分析信息技術(shù)對(duì)問(wèn)題學(xué)生協(xié)同教育的影響

第第頁(yè)分析信息技術(shù)對(duì)問(wèn)題學(xué)生協(xié)同教育的影響一、問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的理論和研究發(fā)現(xiàn):問(wèn)題行為的成因極其復(fù)雜,它既受社會(huì)環(huán)境境和學(xué)校教育條件所制約,也與少年兒童身心發(fā)展水平有關(guān),因此它是行為主體生理、心理等內(nèi)在因素和環(huán)境與教育等外在因素相互作用的結(jié)果。根據(jù)對(duì)我校實(shí)際情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生主要有以下4個(gè)因素:

1.家庭因素父母是孩子的第一任老師,也是孩子永遠(yuǎn)的老師。從表2中可以看出,家庭環(huán)境與少年兒童問(wèn)題行為高度相關(guān),父母文化程度高低、經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)劣、生活習(xí)慣好壞,對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響最直接。在問(wèn)題學(xué)生的背后往往都存在著一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)。問(wèn)題家長(zhǎng)主要有以下幾種類型:

(1)溺愛(ài)型。由于當(dāng)今的孩子很多是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)對(duì)孩子千依百順,只愛(ài)不管,一旦出現(xiàn)問(wèn)題,不但不想著解決問(wèn)題,反而在學(xué)習(xí)上、生活上處處護(hù)短,包庇問(wèn)題。當(dāng)學(xué)校老師提出這點(diǎn)時(shí),家長(zhǎng)通常以自家小孩“服軟不服硬”或者說(shuō)“老師,我管不了了”來(lái)進(jìn)行推脫,導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié),從而養(yǎng)成小孩驕橫不講理、凡事以自我為中心、唯我獨(dú)尊的性格。

(2)放任型。溺愛(ài)必然導(dǎo)致放任,二者猶如一對(duì)孿生姐妹。但放任不僅僅源自溺愛(ài)。有的家長(zhǎng)大多把精力放在工作上,誤以為供孩子吃飽穿暖就可以了,放任了孩子生理和心理的成長(zhǎng);有的家長(zhǎng)由于夫妻關(guān)系緊張或者是離異、長(zhǎng)期外出等特殊原因無(wú)暇顧及孩子,無(wú)心去給予孩子應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。這類問(wèn)題家長(zhǎng)培養(yǎng)出來(lái)的孩子通常很容易被社會(huì)上的不良現(xiàn)象所影響,與具有相似背景的孩子組成小團(tuán)體,甚至走上歧途。

(3)粗暴型。部分家長(zhǎng)受自身的性格或素質(zhì)限制,在管教小孩時(shí),缺乏必要的說(shuō)服教育,一味地非打即罵。不難理解,小孩在這樣的言傳身教下,難免不用拳頭來(lái)解決問(wèn)題,并將之應(yīng)用到平時(shí)與同學(xué)老師的相處中,恃強(qiáng)凌弱。

2.學(xué)校因素學(xué)校是學(xué)生接受教育、身心得到全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所。自“十一五”教育改革方案實(shí)施以來(lái),學(xué)校的硬件設(shè)施得到了很大的改善,基礎(chǔ)教育也取得了很大的進(jìn)步,但問(wèn)題仍然存在,主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

(1)盲目追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。很多學(xué)校不是以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為標(biāo)準(zhǔn),而是以分?jǐn)?shù)和成績(jī)?yōu)橹笓]棒,“重教書(shū)、輕育人”,過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī),忽視了學(xué)生品德的培養(yǎng)。部分教師為了提高升學(xué)率,大量增加作業(yè)量,使一些低效、無(wú)效的教學(xué)有了生存的土壤,增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。前段時(shí)間,甚至出現(xiàn)了小學(xué)生為了不寫(xiě)作業(yè)寧愿跳樓的事件,這不得不說(shuō)是教育的悲劇。

(2)缺乏對(duì)問(wèn)題學(xué)生管理的有效方法。無(wú)論是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都明白老師是不能體罰或變相體罰學(xué)生的,但是這一保護(hù)學(xué)生的措施,卻被某些人曲解,無(wú)限地?cái)U(kuò)大“體罰”的范圍,將正常管教也理解為體罰。曾經(jīng)有位教師為了管教屢次搗亂課堂紀(jì)律、不交作業(yè)的學(xué)生A而讓他站在教室后面聽(tīng)課,第二天該生就帶著家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校投訴教師體罰學(xué)生,要求老師賠禮道歉。面對(duì)這種狀況,很多教師都面臨想管但不敢管的尷尬局面,無(wú)奈之下只能選擇放棄這部分學(xué)生,對(duì)他們的問(wèn)題視而不見(jiàn)。

