《水和食用油的比較》6

三年級上實(shí)驗教學(xué)疑難問題探討小學(xué)科學(xué)三年級上冊教材解讀教科書的封面照片是什么意思？為什么三年級上冊教科書封面插圖有教師出現(xiàn)？

2、這表示三年級是學(xué)習(xí)科學(xué)的初始年級，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的探究，事實(shí)上，在整個小學(xué)階段的探究活動中，教師的指導(dǎo)作用都很重要。1、教科書的封面為一幅大圖，是教師在輔導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛，它不僅呈現(xiàn)了“動物”單元的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還表達(dá)了觀察是任何科學(xué)研究的基礎(chǔ)這樣一種觀點(diǎn)。右邊四幅小圖按從上到下的順序分別表示“植物”“動物”“材料”“水和空氣”四個單元。三年級科學(xué)作為小學(xué)科學(xué)的起始階段，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣起著至關(guān)重要的作用，承擔(dān)本冊教學(xué)的每一位科學(xué)教師，務(wù)必十分看重觀察實(shí)驗課，激發(fā)學(xué)生建立起科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又因為是起始學(xué)科，所以科學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在觀察的基礎(chǔ)上，科學(xué)探究必須要在教師指導(dǎo)下完成的。觀察——對于觀察的指導(dǎo)不但要深入，而且要細(xì)致。實(shí)驗（對比實(shí)驗）——關(guān)注在實(shí)驗中如何控制條件，尤其是在對比實(shí)驗中，更要講究實(shí)驗操作的科學(xué)性和規(guī)范性。重復(fù)——科學(xué)實(shí)驗必須可以重復(fù)。記錄——學(xué)生的記錄單（畫圖）都鄭重其事地展示在教材中，記錄是證據(jù)，這是科學(xué)的實(shí)證意識的體現(xiàn)。圖表——維恩圖，作為比較用的維恩圖，利用圖表發(fā)展學(xué)生的解釋能力和比較能力。

科學(xué)教師要熟知的五大關(guān)鍵詞一、《植物》單元解讀這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一個單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)大門的單元，這對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。選擇植物作為開篇，是因為學(xué)生對動植物具有天然的好奇心，這將為孩子的主動學(xué)習(xí)提供重要的心理基礎(chǔ)。(由于時間的原因把植物單元放在最前面)

1、有大樹（香樟樹——木本植物）也有小草（狗尾巴草、三葉草、車前草、蒲公英——草本植物）；有陸生植物（大樹、小草）也有水生的水葫蘆、金魚藻、浮萍；既有開花植物，也有不開花植物（蕨類）；等等。

三年級上冊“植物”單元中涉及到哪些植物？水田里、池塘旁。。。。。。(根據(jù)學(xué)校實(shí)際選擇，教師調(diào)控）3、教科書“植物”單元一開始就有這么一句話“校園里、大路旁、山坡上…·到處我們都能看到植物?！边@里的省略號，你可以補(bǔ)充!2、“植物”單元為什么要觀察水生植物？水生環(huán)境和陸生環(huán)境是植物生長的兩個典型生存環(huán)境。水生環(huán)境下生長的植物有相應(yīng)于水生環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)，這顯示了植物的多樣性。而植物多樣性的背后仍然體現(xiàn)出植物生命體的共同特征。第一單元《植物》主要通過學(xué)生初步的觀察、描述、記錄，體會植物生命體的基本特征。在科學(xué)探究方面，考慮到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，還不可能從事較為獨(dú)立、完整的科學(xué)探究活動。著重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。我們不要急于讓學(xué)生獨(dú)立探究，因為他們的能力還有待發(fā)展，所以這一單元科學(xué)探究能力發(fā)展的核心有兩點(diǎn)：1、著重發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解（科學(xué)觀察與平時的看究竟有哪些區(qū)別；主要技能也就是觀察。2、學(xué)會用感官（學(xué)生的主要觀察手段）觀察，用簡圖記錄和描述，用維恩圖幫助整理，了解概念之間的關(guān)系。

