治方向。②把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。③學校德育目標必須符合我國現(xiàn)行的方針政策。⑵正面教育原則。①堅持正面說理，疏導思想，以理服人。②樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步。③以表揚鼓勵為主，批評處罰為輔。④正面教育要與紀律約束結(jié)合起來。（3） 知行統(tǒng)一原則。①聯(lián)系實際，講清理論。②組織時間活動，引導學生去分析評價和解決實踐中的德育問題。③教育學生要言行一致，知行統(tǒng)一。（4）尊重與嚴格要求相結(jié)合的原則。①要尊重、信賴、愛護學生。②提出的德育要求要合理、明確具體、并序列化。③把尊重、愛護學生與嚴格要求結(jié)合起來。（5）因材施教原則。①要注意學生的身心特點，承認過程性和差異性。②要根據(jù)現(xiàn)實有的放矢，切忌一般化。③要有計劃、有步驟地進行教育。（6）教育的一致性與連貫性原則。①校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。②統(tǒng)一社會各方面的教育影響。③加強德育的計劃性。德育的主要途徑：（1）政治課與其他學科教育。（2）共青團、學生會組織的活動。（3）課外校外活動。（4） 社會實踐活動。（5）校會、周會、晨會和時政學習。（6）班主任工作。★德育方法：一、說服法（包括講講解法、談話法、論法法、閱讀指導法等）。二、榜樣法三、陶冶法（包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等）。四、鍛煉法（包括練習、制度、委托任務(wù)、組織活動等）。五、品德評價法，常用的方式有獎勵、懲罰、操行評定等。當代最具影響的德育模式有：認知模式、體諒模式、社會模仿模式。第十章班主任與班級管理班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。2?率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯；17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)；19世紀初英國學校出現(xiàn)了導生制管理模式，對班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。中國最早采用班級組織形式始于1862年京師同文館。班級管理的作用：（1）有助于實現(xiàn)教育目標，提咼學習效率。⑵有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。班級管理的模式。（1）常規(guī)管理：是指通過制定執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。（2）平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。實施平行管理的注意事項：①充分發(fā)揮班集體的教育功能，使班集體真正成為教育的力量；②通過轉(zhuǎn)化個別學生，促進班集體的管理與發(fā)展。（3）民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。實施的工作要求：①組織全體學生參加班級全程