教研的理論與實踐(廣西師大頂崗實習(xí)生培訓(xùn))

中小學(xué)校本教研的實際與實際主講馬佳宏教授mjhong63@163.主講內(nèi)容一、什么是校本教研？二、中小學(xué)教師為何要開展校本教研？三、中小學(xué)教師怎樣開展校本教研？.一、什么是校本教研？校本教研是以校為本的教研的簡稱，詳細而言是指教師在教學(xué)過程中以教學(xué)問題為中心開展的研討活動。校本教研是將教學(xué)研討的重心下移到學(xué)校，學(xué)校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，教學(xué)問題是校本教研的中心，行動研討是校本教研的主要方式。.〔一〕校本教研的特點

●校本教研是一種學(xué)習(xí)、任務(wù)和研討三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨椤?/p>

●校本教研的特點可以歸納為三句話：“為了學(xué)校〞、“在學(xué)校中〞、“基于學(xué)校〞為了學(xué)?！瞗orschool〕——研討目的在學(xué)校中〔inschool〕——研討主體基于學(xué)?！瞓yschool〕——研討對象.“為了學(xué)?！瞗or〕〞——校本教研的目的就是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化程度，使師生都得到共同開展?！霸趯W(xué)校中〔in〕〞——校本教研發(fā)生在教師的教育教學(xué)實際活動中，教師是校本教研的主體?！盎趯W(xué)校〔by〕〞——校本教研的立足點是學(xué)校，學(xué)校是校本研討的主陣地。研討要扎根于學(xué)校的實際，以學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，處理師生共同面對的教學(xué)問題。.校本教研

專業(yè)研究

研究人員

一線教師為主，學(xué)者專家支持，注重人員民主參與和合作協(xié)商

學(xué)者專家為主，其它人員協(xié)助

研究者基礎(chǔ)

基本程度，經(jīng)驗少或無

相當(dāng)程度研究水平，經(jīng)驗多

研究目的

提升教學(xué)水平，獲得教學(xué)專業(yè)能力，獲得學(xué)校發(fā)展

發(fā)展或檢驗假設(shè)，解釋或預(yù)測產(chǎn)生可推廣的結(jié)論

研究問題

為改進實踐，問題產(chǎn)生于實踐需要

驗證或發(fā)展理論，多來源于文獻閱覽或?qū)W術(shù)反思

校本教研與專業(yè)研討的假設(shè)干區(qū)別.1.校本教研的研討流程發(fā)現(xiàn)問題實際學(xué)習(xí)確立主題提高認識以課例為載體研討實際集體評議歸納共識反思教學(xué)生成問題〔二〕校本教研的方式

.2.校本教研的多元方式“師徒制方式〞——沉默知識的獲得“案例教學(xué)〞方式——教學(xué)理念的討論“微格教學(xué)〞方式——教學(xué)技藝的習(xí)得“體驗教學(xué)〞方式——教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變“問題處理〞方式——教育問題的處理.〔三〕校本教研的根本要素校本教研的根本框架：一個落點、兩個主體、三個要素落點改良教師的教學(xué)主體主體〔學(xué)?！场步處煛?/p>

三個要素實際反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng).校本教研的根本要素關(guān)系圖自我反思〔教師與自我的對話〕

校本教研教師專業(yè)化同伴互助專業(yè)引領(lǐng)〔教師與同行間對話〕〔實際與實際的對話〕.二、中小學(xué)教師為何要開展校本教研？“假設(shè)他想讓教師的勞動可以給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那他就該當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研討這條幸福的道路上來。〞——蘇霍姆林斯基<給教師的建議>前蘇聯(lián)著名教育實際家和教育實際家蘇霍姆林斯基〔1918-1970〕說：.當(dāng)代我國著名教育改革家魏書生說：“我引導(dǎo)教師們思索，為什么同樣是教書，斯霞、于漪、錢夢龍、歐陽代娜等許多優(yōu)秀教師卻覺得幸福、高興，充溢了新奇感，任務(wù)充溢了發(fā)明性？重要緣由之一在于他們不是教書匠，而是教育科研任務(wù)者，是教育藝術(shù)家。他們總是從科學(xué)研討的角度對待教育教學(xué)任務(wù)。〞