雖然教師在上課之前去了解學(xué)校的植物情況，但是上課的時候總會有一些意外情況出現(xiàn)，而且學(xué)生的問題也比較奇怪，面對這些，尤其是我們教師心里沒底的問題，這成了我們課堂教學(xué)的一大難點(diǎn)。在第1課“我看到了什么”的第一環(huán)節(jié)“從圖上看大樹，我看到了什么”中．如果有學(xué)生說“我看到了一只小蟲子”，老師應(yīng)該怎么辦？

老師應(yīng)該讓學(xué)生明白什么是自己的回憶、想象，什么是圖上真正看到的。說以前在大樹旁看到過小蟲子，這是回憶；現(xiàn)在真正到大樹前去觀察，有可能看到小蟲子，但在書上的這幅大樹圖上是看不到蟲子的。師：怎么才能證明我們的想法呢？

生：做實(shí)驗！——科學(xué)課堂上最常聽到的一句話師：究竟是誰對誰錯呢？

生：做實(shí)驗！師：接下來你們想干什么呢？

生：做實(shí)驗！糖放入水中會有什么變化？水會變甜?。ㄋ械暮⒆拥牡谝淮鸢?！)水會變色！（部分孩子的回答，但都認(rèn)可?。┧畷冋常。ㄍ?，但表示懷疑?。┧畷兌啵。ㄍ?，少數(shù)人同意?。┧畷冑|(zhì)?。ㄋ兂闪颂撬?，個別人的觀點(diǎn)！）水會變重?。ɡ蠋煹挠^點(diǎn)，但很少學(xué)生同意?。┤绾巫C明自己的觀點(diǎn)？——做實(shí)驗！請看孩子們的溶解實(shí)驗——取一只空杯子；把水倒進(jìn)杯子；把糖放入水中；攪拌一下，觀察水的變化。這個實(shí)驗過程有沒有問題？如何確定杯中“水”發(fā)生了問題出在了哪兒？是最后的“看”出了問題，還是一開始就出了問題？？變化問題出在哪兒？如何確定水變甜了——先前嘗了沒有？如何確定水變色了——先前看了沒有？如何確定水變粘了——先前摸了沒有？如何確定水變多了——先前做記號了嗎？如何確定水變重了——先前稱了沒有？《動物》單元教學(xué)學(xué)生將繼續(xù)利用畫圖的方式描述所觀察到的動物形態(tài)，繼續(xù)用維恩圖這種工具概括動物之間的相同和不同，直至找出動物的共同特點(diǎn)。本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生還要嘗試飼養(yǎng)小動物，這將加深學(xué)生對動物生活特性的了解，從而更好地體會生命體的意義。在動物單元的教學(xué)過程中，學(xué)生還將獲得不少有關(guān)蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚等動物的知識。這些知識將會豐富學(xué)生對這些小動物的直接認(rèn)識，幫助他們構(gòu)建起動物、生物的概念和理解生命體的基本特征。用科學(xué)課觀察研究活動的名義使學(xué)生的一系列活動得到首肯，并加以鼓勵；以對蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚的系列觀察活動經(jīng)歷，在觀察內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)和開掘，觀察方法的思考和改進(jìn)，問題的提出和解決等方面，對學(xué)生在課外、校外的自發(fā)觀察認(rèn)識活動施加積極的影響，嘗試初步的指導(dǎo)。

觀察蝸牛，不僅僅觀察它的外形，而且更要關(guān)注它的生活，從蝸牛的運(yùn)動、反應(yīng)、攝食、排泄甚至繁殖等方面進(jìn)行觀察研究，這些內(nèi)容直接指向本單元的核心概念。觀察“蝸?！敝饕^察什么蝸牛實(shí)驗的重點(diǎn)是觀察蝸牛的身體構(gòu)造和運(yùn)動，難點(diǎn)是蝸牛生活習(xí)性的觀察。尤其是蝸牛的食物，在短短的課堂中，學(xué)生的觀察不夠完整全面，很難產(chǎn)生事實(shí)結(jié)果。如果把觀察的任務(wù)放到課外，教師對學(xué)生觀察的調(diào)控和指導(dǎo)無法落實(shí)。學(xué)生觀察的主動性和連貫性得不到很好的體現(xiàn)。還是要結(jié)合課外閱讀資料來完善學(xué)生對蝸牛的研究觀察。指導(dǎo)學(xué)生理解“科學(xué)觀察”的活動

