《我喜歡》的教學(xué)案例

1/1《我喜歡》的教學(xué)案例

師：同學(xué)們讀一讀作者筆下的那個(gè)冬天，并從這個(gè)段落中找出一個(gè)你最喜歡的詞。

（生自由讀，找自己喜歡的一個(gè)詞）

師：誰想將自己喜歡的詞語讀給大家聽？

生：喧嘩。

生：寧靜淡遠(yuǎn)。

師：

課件

出示――寧靜淡遠(yuǎn)）還有喜歡這個(gè)詞語的同學(xué)嗎？

生：有。

師：喜歡這個(gè)詞語的同學(xué)一起讀讀這個(gè)詞。

（學(xué)生朗讀）

師：誰還想再讀讀這個(gè)詞。

生：寧靜淡遠(yuǎn)（生讀得較急促）

師：能說說你對(duì)這個(gè)詞的理解嗎？

生：表示周圍很寧靜。

師：那能否帶上你的理解再讀讀這個(gè)詞。

生：寧靜淡遠(yuǎn)（讀得很舒緩，有點(diǎn)兒味道。）

師：伴著舒緩的音樂，（課件出示畫面：清晨，一縷縷柔和的陽光透過晨露灑在草地上，空曠的草地上只有一棵大樹正沐浴在陽光中）同學(xué)們，請(qǐng)你用心地靜靜地凝視著這個(gè)畫面，你有什么感受？

生：原來冬天的陽光這么美呀，看到它，我滿腦子的煩惱全沒了。

生：很安謐，感覺身心放松，我喜歡這種寧靜淡遠(yuǎn)。

生：我感覺那種光無限柔和，一點(diǎn)兒也強(qiáng)烈，反而使周圍的一切顯得更安寧了。

生：看了之后，有種豁然開朗感覺。

師：同學(xué)們都感受到了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶上這種感受，再一次讀讀“寧靜淡遠(yuǎn)”這個(gè)詞。

（生讀得十分陶醉）

師：你們讀得真好。從你們的朗讀聲中，我也喜歡上了冬天的陽光，喜歡上了那一份寧靜淡遠(yuǎn)。所以這一段應(yīng)讀得――

生：舒緩一些。

生：緩慢一些。

師：對(duì)了，我們將這份寧靜淡遠(yuǎn)送入原文讀一讀！

（全班齊讀第一自然段）

師：誰愿意展示一下自己的朗讀水平。

（學(xué)生展示讀，讀得聲情并茂，同學(xué)們都被感染了，目光都投在了他身上）

師：（師走近學(xué)生，貼近耳旁）你看看周圍，看到了什么？

生：看到了同學(xué)們。

師：再看看。

生：同學(xué)們正看著我。

師：那目光是對(duì)你的贊賞呀！你的朗讀感染了大家，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)什么呢？獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一遍，你轉(zhuǎn)過臉來，讓我們?cè)俅务雎犇憷首x的聲音，欣賞你朗讀時(shí)的表情，分享你朗讀所帶來的快樂，這么美的語言，應(yīng)給他配上美妙的音樂。（生更加投入的再一次配樂朗讀）

師：還有誰也能像他那樣，帶著自己的理解，讀出自己的喜歡之情來？

（學(xué)生展示讀）

師：同學(xué)們想讀嗎？

生：想。

師：一起來讀一讀吧，讀出水平來，讀出韻味來。通過你的朗讀，告訴張曉風(fēng)，你也喜歡上了這一份美。

（全班再次入情入境地讀課文）

[評(píng)析]

“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種感悟?！保ǘ磐Z）要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，就必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息。

本案例的讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，課堂上沒有繁鎖的分析，而是通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美，去領(lǐng)悟作者的喜歡之情。通過讀詞、賞畫、讀文，層層深入，喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生從具體的形象和語言文字中去感悟，潛移默化地感受自然美、生活美，獲得美的享受。

母語是可親的，優(yōu)秀語文教師都懂得，觸摸母語的最好方法就是讀。要注意，朗讀不能出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)有口無心”的狀態(tài)。為了讓學(xué)生能讀出真情實(shí)感，真正地讀到靈魂里，我就抓住該段中的“寧靜淡遠(yuǎn)”一詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，深入體悟文章所表達(dá)的情感。

讀詞

冬天的陽光所帶來的那一份寧靜淡遠(yuǎn)，使作者喜歡上冬天。在學(xué)生整