人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設

人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設

人際認知智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，是一個人在與他人交往的過程中察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設

嬰幼兒人際認知智能的發(fā)展不僅僅可以在人際智能區(qū)中獲得，還可以在其他的智能區(qū)中獲得發(fā)展。人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設

發(fā)展嬰幼兒人際認知智能的方法很多，其中角色扮演區(qū)就能很好地幫助嬰幼兒發(fā)展該智能，因為它允許要幼兒將自己的經(jīng)驗表演出來，并創(chuàng)造新的、有想象力的真實情境。人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設

嬰幼兒在游戲中的表現(xiàn)會超越自己的年齡，超越日常的行為。

——維果茨基

游戲為嬰幼兒的學習提供了最佳的發(fā)展環(huán)境，參與角色扮演游戲能促進嬰幼兒多方面的發(fā)展。

首先是口頭語言的發(fā)展；其次，對于性格沖動的嬰幼兒來說，角色扮演在自我管理的發(fā)展中尤其重要。人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設

自我管理是控制自己的情緒、行動和思維的能力。根據(jù)維果茨基所述，角色扮演區(qū)是學習自我管理的理想場所，因為角色扮演是一個高度自我驅(qū)動并用以實行規(guī)則約束的行為。人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設

虛構(gòu)的情境有助于嬰幼兒將圍繞他們的思想和行為與現(xiàn)實發(fā)生的事情分開，并使用他們內(nèi)在的想法來指導他們的行為。人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設

在角色扮演游戲中，嬰幼兒使用自我管理來促進情節(jié)的順利進行，與其他人進行互動并控制自己。、除了促進自我管理的發(fā)展，角色扮演游戲還允許嬰幼兒有機會使用其他認知技能。人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設

角色扮演區(qū)還允許嬰幼兒練習社交技能。嬰幼兒在角色扮演游戲中能參與更復雜的社會交往，在這個過程中他們協(xié)商角色、輪流和解決交往沖突，同時也扮演他人的角色，體驗他人的視角，發(fā)展同理心并參與生活。人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設通過角色扮演游戲，嬰幼兒能練習擁有創(chuàng)造力所需的技能。嬰幼兒可以通過想象來決定游戲的玩法、游戲的道具等，而嬰幼兒的想象力也是創(chuàng)造力的一個維度。

0-1歲嬰幼兒人際認知智能取的環(huán)境創(chuàng)設0－6個月嬰幼人際認知智能發(fā)展的特點。

嬰兒一出生即具有人際認知智能。0－１歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

1－3個月的嬰兒除了會對媽媽微笑外，還會對別人微笑，而且會通過笑、踢腿、揮手表示快樂、興奮和煩惱。0－１歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

3個月時，嬰兒看到媽媽，手和腳都會高興地亂舞，甚至會微笑著“咿咿呀呀”地向媽媽伸手要擁抱，這表明此時的嬰兒已經(jīng)開始與媽媽建立了相應的社交關(guān)系。0－１歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

這個時候的嬰兒也會注意到其他的嬰兒，但是對同伴的反應還不具有真正的社會性質(zhì)，他們可能只是將同伴當作物體或者活的玩具對待。0－1歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

4－6個月時，幼兒開始認識自己的媽媽。如果媽媽從他們身邊突然離開，他們就會哭。如果讓他們長時間地獨自一人與玩具在一起，他們也會哭。0－１歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

6個月時，他們會對同伴微笑，并發(fā)出“咿呀呀”的聲音，如果對方也做出同樣的回應，這個過程就是簡單的具有社會性的相互反應。0－１歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設7－12個月嬰幼兒人際認知智能發(fā)展的特點

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7－9個月的嬰兒由于自我意識的萌芽，會對鏡子中的自己微笑、拍打及親吻。這時如果有另外一個嬰兒和他在一起，他可能會專注地看并伸手去摸對方。0－１歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

10個月開始，嬰兒便會對新的交往感興趣，例如聽到自己的名字會轉(zhuǎn)頭、見到陌生人會怕羞、喜歡重復地玩游戲等。0－１歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

12個月時，嬰兒已經(jīng)能懂得一些社交禮節(jié)。另外，在成人的引導下，他們已經(jīng)懂得親吻，但同時也顯示了自我中心的一面。0－１歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設同伴關(guān)系方面：

此時的嬰幼兒注視同伴的次數(shù)增加,他們會互相微笑、用手指點、發(fā)聲示意，還出現(xiàn)了相互倚靠的行為。此外，該階段的嬰幼兒開始會逗引別人。0－1歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

