冀教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) （左右）位置教學(xué)課件

左右一位置

指出自己身上的“左”和“右”。這是我的左耳。這是我的右腳。1．看圖填一填。桃子的左邊是(

)，桃子的右邊是(

)。蘋果的右邊有(

)，梨子的左邊有(

)。蘋果、桃子蘋果梨子桃子、梨子試一試2．考眼力。(填“左”或“右”)(1)(2)左左右左左1.照樣子說(shuō)一說(shuō)。練一練2.（1）從左邊數(shù)第幾位是？從右邊數(shù)第幾位是？（2）的左邊有幾人？2人。第3位，第4位。三個(gè)小朋友在臺(tái)上表演唱歌，請(qǐng)你填一填。(1)小剛在小麗的(

)邊，在小明的(

)邊。(2)(

)的右邊有2個(gè)小朋友。(3)小麗在小明的(

)邊。左右小明右辨析：人物與“我們”面對(duì)面時(shí)，“我們”所看到的左右與圖中人物左右關(guān)系相反。這節(jié)課你有什么收獲？左、右的含義：與左手對(duì)應(yīng)的一邊是左，與右手對(duì)應(yīng)的一邊是右。先確定參照物，才能描述出物體間準(zhǔn)確的左、右位置關(guān)系。作業(yè)請(qǐng)完成教材第2頁(yè)“身邊的數(shù)學(xué)”，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的左和右。

15.1.1從分?jǐn)?shù)到分式

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解分式的概念，能識(shí)別分式；在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義.2.會(huì)判斷分式中的字母滿足什么條件時(shí)分式有意義，分式值為零.3.經(jīng)歷從分?jǐn)?shù)到分式概念的形成過(guò)程，體會(huì)從特殊到一般、從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想方法；通過(guò)從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感.4.感悟數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.從分?jǐn)?shù)到分式應(yīng)用新知鞏固新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境探究新知問(wèn)題1：下列各式哪些是整式？回顧整式單個(gè)數(shù)、單個(gè)字母、數(shù)與字母的積，字母與字母的積.幾個(gè)單項(xiàng)式的和.單項(xiàng)式多項(xiàng)式整式:不是整式，那么它們是什么呢？應(yīng)用新知鞏固新知課堂小結(jié)布置作業(yè)5÷3=________，

2÷3=________.

問(wèn)題3：試用類似分?jǐn)?shù)的形式表示下列兩個(gè)整式相除：(1)90÷x可以用式子

來(lái)表示.

(2)

(x+3)÷(x–6)可以用式子

來(lái)表示.

問(wèn)題2：將下列兩個(gè)整數(shù)相除表示成分?jǐn)?shù)的形式：創(chuàng)設(shè)情境探究新知兩個(gè)整式相除也可以有類似地表示.回顧應(yīng)用新知鞏固新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境探究新知（1）長(zhǎng)方形的面積為10cm2，長(zhǎng)為7cm，則寬為________cm；長(zhǎng)方形的面積為S，長(zhǎng)為a，則寬為_________.（2）把體積為200cm3的水倒入底面積為33cm2的圓柱形容器中，則水面高度為_______cm；把體積為V的水倒入底面積為S的圓柱形容器中，則水面高度為___________.思考是分?jǐn)?shù)不是分?jǐn)?shù)，它們是什么呢？Sa?VS應(yīng)用新知鞏固新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境探究新知式子有什么共同點(diǎn)？它們與分?jǐn)?shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？思考1.它們是整式嗎？2.它們與分?jǐn)?shù)有什么相同點(diǎn)？3.它們與分?jǐn)?shù)有什么不同點(diǎn)？都不是整式.與分?jǐn)?shù)的形式相同，都是

的形式.整數(shù).整數(shù).整式.整式.(都含有字母).提示應(yīng)用新知鞏固新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境探究新知?dú)w納一般地，如果A，B表示兩個(gè)整式，并且B中含有字母，那么式子叫做分式．A叫做分子，B叫做分母.

1.分式是不同于整式的另一類式子，兩類式子的區(qū)別是分母是否含有字母.2.分式的分子A可以含有字母，也可以不含字母，分母B中必須含有字母.