——放大鏡觀察蝸牛1、按一定的順序觀察：從整體到局部。依次觀察蝸牛的頭部、腹部和尾部，觀察頭部的眼睛、觸角和嘴。

2、用多種感觀進(jìn)行觀察：用眼睛看會看到什么，用鼻子聞、用手摸、用嘴嘗通過綜合的觀察時，才能對事物有一個全面的了解。3、細(xì)致的觀察：（借用工具或其它方法進(jìn)行觀察）請你設(shè)計一個實(shí)驗，探究蝸牛什么情況縮在殼里睡大覺？什么情況四出到處打探？觀察蚯蚓一課，科學(xué)概念是蚯蚓有其適應(yīng)環(huán)境的身體結(jié)構(gòu)。蚯蚓能對外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，如對外力刺激的反應(yīng)、對水的反應(yīng)。能用簡圖畫出蚯蚓的形態(tài)，能用維恩圖比較相同和不同，培養(yǎng)學(xué)生喜歡蚯蚓這樣的小動物，樹立認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的觀察態(tài)度，做到不打擾、不傷害小動物。觀察蚯蚓的口和肛門需要讓蚯蚓運(yùn)動起來。書中設(shè)計了蚯蚓對水的反應(yīng)，這項實(shí)驗對蚯蚓是有傷害的，要求學(xué)生“別把蚯蚓長時間放在水里”，觀察到蚯蚓有所行動，要將蚯蚓放回飼養(yǎng)盒。螞蟻和金魚的觀察最難的還是怎么樣觀察才能清楚的觀察到活的螞蟻的身體結(jié)構(gòu)。金魚有適應(yīng)水生環(huán)境的結(jié)構(gòu)，具有生命體的基本特征；金魚用鰭游泳，用鰓呼吸；金魚與螞蟻有相同的生命特征。觀察金魚的吃食要提醒學(xué)生不要喂食過量。觀察金魚呼吸時，紅色的水不能擠放太多，位置要不遠(yuǎn)不近，否則效果不明顯，這個操作起來比較難把握。記錄紙還可以調(diào)控學(xué)生的哪些行為？從下面這張記錄紙上的評價項目中，孩子可以獲得哪些信息？他會調(diào)控自己的哪些行為？他會往哪個方面去努力？螞蟻觀察評價項目把“

