灰雀課文評課稿(四篇)

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灰雀課文評課稿篇一

一是回想列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學(xué)習(xí)故事做鋪墊。

二是板書課題。教師邊說邊寫，“雀〞，上面是一個變形的小，下面是一個“隹〞，“隹〞就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提醒雀的寫法。

三是認(rèn)識灰雀。（課件演示三只灰雀），簡介灰雀。請同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。

有了對故事兩個角色的初步認(rèn)識，學(xué)生的閱讀期待進(jìn)一步調(diào)動起來，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。二、標(biāo)上自然段的序號。三、想一想：課文寫了一件什么事？〞，學(xué)生按要求讀故事。

有要求便有檢查，依照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個句子，借助拼音，檢查讀句狀況。進(jìn)而由句到詞，讀準(zhǔn)生詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，表達(dá)了學(xué)段的過渡。

第三個要求，初步概括課文講了一件什么事，對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來說，是一個難點(diǎn)。這部分設(shè)計(jì)成“方法引路，扶放結(jié)合〞的步驟。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈〞；其次步，依據(jù)時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個時間里，發(fā)生了什么事；第三步，嘗試把三部分的`意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。

為了解學(xué)生的閱讀特性差異，更好地感知課文，也為了解學(xué)生起始的閱讀水平，以學(xué)定教，在完成自讀要求后，學(xué)生再一次默讀課文。了解這一遍讀，學(xué)生又讀懂了什么。

扎扎實(shí)實(shí)的“自讀〞“默讀〞環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入第三個板塊。

聚焦“列寧喜歡灰雀〞，從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟。

首先是灰雀“惹人愛好〞。學(xué)生找出相關(guān)的語句后，以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什么呢〞，具體交流灰雀的顏色“深紅〞“粉紅〞，動態(tài)“來回跳動〞，聲音“委婉地謳歌〞?！皝砘靥鴦莹曈脛?chuàng)設(shè)情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——（生接答），這邊——（那邊），那邊——（這邊），這就是在樹枝間來回跳動〞；“委婉地謳歌〞采用入情入境法感受，“抑揚(yáng)頓挫、變換著調(diào)子，一會兒高，一會兒——（低），一會兒短，一會兒——（長），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）〞。這樣引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫〞，歷經(jīng)“讀進(jìn)去〞、“想起來〞的過程。而后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)成“讀出來〞的目的。

其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的愛好。他欣賞灰雀的謳歌，給它們帶來食物。有了前一個環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞〞理解的基礎(chǔ)，此處采用學(xué)生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次〞“都要〞“經(jīng)常〞這幾個關(guān)鍵詞語，表達(dá)了列寧對灰雀愛好的程度。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時，要將這種感情讀出來。

第四板塊：對話為重點(diǎn)，研讀

聚焦“列寧對男孩的呵護(hù)〞，抓住對話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。

在學(xué)生知道這是三只惹人愛好的灰雀，列寧十分喜歡它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑。“一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？〞結(jié)合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學(xué)齊讀課文的其次自然段?！捌浯翁?，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？〞學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估計(jì)學(xué)生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？

有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來到白樺樹下，配樂范讀3-10自然段〞，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題入境思考。

為更深入地思考，學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？〞的問題自讀，思考、交流。順勢啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？〞學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛?cè)肴昙壍膶W(xué)生，對含“話中話〞的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

第一步，學(xué)生默讀課文的第3-10自然段，想一想，終究是列寧的什么話打動了男孩呢？用波浪線劃下來。培養(yǎng)學(xué)生“讀〞“思〞“劃〞的語文學(xué)習(xí)能力。

其次步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣酷寒，它怕冷。〞列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了。〞考慮到學(xué)生對列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用“這句話怎么打動男孩了呢？〞來體會列寧的心情?！白匝宰哉Z〞一句用簡明、易懂的句子比較，適合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒有批評，沒有指責(zé)，只有感染，只有啟發(fā)。

過分組讀體會列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提醒語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過不同形式、層次明顯的讀，把心里所想表達(dá)出來。

第五板塊：疑問為核心，練筆

聚焦列寧尊重男孩，繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑探究。重點(diǎn)抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——〞一句，啟發(fā)學(xué)生提出問題“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？〞先四人小組探討，再全班交流，深化體會。進(jìn)而，抓住課文空白點(diǎn)“假使灰雀會回復(fù)，它會怎么說呢？〞練筆寫一寫。