對于0－1歲的嬰幼兒來說，最為重要的社會關(guān)系還是依戀，尤其是親子依戀，嬰幼兒與母親的依戀質(zhì)量也是影響他們與同伴互動的一個主要因素。0－１歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設0－1歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設目標

根據(jù)0－1歲嬰幼兒人際認知智能的發(fā)展特點,該階段人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設目標可以歸納為：對成人的逗引做出相應的反應；

能嘗試與陌生人接觸（10個月左右的嬰兒）不排斥同伴的存在。

在不會說話前，能利用自己的動作與他人交流。

0－1歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設

根據(jù)上述目標了解到，0－1歲嬰幼兒人際認知智能的發(fā)展主要是融合在其他智能區(qū)中的，因此，教師要在各個區(qū)域都為嬰幼兒提供與人交往的機會，多讓嬰幼兒接觸其他人。0－1歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設給0－1歲的嬰幼兒提供一個涂鴉板或涂鴉墻，讓嬰幼兒坐著或站著涂鴉。提供一些可以適合該階段嬰幼兒的圖畫書。教師還可以為該階段的嬰幼兒提供一些游戲材料，從而幫助其發(fā)展人際認知智能。1-2歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設１－２歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設1－1.5歲嬰幼兒人際認知智能發(fā)展的特點。

1歲之后的嬰幼兒開始樂于參加社交聚會，成人會發(fā)現(xiàn)他們開始傾聽別人的談話有時還能跟說一兩個有意義的詞。１－２歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

這一年齡段的大部分嬰幼兒已經(jīng)會走路，但是對媽媽和家人的依賴反倒日益增加。同時他們也愿意探索新環(huán)境，結(jié)交新朋友。１－２歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

該階段是嬰幼兒獨立性與依賴性共同增長的時期。１－２歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

同伴間相互協(xié)調(diào)的互動行為的頻率也進一步增加，其中最主要的是在相互嬉戲中的模仿行為，這為他們今后發(fā)展合作性的同伴活動打下了基礎(chǔ)。１－２歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設1.5－2歲嬰幼兒人際認知智能發(fā)展的特點。

在與別人游戲時會表現(xiàn)出較強的“占有欲”，并且喜歡有熟識的人在身邊。１－２歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設１－２歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

1.5－2歲嬰幼兒與同伴之間的交流變得更加復雜，互動的時間變得更長，并開始參與交互性強的游戲。此時的他們能在很短的時間內(nèi)表現(xiàn)出豐富的情緒變化，同伴間出現(xiàn)了較多互惠性的游戲。１－２歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

到了2歲，嬰幼兒的人際認知智能得到進一步的發(fā)展。具有與同伴協(xié)調(diào)行為的能力，能模仿同伴的行為和意識到被模仿，遵守一定的活動秩序，初步表現(xiàn)出幫助和分享行為。1－2歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設目標根據(jù)1－2歲嬰幼兒人際認知智能的發(fā)展特點,該階段人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設目標可以歸納為:

樂于幫助成人做一些事情。

喜歡與同伴交往,能進行互惠性游戲。

出現(xiàn)初步的同情心。

習得一定的社交技能,例如輪流扮演角色等。

能用言語與他人進行社交。1－2歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設材料選擇。

1－2歲人際認知智能區(qū)創(chuàng)設的主要是角色扮演區(qū)。1－2歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設

1－2歲的嬰幼兒在交往時，會表現(xiàn)出相互模仿的行為，這通常被稱為平行游戲。進行角色扮演游戲時，他們會模仿角色及其行為和語言等，并且以創(chuàng)造性的方式使用材料和道具。1－2歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設

角色扮演游戲為嬰幼兒提供了豐富的機會，從而可以發(fā)展他們的認知、自我管理、社交、情感和創(chuàng)造性的技能。1－2歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設

成人還應該投放有利于嬰幼兒角色扮演的材料。該階段的嬰幼兒仍處于以自我為中心的階段，因此，成人需要在區(qū)域中投放重復的材料，使他們可以參與平行游戲。重復的物品將允許嬰幼兒在他們參與平行游戲時可以彼此模仿。1－2歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設

成人還要提供服裝或布料，可以讓嬰幼兒創(chuàng)造自己的服裝，幫助他們更快地進入角色。服裝裝扮最好是使用魔術(shù)貼或其他便于嬰幼兒穿脫的道具。并且還要有熟悉且真實的物品，讓嬰幼兒可以再現(xiàn)自己的經(jīng)驗。1－2歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設1－2歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設投放材料注意事項：

