校本教研與校本培訓(xùn)

校本教研與校本培訓(xùn)桂林師范高等?？茖W(xué)校根底教育研討中心gljxy@163jxy.lszxedu2021年4月蔣曉云.一、如何了解“校本教研〞？以校為本，是學(xué)校教育改革與開展的全新理念。所謂“校本教研〞，顧名思義，就是以學(xué)校的特征為本，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同開展的教學(xué)研討制度。.二、校本教研的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義1.新課程需求校本教研2.校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)開展的有效手段3.校本教研是學(xué)校有特征開展的一個(gè)突破口.人們對(duì)“校本〞構(gòu)成了一定的共識(shí)，即：“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中〞。教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研討人員是校本研討的3個(gè)中心要素，他們構(gòu)成了校本研討的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研討人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研討和促進(jìn)教師專業(yè)生長的三種根本力量。

三、校本教研的理念.學(xué)校即研討中心課堂即實(shí)驗(yàn)室教師即研討的主體師生生長即研討的目的三、校本教研的理念.三、校本教研的理念我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的生長歷程無一例外地顯示：在“課堂拼搏〞中“學(xué)會(huì)教學(xué)〞〔learninghowtoteach〕,是他們獲得開展的規(guī)律性進(jìn)程。我們的思索：①堅(jiān)持同事間的互助指點(diǎn)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；②堅(jiān)持偏重討論式的案例教學(xué)，還須包含行為跟進(jìn)的全過程反思。.四、“校本教研〞的義務(wù)以學(xué)校開展為本，以先進(jìn)的教育教學(xué)實(shí)際為指點(diǎn)，以課堂教學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，協(xié)助學(xué)校營造濃重的教學(xué)研討氣氛，協(xié)助學(xué)校指點(diǎn)和全體教師將學(xué)校辦成一個(gè)“保證根底、開展個(gè)性、不斷創(chuàng)新、科研興校〞的具有本人特征的現(xiàn)代化學(xué)校：研討教學(xué)理念、探討教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式；研討課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程開發(fā)。研討開發(fā)教育資源、組織指點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)；開展多層次、多方式的教學(xué)活動(dòng)以及專題性研修活動(dòng)。.“校本教研〞的落腳點(diǎn)是要改良學(xué)校的任務(wù)，提升學(xué)校教育教學(xué)和研討程度。它與以往教研最大的不同是教研的出發(fā)點(diǎn)不同。“校本教研〞的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校和教師的實(shí)踐需求，是處理學(xué)校和教師在實(shí)踐任務(wù)中遇到的問題。在教研過程中注重教師閱歷的總結(jié)與提升，注重教師的個(gè)體需求和自我教育，以此提高教師教育教學(xué)實(shí)際程度和教育科研的興趣和才干，從根本上促進(jìn)教師的生長。.五、校本教研：實(shí)現(xiàn)教研任務(wù)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)移校本教研：既注重處理實(shí)踐問題，又注重閱歷的總結(jié)、實(shí)際的提升、規(guī)律的探求和教師的專業(yè)開展。積極提倡學(xué)校即研討中心，教室即研討室、教師即研討者。較傳統(tǒng)教研任務(wù)而言，教研任務(wù)重心實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)移，教研任務(wù)職能得以轉(zhuǎn)變：.1、由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同開展為中心的人本教研。教研的內(nèi)容不僅僅涉及課程目的、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施，關(guān)注教什么、怎樣教，而更多的涉及到教研的對(duì)象、課程評(píng)價(jià)、教師與教材的關(guān)系、學(xué)生與教師、教材的關(guān)系，關(guān)注學(xué)什么、如何學(xué)，研討知識(shí)技藝、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目的的關(guān)系，研討學(xué)生承繼與開展的關(guān)系等。.2、由以灌輸為主的指點(diǎn)性教研轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探求為主的反思性教研。傳統(tǒng)的教研根本是自上而下的。教研方式主要是“教練式〞，是指點(diǎn)或權(quán)威向教師的單向傳送。正如一位優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲獎(jiǎng)教師所說：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說的〞。教師不過是研討或?qū)嶒?yàn)的輔助配合者。.校本教研倡導(dǎo)新的教研方式：學(xué)校指點(diǎn)和教研擔(dān)任人由檢查為主變?yōu)閰f(xié)作研討為主，不再以專家、指點(diǎn)、檢查者的身份出現(xiàn)，不是包辦與替代，更不是限制與束縛，而是以參與者、協(xié)作者、研討者的身份深化教學(xué)第一線，了解教師所思、所想、所疑、所惑，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息效力與技術(shù)協(xié)助，以一種積極互動(dòng)的方式與教師平等交流，共同商討，與課改同行，與教師一同生長。.3、由以單一封鎖的個(gè)人研討方式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研討方式。一是注重個(gè)人反思，反思是教研活動(dòng)的基點(diǎn)。經(jīng)過寫教后記、記即時(shí)案例，讓反思成為教師任務(wù)生活中不可缺的一部分。二是注重同伴互助，經(jīng)過組織校本教研為教師的互動(dòng)協(xié)作交流搭建平臺(tái)，讓教師在尊重中交流，在謙虛中吸納，在碰撞中領(lǐng)悟，在互補(bǔ)共生中生長，在互動(dòng)協(xié)作中共同開展。三是注重專業(yè)引領(lǐng)。約請(qǐng)專家來校講學(xué)、對(duì)話、評(píng)點(diǎn)、指點(diǎn)。.六、學(xué)校校本教研制度的建立〔一〕教師自我反思是校本教研的根底反思的本質(zhì)是一種了解與實(shí)際之間的對(duì)話。面對(duì)新課程，時(shí)代要求我們每位教師都要仔細(xì)總結(jié)我們現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，哪些做法值得一定?哪些做法需求改良才符合課改精神？不處理這些問題，我們談不上與時(shí)俱進(jìn)。這個(gè)仔細(xì)反思與總結(jié)的過程，就是一個(gè)教學(xué)研討過程。.自我反思不是普通意義上的“回想〞，而是反省、思索、探求和處理教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研討性質(zhì)。經(jīng)過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)程度；同時(shí)構(gòu)本錢人對(duì)教學(xué)景象、教學(xué)問題的獨(dú)立思索和發(fā)明性見解。教師們經(jīng)過反思，使閱歷得到提煉、升華；經(jīng)過反思，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了解和關(guān)懷學(xué)生；經(jīng)過反思，提高課改實(shí)際的自主性和目的性；經(jīng)過反思。使日常性教學(xué)開展為研討性教學(xué)。.〔二〕同伴協(xié)作交流是校本教研的靈魂我們強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，努力于建立一個(gè)高程度的教學(xué)研討集體。以往管理者更多關(guān)注教師的自治和個(gè)人開展。如今，在新課程背景下，該當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴的專業(yè)商討互助與協(xié)作，以構(gòu)成寬松的環(huán)境和開放的氣氛，共同分享閱歷，彼此支持，共同生長。