(3)部分教師缺乏教學(xué)的激情,教學(xué)方法不當(dāng)。通常十年是一個(gè)教師的職業(yè)倦怠期,處在這一時(shí)期的教師53.6%對(duì)現(xiàn)狀感到不滿意,但卻無(wú)力改變。一方面,這一時(shí)期的教師已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校十年,失去了剛參加工作的新鮮感,也沒(méi)有繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的條件;另一方面,這一時(shí)期的教師絕大多數(shù)已經(jīng)拿到了一級(jí)教師的職稱,高級(jí)教師的職稱卻又顯得那么遙不可及。這時(shí)的他們似乎已經(jīng)失去了努力的目標(biāo),不愿意再去研究學(xué)生。遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí),不問(wèn)“為什么”,只問(wèn)“怎么辦”,以管理代替教育。當(dāng)壓制管理不奏效時(shí),便產(chǎn)生放棄部分問(wèn)題學(xué)生的想法。

(4)師生關(guān)系日漸淡薄,學(xué)校與家庭教育脫節(jié)。根據(jù)對(duì)34名問(wèn)題學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有事主動(dòng)找老師幫助的學(xué)生僅有1名,主動(dòng)找老師溝通的家長(zhǎng)則一個(gè)都沒(méi)有。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、教師和家長(zhǎng)溝通不足,學(xué)校教育和家庭教育相違背,這些都導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作無(wú)法進(jìn)行。如學(xué)生B的語(yǔ)文單元測(cè)試成績(jī)終于及格了,老師在班上大力表?yè)P(yáng),學(xué)生充滿信心。可回到家里,家長(zhǎng)一句話就讓孩子心情低落:“高興什么,不還是倒數(shù)第一?！彼麄兊拿つ颗时?往往會(huì)讓教師的努力付諸東流。

3.社會(huì)因素人是社會(huì)的人,受社會(huì)環(huán)境的影響。隨著全球經(jīng)濟(jì)、文化一體化,特別是網(wǎng)絡(luò)等強(qiáng)勢(shì)媒體的介入,學(xué)生的視野空前擴(kuò)大,但形形色色的不良價(jià)值觀、不正之風(fēng)也隨之進(jìn)來(lái),影響和侵蝕著學(xué)生。由于學(xué)生自控能力弱,缺乏正確的審美情趣,導(dǎo)致了一些學(xué)生“上網(wǎng)成癮”,無(wú)心向?qū)W,甚至開(kāi)始模仿某些暴力游戲中的情節(jié),橫行霸道,欺負(fù)同學(xué),偏離了正常的學(xué)生生活。

4.學(xué)生因素在這次參與研究的34名問(wèn)題學(xué)生中,有31名是學(xué)困生,這其中一名是因?yàn)橄忍煨缘闹橇σ蛩?被“問(wèn)題”。而其他30名是因?yàn)槿狈γ鞔_的人生目標(biāo),缺乏明確的是非觀念,不能正確理解有關(guān)社會(huì)公德與道德標(biāo)準(zhǔn),對(duì)違紀(jì)持有一種無(wú)所謂的態(tài)度,甚至有把違紀(jì)認(rèn)為一種“能力”的表現(xiàn),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上,自暴自棄,同伴關(guān)系惡劣,滋生出一系列的心理問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的策略

問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化難度大,僅僅靠某一方面的力量是有限的,比如說(shuō)對(duì)于心理問(wèn)題生,班主任就必須要依靠心理輔導(dǎo)老師,對(duì)于綜合問(wèn)題生,更要依靠多方面的教育力量。隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用,不但提高了教育行業(yè)的信息化水平,也使教育行業(yè)的教育教學(xué)方式得到了極大的改善,讓高水平、全方位的協(xié)同教育成為可能。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),提高教師專業(yè)技能學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的教育,只有擁有高水平的教師,才能更好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)通常存在名師難請(qǐng)、時(shí)間難調(diào)、課程選擇少的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),讓教師可以隨時(shí)隨地向各地專家請(qǐng)教,并按照自己的實(shí)際安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。例如電子郵件、新浪UC和各種博客等,充分利用這些資源,便能構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)交流的體系。

(1)拓寬視野。注冊(cè)校訊通同步課堂等教育網(wǎng)站,收集相關(guān)課程資料,并依據(jù)具體情況加以整理和應(yīng)用;申請(qǐng)UC號(hào),針對(duì)自身存在的問(wèn)題,參加新浪UC的空中課堂和專家講壇,讓廣大教師足不出戶就能與專家進(jìn)行零距離接觸。

(2)互動(dòng)交流。通過(guò)教育0A、電子郵件傳遞教學(xué)、教研時(shí)所需的文字、圖形、圖像等多種媒體信息,讓廣大教師足不出戶就能完成資料的交流、文稿的互傳;利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通信技術(shù)建立教師QQ群,實(shí)現(xiàn)一問(wèn)多答、一題多解的實(shí)時(shí)交流模式,不斷增大教師們的對(duì)話互動(dòng)面,真正實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。

(3)資源共享。利用學(xué)校網(wǎng)站,鼓勵(lì)教師上傳各種資料,建立資料共享的平臺(tái),包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)設(shè)計(jì)、歷屆測(cè)試卷等;鼓勵(lì)教師利用各大門戶網(wǎng)站上提供的博客空間建立自己的教學(xué)博客,將教學(xué)實(shí)踐中的思考、討論中的己見(jiàn)付諸文字,讓朦朧的想法清晰,同時(shí)關(guān)注各地名師的博客,為自己的教學(xué)提供參考。