”貼在相應(yīng)的格子里不太好很一般非常好我能夠發(fā)現(xiàn)并畫出螞蟻的身上的一個細(xì)節(jié)我能夠和同伴交流觀察螞蟻的一些新發(fā)現(xiàn)我能夠很愉快地參與模仿螞蟻?zhàn)呗返挠螒蛭夷軌蛟谝?guī)定時間內(nèi)完成觀察螞蟻的任務(wù)我能夠樂意地將螞蟻放回原來的生活環(huán)境運(yùn)用“維恩圖”分類比較信息，梳理概念。維恩圖是一種選擇、分類和比較信息的非常有用的工具，它的作用是梳理學(xué)生的觀察比較結(jié)果，形成比較明確的概念，并顯示這些概念之間的關(guān)系。維恩圖的操作方法是先把兩個個體的特點(diǎn)分別寫在各自的框里，然后對照兩邊的特點(diǎn)，把共同的特點(diǎn)寫入交叉的位置，再把兩邊共有的特點(diǎn)劃掉?？茖W(xué)探究科學(xué)觀察實(shí)驗觀察理想實(shí)驗科學(xué)考察科學(xué)探險科學(xué)辯論科學(xué)討論給實(shí)驗一個相應(yīng)的位置兩個單元科學(xué)探究后師生要建立的概念圖尋訪的小動物一個小組的孩子們觀察一種白色昆蟲。A組孩子描述：……。在組長的提議下，大家一致同意“不知名昆蟲”的說法。交流時，前面各組都認(rèn)為這是蝴蝶。輪到A組組長發(fā)言時競說：“我們也認(rèn)為這是蝴蝶?！焙⒆?，你為什么不說“自己的話”？指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)觀察方法的活動⑴抓取事物的主要特征：在觀察樹葉的時候，教師讓學(xué)生同時觀察幾片大小不同，形狀各異的樹葉，讓學(xué)生通過觀察、比較、討論這幾片樹葉是不是同一種樹的葉？你為什么說它們是同一種樹葉？或者說你為什么說它們是不相同的？⑵觀察是要講究方法的：在尋訪小動物一課中，可以先讓學(xué)生到學(xué)校四周走一圈作一些調(diào)查，回來后再讓學(xué)生討論，在哪地方能找到小蟲？你打算用哪些方法去觀察和捕捉小蟲子。（①在哪里找？在草叢中找、在磚塊下找、在大樹不、在土堆傍。②怎么找？先輕輕的去接近，再走近一些、抓小動物的時候要輕輕的。③抓完動物后我們應(yīng)該注意什么？不傷害它們，保持動物棲息地的原貌，保護(hù)它們的生存環(huán)境，注意安全，不在有危險的地方活動。④寫出觀察日記。）p26不同的動物有不同的特點(diǎn)，不同的動物有不同的觀察方法。《我們周圍的材料》單元解讀學(xué)生開始對物質(zhì)世界的探究。觀察、研究周圍常見物體和材料的特性。從觀察一個特征到觀察幾個特征的轉(zhuǎn)變。發(fā)展探究物質(zhì)世界的興趣。從材料切入認(rèn)識物質(zhì)世界，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！恫牧稀穯卧Y(jié)構(gòu)研究常見材料的特征哪種材料硬比較韌性它們吸水嗎材料在水中的沉浮調(diào)查常見材料的應(yīng)用我們周圍的材料

運(yùn)用探究技能磚瓦和陶器、瓷器給身邊材料分類1.從我們身邊的材料：開始研究,首先是課本(教師)指定的材料開始觀察.如(校服、拉鏈、鑰匙、扣子、發(fā)夾）。讓學(xué)生通過觀察了解這些物品是用什么材料做的。學(xué)生在調(diào)查材料前需要教師的指導(dǎo)把什么是物品和材料區(qū)分開來。了解到某些物品有多種材料制成的。并做好觀察記錄。觀察教師指定的物品書包和書包里的材料。首先是對書包里物品的統(tǒng)計，這里老師要求學(xué)生應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)物品的材料。2.尋找常見的材料：

指導(dǎo)學(xué)生尋找常見的材料，主要讓學(xué)生認(rèn)識金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等常見的六種材料，希望學(xué)生能用適當(dāng)語言來描述材料的特征，在觀察中要求學(xué)生把觀察到材料和特征記錄下來。為后面學(xué)習(xí)材料的特征打下基礎(chǔ)。我們周圍的材料本課具有單元前測試的功能。要區(qū)分物品和材料的概念。能用合適的詞語描述常見的材料。

哪種材料硬從這一課起，學(xué)生將探索材料和物理性質(zhì)，它們分別是硬度、韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。這部分是本單元的重點(diǎn)，直接指向希望學(xué)生形成的核心概念。1.比較硬度：讓學(xué)生把木頭、紙、金屬和塑料按硬度由大到小的順序排列，是為了了解學(xué)生對這4種常見材料的已有認(rèn)識，運(yùn)用材料的排序提出你們的排序相同嗎？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，你們是用什么方法比較的，是對檢測方法的關(guān)注。但這僅僅是學(xué)生的猜測，應(yīng)該用檢測的方法來進(jìn)行驗證。教材中用了刻劃的方法，教參中提示：選用的木頭不要用硬木，也不能過尖，以免影響實(shí)驗效果。這里的選用的材料應(yīng)該是木塊、塑料塊（片）鐵釘和紙卷。否則紙是無法進(jìn)行刻劃的。在表格的填寫中我們該怎么讓學(xué)生記錄，記錄些什么？（有、無）同一種材料一般是不能劃出痕跡的。這四種材料的硬度分別是金屬、木頭，塑料和紙，也可能是金屬、塑料、木頭和紙。