——魏書生<教學(xué)任務(wù)漫談>.“他不上課，就不是教師；他不搞科研，就不是好教師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从乘麑Ρ緦W(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個沒有觀念的教育，沒有靈魂的教育。〞——錢偉長<教育和教學(xué)問題的思索>我國著名的科學(xué)家、教育家，中科院院士，原上海大學(xué)校長錢偉長〔1912—2021〕說：.1.校本教研是教師專業(yè)開展和研討型教師隊伍建立的需求●教師專業(yè)開展是指教師在整個專業(yè)生活中，經(jīng)過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技藝，實施專業(yè)自主，表達專業(yè)品德，逐漸提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)任務(wù)者的專業(yè)生長過程?！瘛敖處熓锹男薪逃虒W(xué)職責(zé)的專業(yè)人員〞——<中華人民共和國教師法>●“嚴厲教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力培育一支師德高尚、業(yè)務(wù)精深、構(gòu)造合理、充溢活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍〞?！?lt;國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2021-2020年>.教師專業(yè)開展的主要內(nèi)容有三個方面：一是專業(yè)知識的開展，即教師從事教學(xué)任務(wù)所必需的知識的不斷積累、重組和更新。二是專業(yè)才干的開展，即教師從事教學(xué)工件必備的教學(xué)技藝的掌握、熟練和教學(xué)才干的構(gòu)成、提高。三是專業(yè)情意的開展，即教師從事教育教學(xué)任務(wù)所必備的態(tài)度、信心、價值觀、興趣、自我認識、他人認識等的養(yǎng)成、調(diào)適和樹立。.教師專業(yè)開展是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的生長過程，是教師不斷學(xué)習(xí)、終身努力的過程，是教師不斷反思、研討、躬身實際的過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。站上講臺站穩(wěn)講臺站好講臺站活講臺教師專業(yè)開展的過程與階段描畫.行動研究同伴互助教學(xué)反思教學(xué)實踐知識學(xué)習(xí)科研的專家教學(xué)的能手育人的楷模師德的表率教師從教書匠到教育專家的開展途徑優(yōu)秀教師該當(dāng)是.校本教研是教師專業(yè)開展的重要途徑唐代教育家韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也〞。這就要求必需“學(xué)而不厭，誨人不倦〞，必需做到教〔學(xué)〕、學(xué)〔習(xí)〕、研〔究〕三者合一。<禮記·學(xué)記>中說：“是故，學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。〞學(xué)——知缺乏——自反教——知困——自強研——知美——自創(chuàng)研然后知美，知美然后能自創(chuàng)也！.李鎮(zhèn)西以為最好的教師需求有“三心〞也需求成為“三家〞。三心指的是“童心、愛心和責(zé)任心〞；三家指的是“專家、思想家、心思學(xué)家〞。李鎮(zhèn)西每天堅持他的“五個一工程〞：1.上好一堂課2.找一位學(xué)生談心或書面交流3.思索一個教育問題或社會問題4.讀不少于一萬字的書5.寫一篇教育日記成都市武侯實驗中學(xué)教師李鎮(zhèn)西