2.轉(zhuǎn)化家長(zhǎng),取得家長(zhǎng)的配合

每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)都與家長(zhǎng)存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的重要環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)化家長(zhǎng),只有幫助家長(zhǎng)解決自身存在的子女教育問(wèn)題,取得家長(zhǎng)的支持,整合家庭和學(xué)校的力量,才能轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生。

(1)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流。問(wèn)題學(xué)生的形成不是一朝一夕,而是長(zhǎng)期積累下來(lái)的結(jié)果。先了解“為什么”,才能“怎么辦”。仔細(xì)排查摸底問(wèn)題生形成的家庭原因是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的第一步。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師通常運(yùn)用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電訪或是請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校的方法,而這些方法不是周期長(zhǎng)、信息遲,就是耗時(shí)長(zhǎng)、效率低、成本高。導(dǎo)致家校信息不暢,家庭教育有心無(wú)力。教師工作缺乏家長(zhǎng)配合,教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的德育不能保障。利用先進(jìn)的移動(dòng)及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)如家校通則可以很好地解決這一問(wèn)題,為教師和家長(zhǎng)之間提供更及時(shí)、更經(jīng)濟(jì)、更便捷的溝通方式,有效地保證家校溝通的順暢。

(2)達(dá)成與家長(zhǎng)的共識(shí)。很多問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)本身就存在問(wèn)題,但老師沒(méi)有立場(chǎng)去指責(zé)家長(zhǎng)。老師與家長(zhǎng)之間不存在施教與受教的關(guān)系,可兩者由于學(xué)生和子女這一紐帶又結(jié)成了一種比較特殊的關(guān)系,所以只能以一種潛移默化的方式將正確的教育理念傳達(dá)給家長(zhǎng),與家長(zhǎng)就學(xué)生的教育達(dá)成共識(shí),例如班級(jí)博客。通過(guò)博客發(fā)布教師心得、班級(jí)信息、學(xué)生動(dòng)態(tài)和班級(jí)榮譽(yù),吸引家長(zhǎng)參與班級(jí)的管理;并在博客上設(shè)置成功家長(zhǎng)的成功案例以及專家的教育經(jīng)驗(yàn),為家長(zhǎng)教育孩子提供參考,更新家長(zhǎng)的教育理念。

3.協(xié)同管理,形成教育合力根據(jù)問(wèn)題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化的需要,組合任課教師、心理輔導(dǎo)老師、校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)的管理人員、優(yōu)秀學(xué)生甚至與問(wèn)題學(xué)生接觸較多的可以利用的其他人員等多方面的教育力量,利用學(xué)校網(wǎng)站的論壇定時(shí)開(kāi)展針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的研討,全方位地對(duì)問(wèn)題學(xué)生施加教育影響,在問(wèn)題學(xué)生的周圍形成一個(gè)教育、引導(dǎo)、督促其行動(dòng)的教育轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò),使他們感受到方方面面的關(guān)注和期望,從而重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我,轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí),最終達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。

(1)采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,網(wǎng)上建立問(wèn)題學(xué)生檔案學(xué)生檔案的建立是教師進(jìn)行問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題記錄、分析、總結(jié)的過(guò)程,同時(shí)也是提出相應(yīng)對(duì)策的重要依據(jù)。檔案建立后,采用密碼進(jìn)入的方案,針對(duì)相關(guān)教育工作者開(kāi)放,對(duì)問(wèn)題學(xué)生反復(fù)抓,抓反復(fù),實(shí)行持之以恒的跟蹤輔導(dǎo)。

(2)利用QQ橫向、縱向全面了解問(wèn)題學(xué)生情況學(xué)生性格最真實(shí)的表現(xiàn),往往在非正式場(chǎng)合,在游戲中看得更清楚,而后一種觀察角度一般是教師所缺乏的。利用QQ和問(wèn)題學(xué)生多溝通、多交流,并關(guān)注學(xué)生QQ空間,時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的進(jìn)步,給予及時(shí)的肯定,讓這些學(xué)生感到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù),有助于與師生之間形成信任關(guān)系,學(xué)生有問(wèn)題愿意與老師溝通和交流,老師也可以由此及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)對(duì)癥下藥。

(3)利用學(xué)校和警局合作的制度,警示問(wèn)題學(xué)生通過(guò)學(xué)校和家庭的多方引導(dǎo),絕大多數(shù)的問(wèn)題學(xué)生都能得到一定程度的轉(zhuǎn)化,但也有個(gè)別驕橫暴躁、逞強(qiáng)斗狠的學(xué)生仍然是冥頑不靈,這類學(xué)生也是所有“問(wèn)題學(xué)生”中問(wèn)題最嚴(yán)重的,稍有不慎,就容易走向邪路。針對(duì)這類學(xué)生大多性格暴躁,崇拜黑社會(huì)老大,熱衷