2.認(rèn)識金屬

這里通過三個實(shí)驗，分別是打磨、錘打、放入熱水中加熱，凸現(xiàn)了材料的特性，打磨反映出金屬具有光澤，錘打說明金屬具有延展性(學(xué)生實(shí)驗準(zhǔn)備好粗的銅絲)，加熱后說明金屬具有導(dǎo)熱性。

這是學(xué)生學(xué)習(xí)了物體的多樣性后（宏觀），繼續(xù)研究物體的特性（縱向），這節(jié)課是專題研究物體的柔韌性，所謂物體的柔韌性指物體在受力變形后，不易折斷的性質(zhì)。1、誰更柔韌教師首先應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗的材料，因為材料質(zhì)量的好壞會直接影響到實(shí)驗的質(zhì)量，老師為學(xué)生準(zhǔn)備的材料為：金屬條、木條和塑料條。（這里的材料是有要求的，應(yīng)該是長度、寬度和厚度都一樣，這樣的比較才公平）。學(xué)生實(shí)驗時先讓尺外伸五厘米，再十厘米、十五厘米、二十厘米。再在物體的水平線上放一張標(biāo)有標(biāo)尺的白紙，讓學(xué)生進(jìn)行對比測量。然后作好記錄。實(shí)驗的結(jié)果應(yīng)該是塑料的柔韌性最好，其次是金屬，最后是木條。比較韌性2.認(rèn)識塑料（第一次出現(xiàn)氣泡圖）

教材首先安排的是對塑料概念的前測，然后讓學(xué)生觀察課本中物體，說說這些塑料物體具有怎樣的特性。重量輕、強(qiáng)度高、光學(xué)性（易透光）電氣性、脆性、耐高溫、耐高溫、無毒。導(dǎo)熱性塑料柔韌性吸水性易變形著色性絕緣性

它們吸水嗎1.誰更容易吸水

在木片、紙片、金屬片、塑料片上滴上水，讓學(xué)生通過觀察比較，讓學(xué)生描述水滴變化及材料變化的現(xiàn)象，根據(jù)材料的吸水性的按弱到強(qiáng)進(jìn)行排列。認(rèn)識到不同的材料吸水性是不同的，嘗試解釋來同材料吸水性不同的原因，讓學(xué)生意識到材料的吸水性可能與材料的構(gòu)造有關(guān)。（在材料上的水珠更圓、更高那么它的吸水性就更差。）2.紙的觀察

可以為學(xué)生提供幾種不同的紙，主要讓學(xué)生觀察到紙的纖維是不同的，有的纖維長，有的纖維短，不同纖維的紙有著不同的作用。材料在水中的沉浮材料的沉浮現(xiàn)象又是材料的特性之一，這里還是采用木頭、紙、金屬、塑料四種材料。但這里重點(diǎn)讓學(xué)生通過實(shí)驗的觀察了解到物體的沉浮與物體的密度有關(guān)。1.沉浮實(shí)驗實(shí)驗前測，了解學(xué)生對材料感性認(rèn)識。讓學(xué)生按猜測給材料排隊，然后再進(jìn)行實(shí)驗，再進(jìn)行兩者的對比，討論材料的沉浮與什么有關(guān)？

師把同一個馬鈴薯放入A盆——??；B盆——沉。生猜測：A盆——清水；B盆——鹽水。孩子們分組配制鹽水，發(fā)現(xiàn)：放入其中的馬鈴薯真的浮起來了！孩子們判定：“我猜對了，B盆里真的是鹽水?！笨膳碌氖?，老師竟說：“同學(xué)們真能干?！贝u瓦和陶器、瓷器