“他有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換還是一個(gè)蘋果。他有一種思想，我有一種思想。我們交換就有兩種思想。〞.在一個(gè)教師群體當(dāng)中，可以有不同的思想、觀念、教學(xué)方式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常珍貴的。就校本研討發(fā)揚(yáng)作用的機(jī)制而言，必需是教師集體的研討，惟有教師集體參與的研討，才干構(gòu)成一種研討的氣氛，一種研討的文化，一種共同的生活方式，這樣的研討才干真正提升學(xué)校的教育才干和處理問題的才干。.同伴互助的根本方式有：

交談。淺層次的交談主要是交換信息和閱歷共享；深層次的交談主要指專業(yè)談判和專題討論。信息和閱歷只需在流動(dòng)中才干被激活，才干實(shí)現(xiàn)增值，而教師也只需不斷地從同伴中獲得信息、自創(chuàng)和吸收閱歷，才會(huì)少走彎路。.協(xié)作。指教師共同承當(dāng)責(zé)任完成教學(xué)研討義務(wù)。協(xié)作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力：第一，要發(fā)揚(yáng)每個(gè)教師的興趣喜好和個(gè)性專長，使教師在互補(bǔ)共生中生長；第二，要發(fā)揚(yáng)每個(gè)教師的才干和作用，每個(gè)教師都要奉獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、協(xié)作中提高。.協(xié)助。教學(xué)閱歷豐富、教學(xué)成果突出的優(yōu)秀教師，要協(xié)助和指點(diǎn)新任教師，使其盡快順應(yīng)角色和環(huán)境的要求。骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等，要在同伴互助中發(fā)揚(yáng)積極作用。經(jīng)過同伴互助，防止和抑制教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的景象。.〔三〕專業(yè)引領(lǐng)是校本研討得以深化開展的重要支撐。校本教研，要有專家的參與指點(diǎn)，才干使課改實(shí)際不斷向縱深開展。沒有先進(jìn)的教育實(shí)際的引導(dǎo)，教師只會(huì)在同一程度上反復(fù)。專業(yè)引領(lǐng)就其本質(zhì)而言，是實(shí)際對(duì)實(shí)際的指點(diǎn)，是實(shí)際與實(shí)際之間的對(duì)話，是實(shí)際與實(shí)際關(guān)系的重建。專業(yè)人員的參與是校本研討向縱深可繼續(xù)性開展的關(guān)鍵。從教師角度講，加強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)，并自覺接受實(shí)際的指點(diǎn)，努力提高教學(xué)實(shí)際素養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)際思想才干，是從“教書匠〞通往教育家的必經(jīng)之路。.專業(yè)引領(lǐng)就其方式而言，主要有專家學(xué)術(shù)專題報(bào)告、實(shí)際學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、聽課、評(píng)課、上示范課、等教學(xué)現(xiàn)場指點(diǎn)以及教學(xué)專業(yè)咨詢(座談)、個(gè)別交流、指點(diǎn)教師的教研論文寫作、組織校內(nèi)骨干教師作小專題研討，開展與特級(jí)教師、教學(xué)能手對(duì)話等系列活動(dòng)。每一種方式都有其特定的功用，有助于到達(dá)某種目的，但就其促進(jìn)教師專業(yè)化生長而言，教學(xué)現(xiàn)場指點(diǎn)是最有效的方式，也是最受歡迎的方式。.實(shí)際證明，專業(yè)研討人員與教師共同備課(設(shè)計(jì))、聽課(察看)、評(píng)課(總結(jié))等，對(duì)教師協(xié)助最大?！皩?dǎo)是為了不導(dǎo)〞，專業(yè)研討人員是立足于如何實(shí)現(xiàn)教育理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，以提高教師的教學(xué)才干和教學(xué)研討才干來進(jìn)展宏觀與微觀指點(diǎn)的。經(jīng)過梳理教學(xué)中暴露的問題，引起問題爭辨和研討，是搞活校本教研的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。充分發(fā)揚(yáng)校外專家的作用，定期指點(diǎn)，建立長效機(jī)制，是一個(gè)學(xué)校長久開展之計(jì)。.七、實(shí)際與實(shí)際