第六板塊：板書為參照，升華

閱讀是一個逐步深入的解讀過程，在感悟理解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生說說讀到這，又明白了什么，是對課文整體把握的提升。至此，學(xué)生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、美好的圖畫！這樣的圖畫得益于列寧對小生命的關(guān)愛，對下一代的呵護(hù)。

第七板塊：讀物為活水，拓讀

課文只是一個例子，從例子出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀量，增加學(xué)生的積累，質(zhì)關(guān)重要。補(bǔ)充閱讀列寧小時候的故事《斗鵝》，引導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。

總之，七個板塊，環(huán)節(jié)簡約，方法簡便，訓(xùn)練務(wù)實(shí)，力求學(xué)生在經(jīng)歷“簡實(shí)活效〞的聽說讀寫中，讀平凡故事，悟名人品質(zhì)。

灰雀課文評課稿篇二

吳老師教的四年級《灰雀》這節(jié)課讓我感受最深。課文陳述的是列寧、灰雀和一個孩子之間既平凡又感人的故事。我最欣賞的是吳老師的課把“悟〞字充分表現(xiàn)出來。

其一，從她整節(jié)課的問題中就可以體會到。如老師提出了這么一個問題：“列寧來到白樺樹下，為什么跟灰雀說話，而不跟男孩講話呢？〞列寧這一舉動恰恰最能表達(dá)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)。我覺得這個問題問得十分好，問到了要點(diǎn)上，由于，要學(xué)生會“悟〞重要的是老師會導(dǎo)。從這個問題中可看出吳老師對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，列寧愛灰雀更愛男孩的情感呼之欲出。

其二，吳老師重視讀中悟。如課中，她出示：男孩地說：“沒……我沒看見。〞這句，先要學(xué)生補(bǔ)充提醒語，然后用補(bǔ)充的語氣讀出來。這樣的設(shè)計(jì)既充分表現(xiàn)出課堂的自主性，又能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟出男孩的心情和感受，體會出男孩對灰雀的愛。

還有，我也很欣賞吳老師本節(jié)課設(shè)計(jì)的板書：

這樣的板書讓學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

總的來說，在這節(jié)課中，我從吳老師的問題設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)兩方面受到了不少的啟發(fā)，為提升自己的教學(xué)水平獲取了不少好經(jīng)驗(yàn)。

灰雀課文評課稿篇三

三年級上學(xué)期是其次學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)段銜接過渡。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會邊讀書邊思考，積累語言的習(xí)慣。

綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.用自主識字、隨文識字等方法，認(rèn)識“樺、胸〞等5個生字；會寫“胸、脯〞等12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護(hù)。

3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；通過人物的對話、神態(tài)，體會人物的心理活動；了解引用人物的話可以有不同的形式。

聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護(hù)。所以，“通過人物的神態(tài)、語言，體會人物的心理活動〞，既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。

灰雀課文評課稿篇四

《灰雀》是人教版三年級上學(xué)期其次組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

《灰雀》講的是蘇聯(lián)宏偉革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧愛好灰雀，尋覓灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描寫形象、生動。暗線是列寧尋覓灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨，主要通過對話展開和推進(jìn)。一個是尋鳥的偉人，一個是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回復(fù)，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。面對天真的孩子，列寧沒有批評、沒有指責(zé)、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震動，認(rèn)識并改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達(dá)了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，表達(dá)了偉人對兒童的尊重和呵護(hù)。

《灰雀》放在名人故事一組的第一篇，教學(xué)以“感受名人〞為主線。在教學(xué)資源上，可鏈接回想二年級下學(xué)期課文中的名人，認(rèn)識單元導(dǎo)語插圖中的名人，引發(fā)閱讀期待；學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三年級上學(xué)期是其次學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)段銜接過渡。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會邊讀書邊思考，積累語言的習(xí)慣。

綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.用自主識字、隨文識字等方法，認(rèn)識“樺、胸〞等5個生字；會寫“胸、脯〞等12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護(hù)。

3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；通過人物的對話、神態(tài)，體會人物的心理活動；了解引用人物的話可以有不同的形式。

聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護(hù)。所以，“通過人物的神態(tài)、語言，體會人物的心理活動〞，既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。