磚的特性

教師應(yīng)該為學(xué)生提供三種不同質(zhì)地不同結(jié)構(gòu)的磚，如老式青磚，現(xiàn)在紅磚及空心磚等。讓學(xué)生通過對磚的觀察進(jìn)行特性的描述。這里教師可以進(jìn)行一個演示實(shí)驗，把磚在酒精燈上進(jìn)行燒，然后讓學(xué)生動手敲一敲，再放水中進(jìn)行觀察。讓學(xué)生進(jìn)行觀察。得到磚具有堅硬、脆、吸水、沉入水中、耐高溫、不易彎曲的特性。讓學(xué)生描述磚特性。陶瓷的特性教師可以讓學(xué)生觀察自己帶來的陶瓷，先觀察外表。光滑，有光澤。也可讓學(xué)生敲一敲得到堅硬、脆的特點(diǎn)，然后也可放入水中，具有沉入水中、不吸水的特性，老師可放在酒精燈上燒一燒，發(fā)現(xiàn)能耐高溫。讓學(xué)生描述陶瓷的特性。3.磚與陶瓷的比較學(xué)生通過兩種材料的觀察與實(shí)驗后，可以開展兩種材料的對比得出兩種材料的相同與不同。這里是不是能增加一個維恩圖。磚

陶瓷給身邊的材料分類這一單元學(xué)生已經(jīng)開展對金屬、木頭、塑料、紙和陶瓷的材料研究，本節(jié)課主要是通過對這些材料特性的整理，區(qū)分辨別它們的相同與不同，進(jìn)一步認(rèn)識物理性質(zhì)。1.給材料分類觀察圖中物品是什么材料做的，給材料分類。然后區(qū)別各種材料的特性。課本上主要提出四個方面的物理改制讓學(xué)生進(jìn)行比較，硬度、沉浮、彎曲、吸水性。2.材料與環(huán)境材料對環(huán)境的影響，有的可再利用，有的不可再利用，有的會污染環(huán)境，有的會對人體帶來傷害。主要介紹的是造福于人類，給人類生活帶來的便捷，舒適。一個突出的特點(diǎn)氣泡圖的大量使用。

氣泡圖的作用1、開放的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的材料的特性。2、記錄下來的材料的特性，不是嚴(yán)格意義的材料的本質(zhì)特征，所以有的特征會是互補(bǔ)或相反的。3、利用氣泡圖，讓學(xué)生對不同材料的特性進(jìn)行對比，有助于學(xué)生認(rèn)識到某一類材料的特殊特性。四、《水和空氣》單元解讀1、認(rèn)識地球上的兩種典型物質(zhì)，是原水單元和空氣單元的整合。2、注重在比較中認(rèn)識物質(zhì)的特性。3、對經(jīng)典實(shí)驗的適當(dāng)改造。讓學(xué)生把感性認(rèn)識向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。把“水”和“空氣”放在同一單元中進(jìn)行研究本單元在單元的導(dǎo)語中就給出了答案：“有人說，地球其實(shí)是一個‘水球’，因為地球表面有百分之七十左右的面積都被水覆蓋著。有人說，地球其實(shí)是一個‘氣球’，困為地球表面上百分之百的面積都被厚厚的空氣包圍著。水和空氣，是地球的兩種非常重要的物質(zhì)。因為有了它們，地球上才有了生命，有了植物、動物和我們?nèi)祟?，地球才被人們稱為生命的搖籃。”除此以外，水是液體，空氣是氣體，我們通過這一單元的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識物體存在的三種狀態(tài)——固體、氣體、液體。單元結(jié)構(gòu)單元的主要學(xué)習(xí)主題、活動和達(dá)成概念的轉(zhuǎn)換關(guān)系學(xué)習(xí)主題1、水2、水和食用油3、誰流得更快一些4、比較水的多少5、我們周圍的空氣6、空氣占據(jù)空間嗎7、空氣有重量嗎1、觀察水的特征水和油的比較沙和水的比較感覺空氣的存在空氣有重量嗎主要活動1、我所知道的水2、水在哪個袋中1、水和食用油的比較1、流動比賽比較水誰多誰少比較水多多少認(rèn)識量筒1、我們知道的空氣2、空氣存在嗎？3、比較空氣和水1、空氣占據(jù)空間吧2、空氣占據(jù)空間的變化1、空氣有重量嗎總結(jié)主要達(dá)成概念1、水和空氣是地球上兩種非常重要的物質(zhì)。2、水是一種會流動、形狀不固定、有一定體積、無色透明的液體。3、水在流動性、粘度、顏色、輕重等方面和其它的液體不同。4、水的體積多少是可以通過各種方式來比較和測量的，量筒是通用標(biāo)準(zhǔn)的工具。5、空氣是無色無味透明的氣體，但它還是能占據(jù)空間，有一定的重量。6、空氣的體積可變化、流動性更強(qiáng)，這與水的特征不同。怎樣指導(dǎo)學(xué)生填寫網(wǎng)狀圖指導(dǎo)學(xué)生填這種網(wǎng)狀圖，首先要看懂圖。水可以從四個方面去了解：水是什么樣的？有哪些存在方式？水和生物有哪些關(guān)系？水對人類有哪些用途？一項一項地填就可以了。如：水的存在方式有冰、淡水，那還有雪、霧、露水、海水等。和生物的關(guān)系中，植物離不開水，那就還有動物離不開水、人離不開水。第1課“水”的第一個活動“我們知道的水”中的網(wǎng)狀圖——水和食用油比較透明無氣味無色不粘手在蠟紙上流動快,無痕跡水滴厚而圓比較重有點(diǎn)透明有氣味淡黃色粘手在蠟紙上流動慢,有痕跡油滴癟而圓比較輕透明會流動液體無固定形狀有重量沒有硬度會浸濕一些物體

