關(guān)于《雞兔同籠》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯關(guān)于《雞兔同籠》教學(xué)反思《雞兔同籠》問題教學(xué)有必需的難度，課前我對我班的同學(xué)進(jìn)行了認(rèn)識(shí)。一小部分同學(xué)接觸過雞兔同籠問題，但對于多數(shù)的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)《雞兔同籠》可能會(huì)有必需的難度。所以在這節(jié)課當(dāng)中，我打算主要借助老師引領(lǐng)探究這個(gè)手段，讓同學(xué)弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。

本節(jié)課，在整個(gè)課堂中，在問題獲得解決的同時(shí)同學(xué)也體悟到了勝利的喜悅，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的價(jià)值和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但在教學(xué)時(shí)間的掌握上還略顯緊急，一些環(huán)節(jié)的處理還就應(yīng)在從主次的角度更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

對于本節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為在設(shè)計(jì)上還是有必需優(yōu)勢的，主要體此刻以下幾點(diǎn)：

一、在課始，導(dǎo)課部分，我出了一些由易到難的問題，實(shí)質(zhì)是解決雞兔同籠問題的智力熱身活動(dòng)，為雞兔同籠問題的揭示做好了奇妙的鋪墊。

同學(xué)在解題過程中，初步感知了生活中的雞兔同籠趣題，明白了雞、兔的頭數(shù)與雞、兔腳的只數(shù)之間的簡單關(guān)系。好的開端是勝利的一半，抓住學(xué)問上的聯(lián)系激活了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。然后以一個(gè)數(shù)據(jù)比較小的雞兔同籠問題，來引領(lǐng)同學(xué)，經(jīng)受列表法，探討假設(shè)法和方程法等多種解題策略和方法，并用教具和多媒體課件的展現(xiàn)，幫忙同學(xué)比較直觀形象的理解解題方法，從而更好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、由于“雞兔同籠”問題在學(xué)校五班級學(xué)稍簡單的方程時(shí)消失過，也有小部分同學(xué)可能在數(shù)奧書上見過，會(huì)做。

大部分同學(xué)不是很會(huì)做，因此在備課時(shí)我充分思索到這個(gè)狀況，所以在教學(xué)本課的重難點(diǎn)用假設(shè)法解答“雞兔同籠”問題的第一部分假設(shè)全是雞時(shí)以老師引領(lǐng)對同學(xué)進(jìn)行分析，加以教具演示，幫忙同學(xué)理解這種方法。然后學(xué)習(xí)假設(shè)全是兔時(shí)，以同學(xué)依據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解自己單獨(dú)完成并說明對每步理解，再用課件展現(xiàn)分析過程。透過這兩步的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)就應(yīng)基本能利用假設(shè)法來解答“雞兔同籠”問題。

三、在這節(jié)課上我沒有講古人用的“抬腳法”的方法。

這主要是依據(jù)同學(xué)的理解潛力和時(shí)間上的思索，原來這節(jié)課講的方法就很多，共性是假設(shè)法同學(xué)理解就有困難，再將“抬腳法”講了，可能同學(xué)消化不了，以其都沒弄清楚，還不如分成兩節(jié)課來講，別外就是時(shí)間問題，假如把“抬腳法”講了，可能同學(xué)練習(xí)的時(shí)間就少了，沒方法有效的進(jìn)行課堂鞏固。因此，這節(jié)課我沒有講古人用的“抬腳法”。

四、我認(rèn)為本節(jié)課的重難點(diǎn)都就應(yīng)是在用假設(shè)法來解決“雞兔同籠”問題上，在這部分的設(shè)計(jì)上，我看了很多資料和課例。都說得較為簡潔，并有不同的說法。在假設(shè)全部都是雞那里，用26—16=10條腿，那里就應(yīng)說是“多10條腿”還是“少10條腿”呢，教材上只是簡潔的說“這樣就多出了10只腳”，透過我的分析，我覺得以假設(shè)后的腿與實(shí)際比同學(xué)較簡單理解，當(dāng)說到這個(gè)問題時(shí)能夠直接說“比實(shí)際少了10條腿，為什么少呢？是把兔當(dāng)成雞算了，”那里是把兔假設(shè)成了雞，確定就應(yīng)是少算10條腿。假如說成“多10條腿，為什么多呢？”就不好給同學(xué)解釋了。這樣也便于同前面的把一只兔當(dāng)成一只雞算就少2條腿聯(lián)系起來。

不足之處：

本節(jié)課在時(shí)間的支配上不夠合理，導(dǎo)致本節(jié)課我并沒有完成我預(yù)設(shè)的資料。本節(jié)課重在方法的滲透，同學(xué)務(wù)必經(jīng)受多種方法解決該類問題的一個(gè)過程，而這個(gè)過程是肯定不能走過場的，務(wù)必實(shí)實(shí)在在的引領(lǐng)，這樣同學(xué)務(wù)必有足夠的時(shí)間，不斷調(diào)整解題策略，逐步探討出不同的方法，