1.讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神〞。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)讀貫穿始終，“初讀〞“默讀〞“品讀〞“研讀〞“拓讀〞，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀……。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑啟思?！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)〞。本課教學(xué)充分預(yù)設(shè)學(xué)生讀文本后的問題，引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑導(dǎo)教，使得教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。

基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成若干板塊，表達(dá)“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展〞的基本理念。

第一板塊：名人為引子，導(dǎo)入

一是回想列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學(xué)習(xí)故事做鋪墊。

二是板書課題。教師邊說邊寫，“雀〞，上面是一個變形的小，下面是一個“隹〞，“隹〞就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提醒雀的寫法。

三是認(rèn)識灰雀。（課件演示三只灰雀），簡介灰雀。請同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。

其次板塊：感知為基礎(chǔ)，初讀

有了對故事兩個角色的初步認(rèn)識，學(xué)生的閱讀期待進(jìn)一步調(diào)動起來，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。二、標(biāo)上自然段的序號。三、想一想：課文寫了一件什么事？〞，學(xué)生按要求讀故事。

有要求便有檢查，依照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個句子，借助拼音，檢查讀句狀況。進(jìn)而由句到詞，讀準(zhǔn)生詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，表達(dá)了學(xué)段的過渡。

第三個要求，初步概括課文講了一件什么事，對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來說，是一個難點(diǎn)。這部分設(shè)計(jì)成“方法引路，扶放結(jié)合〞的步驟。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈〞；其次步，依據(jù)時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個時間里，發(fā)生了什么事；第三步，嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。

為了解學(xué)生的閱讀特性差異，更好地感知課文，也為了解學(xué)生起始的閱讀水平，以學(xué)定教，在完成自讀要求后，學(xué)生再一次默讀課文。了解這一遍讀，學(xué)生又讀懂了什么。

扎扎實(shí)實(shí)的“自讀〞“默讀〞環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入第三個板塊。

第三板塊：詞句為關(guān)鍵，品讀

聚焦“列寧喜歡灰雀〞，從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟。

首先是灰雀“惹人愛好〞。學(xué)生找出相關(guān)的語句后，以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什么呢〞，具體交流灰雀的顏色“深紅〞“粉紅〞，動態(tài)“來回跳動〞，聲音“委婉地謳歌〞?！皝砘靥鴦莹曈脛?chuàng)設(shè)情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——（生接答），這邊——（那邊），那邊——（這邊），這就是在樹枝間來回跳動〞；“委婉地謳歌〞采用入情入境法感受，“抑揚(yáng)頓挫、變換著調(diào)子，一會兒高，一會兒——（低），一會兒短，一會兒——（長），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）〞。這樣引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫〞，歷經(jīng)“讀進(jìn)去〞、“想起來〞的過程。而后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)成“讀出來〞的目的。

其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的愛好。他欣賞灰雀的謳歌，給它們帶來食物。有了前一個環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞〞理解的基礎(chǔ)，此處采用學(xué)生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次〞“都要〞“經(jīng)常〞這幾個關(guān)鍵詞語，表達(dá)了列寧對灰雀愛好的程度。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時，要將這種感情讀出來。

第四板塊：對話為重點(diǎn)，研讀

聚焦“列寧對男孩的呵護(hù)〞，抓住對話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。

1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑

在學(xué)生知道這是三只惹人愛好的灰雀，列寧十分喜歡它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑?！耙惶欤袑幾叩桨讟鍢湎?，發(fā)現(xiàn)什么了？〞結(jié)合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學(xué)齊讀課文的其次自然段?！捌浯翁?，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？〞學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估計(jì)學(xué)生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？

2.再讀對話，啟思

有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來到白樺樹下，配樂范讀3-10自然段〞，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題入境思考。

為更深入地思考，學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？〞的問題自讀，思考、交流。順勢啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？〞學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

3.設(shè)境研讀，深思

這部分是理解、感悟的`難點(diǎn)，剛?cè)肴昙壍膶W(xué)生，對含“話中話〞的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

第一步，學(xué)生默讀課文的第3-10自然段，想一想，終究是列寧的什么話打動了男孩呢？用波浪線劃下來。培養(yǎng)學(xué)生“讀〞“思〞“劃〞的語文學(xué)習(xí)能力。

其次步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣酷寒，它怕冷。〞列寧自言自語地說：“多好的灰雀