每天堅持他的“五個一工程〞.2.校本教研是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)?？衫^續(xù)開展的需求教育大計，教師為本。有好的教師，才會有好的教學(xué)，也才會有好的教育。好的教學(xué)應(yīng)是有效的教學(xué)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。這就要求教師不斷研討和探求為什么教、教什么、怎樣教、教的效果如何等問題。科研興教、科研興校。教師不搞教研，是沒有奔頭的，學(xué)校假設(shè)不搞科研，是沒有出路的。.學(xué)校開展的三個階段——第一階段：靠制度第二階段：靠管理第三階段：靠科研.廣西柳州市一中校本教研做到“六個一〞每學(xué)期上一次公開課每學(xué)期寫一篇最正確教案每學(xué)年確定一個教研專題每學(xué)年訂一本業(yè)務(wù)資料每學(xué)年寫一篇專題總結(jié)或論文每學(xué)年做一次有特征的專題報告.深圳市育才中學(xué)每學(xué)年做到“六個一〞讀一本教育教學(xué)實際著作開展一個教學(xué)課題研討上好一堂教學(xué)公開課做好一個多媒體課件出好一份模擬考核試卷撰寫一篇教研論文。.浙江瑞安隆山高中教育科研“十個一〞工程讀一本教育實際專著開一節(jié)優(yōu)質(zhì)課制造一個多媒體課件參與一次學(xué)校說課活動作一個讀書報告分析當(dāng)年高考試卷并寫教學(xué)啟示一份向?qū)W生開一次課外知識講座寫一篇教育教學(xué)論文完成一項課題研討指點學(xué)生開展研討性學(xué)習(xí)工程一個.三、中小學(xué)教師怎樣開展校本教研？

1.在教學(xué)實際中加強自我反思、不斷探求2.借助同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)提高研討程度3.課堂察看是校本教研的重要途徑和方法.1.在教學(xué)實際中加強自我反思、不斷探求●反思是教師對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析的過程●美國心思學(xué)家波斯納曾提出教師的生長公式是“閱歷+反思=生長〞●我國著名心思學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思〞的生長公式。..教師個人的教學(xué)反思，按教學(xué)的進程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段：●教學(xué)前反思☆教學(xué)目的能否明確？☆內(nèi)容重點能否突出？☆教材處置能否得當(dāng)？☆學(xué)情分析能否明了？☆技術(shù)選擇能否適切？☆如何創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)興趣？.●教學(xué)中反思★全體學(xué)生能否自動積極參與?★能否照顧到學(xué)生的個別差別?★能否發(fā)現(xiàn)和處理了學(xué)生的問題？★能否仔細傾聽了每個學(xué)生的回答有何不同？★本人的提問和回應(yīng)能否恰當(dāng)？★能否當(dāng)堂檢測及時反響回授，把問題處理在課內(nèi)？.●教學(xué)后反思★三維教學(xué)目的能否落實？★學(xué)生能否各有所得？★師生對話、生生對話、與文本對話能否充分？★教學(xué)行為與教學(xué)想象能否一致？★上課時改動了方案的哪些內(nèi)容？為什么？★哪些地方超出了預(yù)期，能否及時生成新的課程資源?★這節(jié)課有哪些亮點和問題，當(dāng)如何改良？.●教師教學(xué)反思的審視角度自傳反思視角，即本人的教學(xué)領(lǐng)會、教學(xué)閱歷教訓(xùn)。學(xué)生反響視角,即學(xué)生對這些問題的感受。同事建議視角,即同事對這些問題發(fā)表的意見。教育文獻視角，即有關(guān)著作、論文的實際、觀念等。.2.借助同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)提高研討程度

同伴互助(PeerCoaching)，即基于專業(yè)學(xué)科和學(xué)術(shù)團隊結(jié)成教學(xué)同伴，經(jīng)過共同研習(xí)，促進教學(xué)與科研相結(jié)合，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進教師作為教學(xué)者的專業(yè)程度的提升。專業(yè)引領(lǐng)即專業(yè)人員參與學(xué)校教師的校本教研，其本質(zhì)是實際對實際的指點，是實際與實際之間的對話，是實際與實際關(guān)系的重建。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研程度提升的重要要素。.信息交流會讀書匯報會閱歷交流或閱歷總結(jié)會課改沙龍專題討論〔爭辯〕課題協(xié)作師傅帶徒弟同伴互助的根本方式.專業(yè)引領(lǐng)的主要方式學(xué)術(shù)專題報告實際學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座教學(xué)專業(yè)咨詢〔座談〕教學(xué)現(xiàn)場指點現(xiàn)場觀摩教學(xué)〔公開課〕等……