3.由于字母可以表示不同的數(shù)，所以分式比分?jǐn)?shù)更具有一般性.

僅表示2÷3的商，而分式既可以表示2÷3，又可表示(–5)÷2，8÷(–9)等.應(yīng)用新知鞏固新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境探究新知做一做下列式子中，哪些是分式？哪些是整式？1.判斷時(shí)，注意含有π的式子，π是常數(shù)，不是字母.整式2.式子中含有多項(xiàng)時(shí)，若其中有一項(xiàng)分母含有字母，則該式也為分式(如).

整式整式整式分式分式分式分式分式分式分式應(yīng)用新知鞏固新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境探究新知思考我們知道，要使分?jǐn)?shù)有意義，分?jǐn)?shù)中的分母不能為0.要使分式有意義，分式中的分母應(yīng)滿足什么條件？提示1.分?jǐn)?shù)有意義嗎？沒(méi)有意義分?jǐn)?shù)有意義的條件是分母不為0.2.類似地分式有意義的條件是什么呢？分式有意義的條件是分母B≠0.應(yīng)用新知鞏固新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境探究新知?dú)w納分式中，當(dāng)分母B=0時(shí)，分式無(wú)意義.當(dāng)分母B≠0時(shí)，分式有意義.(與分子A無(wú)關(guān))當(dāng)x是什么值時(shí)，分式有意義？要使分式有意義，則分母x+3≠0，即x≠–3.應(yīng)用新知鞏固新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境探究新知思考提示

=()在什么條件下，分式的值為0？

=()時(shí)，即A=0，且B≠0時(shí).00應(yīng)用新知鞏固新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境探究新知?dú)w納當(dāng)=0時(shí)，A=0且B≠0當(dāng)x是什么值時(shí)，分式的值是0？要使分式的值是0，則分子x–1=

0且分母x+3≠0，即x

=1.鞏固新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境下列分式中的字母滿足什么條件時(shí)分式有意義？探究新知應(yīng)用新知典型例題(1)(2)(3)(4)解：（1）要使分式有意義，（2）要使分式有意義，（3）要使分式有意義，（4）要使分式有意義，則分母3x≠0，即x≠0；則分母x–1≠0，即x≠1；則分母5–3b≠0，即b≠；則分母x–y≠0，即x≠y.應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)1隨堂練習(xí)探究新知鞏固新知下列各式:其中分式共有()A.1個(gè)B.2個(gè)C.3個(gè)D.4個(gè)B應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)2隨堂練習(xí)探究新知鞏固新知

已知分式，(2)當(dāng)x為何值時(shí)，分式有意義?(1)當(dāng)x為何值時(shí)，分式無(wú)意義?(3)當(dāng)x為何值時(shí)，分式的值為零?(2)分式有意義，即分母x+2≠0，得x≠–2.

解：(1)分式無(wú)意義，即分母x+2=0，得x=–2.(3)分式的值為零，即分母x+2≠0且分子x2–4=0，由x+2≠0，可知x≠–2，即當(dāng)x=–2時(shí)，分式無(wú)意義.由x2–4=0，得x=±2，綜上所述：x=2.即當(dāng)x≠–2時(shí)，分式有意義.即當(dāng)x

=2時(shí)，分式的值為零.應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境隨堂練習(xí)探究新知鞏固新知練習(xí)3無(wú)論x為何值，下列分式一定有意義的是（）A.B.C.

D.D應(yīng)用新知課堂小結(jié)布置作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境隨堂練習(xí)探究新知鞏固新知練習(xí)4在分式中，如果x=–a,則下列結(jié)論中正確的是()不論a為何值，分式都無(wú)意義.

不論a為何值，分式的值均為零.

若a≠，則分式的值是零.

若a≠，則分式的值是零.D探究新知應(yīng)用新知布置作業(yè)鞏固新知課堂小結(jié)創(chuàng)設(shè)情境從分?jǐn)?shù)到分式一般地，如果A，B表示兩個(gè)整式，并且B