成人要保證嬰幼兒的安全，首飾和其他材料需要足夠大，避免因異物吸入而導致室息危險。1－2歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設

成人還要提供各種職業(yè)道具來支持嬰幼兒進行游戲。職業(yè)道具可以代表不同的主題，能有更多樣化的游戲體驗。2-3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設２－３歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設2－2.5歲嬰幼兒人際認知智能發(fā)展的特點。

2－2.5歲的嬰幼兒正逐漸從對母親的情感依戀中走出來，開始把目光投向同伴，樂于與同伴一起游戲、一起探索。

這個階段的同伴交往能力已經(jīng)有所發(fā)展，這對于嬰幼兒而言是非常重要的，因為他們將來更多的是在與同伴的交往中認識世界、豐富情感、發(fā)展語言的。２－３歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

與同伴進行交往的時候,該階段的嬰幼兒帶有明顯的自我中心傾向。因此，他們必須學習相應的社交技能才能保證同伴關(guān)系的良好發(fā)展。2－３歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設２－３歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

成人要針對嬰幼兒的發(fā)展需求，引導他們進行同伴互動，在互動中有意識地幫助他們掌握簡單的交往技能。２－３歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設2.5－3歲嬰幼兒人際認知智能發(fā)展的特點

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2.5－3歲嬰幼兒的活動自主性變得更強，他們很在乎活動中的情緒和情感體驗。２－３歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

該階段嬰幼兒的語言溝通能力増加，與同伴之間的關(guān)系更為緊密，會關(guān)注難過的同伴并且給予安慰。在成人的指導下，他們還會提供幫助行為，并能夠分享自己喜歡的食物和玩具等。2－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設目標

根據(jù)2－3歲嬰幼兒人際認知智能的發(fā)展特點，該階段人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設目標可以歸納為:

樂于與同伴一起游戲和探索。能掌握一定的社交技能，如：等待和輪流等。愿意與同伴分享自己喜歡的食物和玩具。初步學會用適當?shù)姆绞奖磉_自己的需求體驗集體活動的快樂。2－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設2－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的創(chuàng)設和材料選擇。

成人可以采用允許嬰幼兒嘗試新角色、探索新場景等方式來增加嬰幼兒進人角色扮演區(qū)的頻率。成人還可讓嬰幼兒集體討論游戲區(qū)角和道具的類型，同時讓他們幫忙收集道具等，以此建立他們的興趣。2－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設

該階段的嬰幼兒需有自己獨處的空間來平復情緒，因此，成人要設計一個特殊空間，可允許他們獨處，同時可提供一個地方讓嬰幼兒觀看別人游戲，然后決定是否要加入對方的游戲中，成人也可監(jiān)測嬰幼兒的安全問題。

2－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設教師在0~3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用提供豐富、共享的背景經(jīng)驗。

共享背景經(jīng)驗通常是通過實地考察完成的。教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用

教師還可使用故事講述和故事表演等方法來幫助嬰幼兒分享自己和他人的故事，也可記錄嬰幼兒的故事，這樣也有利于進行反思，使嬰幼兒的游戲變得更有意義。鼓勵嬰幼兒積極參與活動區(qū)域的改造。

當規(guī)劃角色扮演區(qū)時，教師必須考慮嬰幼兒的游戲機會是否能夠均等。教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用每次更改區(qū)角或向區(qū)角添加新材料時，都要確定以下問題:嬰幼兒在區(qū)角會做什么？他們可以扮演什么角色？道具是如何支持角色的？嬰幼兒是否了解角色？教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用

教師在改變區(qū)角內(nèi)容時，需要嬰幼兒的積極參與，如果沒有他們參與，可能會出現(xiàn)教師花了很多時間手工繪制游戲背景，但嬰幼兒沒有辦法與背景進行互動的情況，他們可能不會在該區(qū)域玩要。教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用通過介紹材料支持嬰幼兒的游戲。

教師可以通過介紹材料來支持嬰幼兒的游戲，有時投入新材料也會引起嬰幼兒對該區(qū)域的注意，從而愿意進入該區(qū)域進行游戲。教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用教師在0－3歲嬰幼兒人際認知智能區(qū)中的作用提供充足的時間讓嬰幼兒充分進行角色扮演。

角色扮演需要有充足的時間，因為選擇和協(xié)商角色以及選擇道具都是一個耗時的過程。

年幼的嬰幼兒：教師可通過扮演合作伙伴來擴展他們的游戲內(nèi)容，但是當嬰幼兒開始與同齡人合作時，他們必須決定并制定自己的故事主線。除非特殊情況，教師一般不決定“