.3.課堂察看是校本教研的重要途徑和方法☆課堂察看是經(jīng)過察看對課堂的運轉(zhuǎn)情況進展記錄、分析和研討，并在此根底上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師開展的專業(yè)活動。

.☆課堂察看與普通的聽、評課的區(qū)別●課堂察看更有目的性、選擇性；●課堂察看更關(guān)注細節(jié)；●課堂察看普通需求輔助工具〔如：察看表、錄音、錄像設(shè)備等〕；●課后反響基于實證。.課堂察看的本體價值分析課堂改良課堂了解課堂課堂察看察看課堂.●課堂察看的聯(lián)動價值課堂察看實際學(xué)習(xí)問題小組同伴互導(dǎo)師徒結(jié)對教學(xué)展現(xiàn)課例研討課題研討論文寫作集體備課組際交流學(xué)術(shù)交流專題論壇.課堂察看的四個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)？學(xué)得怎樣？能否有效？教師教學(xué)：關(guān)注教師怎樣教？教得怎樣？能否有效？課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點和本質(zhì)是什么？課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動、對話與交往情況如何？

.●三聽——一聽：聽教師向?qū)W生發(fā)出的信息二聽：聽師生交流的信息三聽：聽學(xué)生發(fā)出的信息●四看——一看：看教師的教態(tài)逼真否？二看：看教學(xué)目的落實否？三看：看師生的互動多向否？四看：看學(xué)生的心情自動否？●一關(guān)注——關(guān)注課堂教學(xué)中智慧生成的過程與效果。課堂聽課的三聽、四看、一關(guān)注.課堂察看的著眼點、著力點和落腳點●著眼點——三維目的能否有機整合●著力點——教學(xué)設(shè)計能否科學(xué)合理●落腳點——學(xué)生學(xué)習(xí)能否自動有效.為什么要上這堂課?它的價值終究在哪里?這堂課除了知識之外,還能讓學(xué)生得到些什么?學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動,經(jīng)過一定的過程與方法,真實掌握了知識和技藝.學(xué)會會學(xué)樂學(xué)真實掌握了知識和技藝經(jīng)過一定的過程與方法學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動〔1〕“著眼點〞：三維目的有機整合.“將15克鹽放在他的面前,他無論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,他早就在享用佳肴時,將它們?nèi)课樟?〞情景之于知識,猶如湯之于鹽;知識需求溶入情景之中,才干顯示出活力和美感.一位德國學(xué)者的精辟比喻：●創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景〔2〕“著力點〞：教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理.●優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造知識序——反映知識演化的邏輯順序認知序——反映學(xué)生學(xué)習(xí)的心思順序教學(xué)序——反映教學(xué)活動的時空順序好課的教學(xué)構(gòu)造應(yīng)做到三序合一：.◆讓學(xué)生親歷實際問題的處理過程◆讓學(xué)生參與教學(xué)活動的運轉(zhuǎn)過程◆讓學(xué)生探尋科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程◆讓學(xué)生體驗知識概念的構(gòu)成過程●關(guān)注知識生成過程.結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)過程導(dǎo)向的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為終端產(chǎn)品教授教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過認知過程教授知識產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目的知識體系的自我建構(gòu)為目的認知結(jié)果的復(fù)制評價為規(guī)范認知過程的掌握評價為規(guī)范課程資料取舍由教育者決議課程資料選擇有學(xué)習(xí)者參與程式化知識缺乏動態(tài)順應(yīng)性個性化知識具備動態(tài)遷移性知識教授結(jié)果教授認識教授過程教授顯性知