科學(xué)概念體系及其轉(zhuǎn)化——固體和液體比較不粘手不會流動有固定形狀有硬度不會形成滴狀不會浸濕物體不一定粘手會流動無固定形狀沒有硬度可形成滴狀可浸濕一些物體有一些粘手有重量有形狀

科學(xué)概念體系及其轉(zhuǎn)化

第3課“誰流得更快一些”中“流動比賽”活動的目的是什么？流動是液體區(qū)別于固體很明顯的特性，通過這一活動學(xué)生會了解到水、油等都會流動，只不過流動的速度不同而已。通過比較了解液體的共同特征，了解液體和固體的不同點(diǎn)。——水和空氣比較(一)看得見摸得著比較重從高處流向低處看不見摸不著很輕流動方向不明透明無色無味會流動無固定形狀沒有硬度都是物體

科學(xué)概念體系及其轉(zhuǎn)化——水和空氣比較(二)看得見摸得著比較重從高處流向低處占據(jù)空間多少不易變化看不見摸不著很輕流動方向不明占據(jù)空間多少易變化(易壓縮或擴(kuò)散)透明無色無味會流動無固定形狀沒有硬度能占據(jù)空間都是物體

科學(xué)概念體系及其轉(zhuǎn)化——水和空氣比較(三)看得見摸得著比較重從高處流向低處占據(jù)空間多少不易變化看不見摸不著很輕流動方向不明占據(jù)空間多少易變化(易壓縮或擴(kuò)散)透明無色無味會流動無固定形狀沒有硬度能占據(jù)空間有重量都是物體

科學(xué)概念體系及其轉(zhuǎn)化1）水和空氣進(jìn)行了三次比較。第一次比較屬于常規(guī)比較，找出了水和空氣的共同點(diǎn)有：透明、無色無味、會流動、無固定形狀、沒有硬度、都是物體等；第二次比較：在第一次比較的基礎(chǔ)上，對水和空氣是否占據(jù)空間進(jìn)行了觀察和比較，發(fā)現(xiàn)了水和空氣都能占據(jù)空間；第三次比較：在第一、二次比較的基礎(chǔ)上又增加了是否有重量的比較，發(fā)現(xiàn)了水和空氣都有重量，只不過水比較重，空氣比較輕。

2）形成固體、液體、氣體概念的層次性?！腆w、液體和氣體比較VVVVVVVVVVVVVVV