〔一〕學(xué)校應(yīng)開展一系列教育教學(xué)活動(dòng)組織觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極參與優(yōu)質(zhì)課和教研論文評(píng)選，分批組織教師走出校門觀摩學(xué)習(xí)，聽典型課，學(xué)優(yōu)質(zhì)課，協(xié)助教師開闊視野，經(jīng)過聽課、評(píng)課分析本人的教育行為，反思本人的教育觀念。對(duì)于教研組長：每學(xué)期完成“四個(gè)一〞工程，即上一節(jié)教研公開課；每月寫一篇教學(xué)反思，在師幫徒活動(dòng)中為徒弟指點(diǎn)一節(jié)課；每月一篇教學(xué)隨筆。對(duì)于教師：每周至少聽一節(jié)課，作一次教后記，建立學(xué)生生長檔案記錄，做一次家訪，每學(xué)期寫一篇教研論文。將教師參與教研活動(dòng)納入學(xué)?？荚u(píng)，教研任務(wù)作為新課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的主要條件之一，經(jīng)過這些制度保證，使課題研討活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展起來。

.〔二〕開展課題研討課題研討是教育科研的靈魂，不會(huì)搞教研的教師不能夠成為新課程倡導(dǎo)的研討型的專家教師。開展以校為本的教學(xué)研討，必需將校本教研、課改實(shí)驗(yàn)、素質(zhì)教育與課題研討融為一體，提高實(shí)效性，使校本教研有效促進(jìn)學(xué)校的改革與開展。應(yīng)遵照“科學(xué)性、整體性、重點(diǎn)突出性、可行性、創(chuàng)新性〞的原那么，提出科研課題，組織課題論證會(huì)，積極申報(bào)省、市〔縣〕級(jí)課程實(shí)驗(yàn)研討課題，課題確定后，對(duì)整個(gè)組織實(shí)施過程追蹤調(diào)研，檢查落實(shí)。.建立課題研討及評(píng)選制度，構(gòu)成濃重的學(xué)術(shù)研討氣氛。例如，可成立：“順應(yīng)新課改的**教學(xué)〔管理〕方式或**研討〞課題小組“轉(zhuǎn)變學(xué)生**學(xué)習(xí)方式〞課題小組**課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)課題小組“**教學(xué)案例及分析〞課題小組“學(xué)生**思想質(zhì)量與教學(xué)研討〞課題小組“**素質(zhì)教育及培育研討〞課題小組“**中的問題及處理對(duì)策〞課題小組“**教學(xué)評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)〞課題小組表達(dá)創(chuàng)新性、開放性、協(xié)作性、研討性、實(shí)驗(yàn)性.〔三〕抓好公開課教學(xué)抓好公開課教學(xué)，可以促使教師深化備課，勤于探求，銳意創(chuàng)新，努力提高本身素質(zhì)，也可以促使教師之間的互研互學(xué)，強(qiáng)化教研教改認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有利于在教學(xué)領(lǐng)域中構(gòu)成“百花齊放、百家爭鳴〞的氣氛。爭取每一位教師每學(xué)期至少上一堂公開課的時(shí)機(jī)。并且，在組織公開課教學(xué)的時(shí)候，留意表達(dá)一定的梯度：閱歷豐富、教學(xué)才干強(qiáng)的教師上示范課、研討課，充分發(fā)揚(yáng)他們?cè)诮虒W(xué)中的傳、幫、帶作用；.青年教師的公開課，既要表達(dá)新課改的精神，又要確保教學(xué)義務(wù)的完成和課堂質(zhì)量，促使他們?cè)诮虒W(xué)上逐漸走向成熟。每次公開課后都組織好評(píng)課活動(dòng)，最好請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，從而到達(dá)相互提高，共同促進(jìn)的目的。公開課教學(xué)的教案必需由本組教師討論后才干上課；并且定期檢查備課情況，展現(xiàn)優(yōu)秀教案。還要改良教學(xué)公開課單一方式，向教研課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、觀摩課綜合方式推進(jìn)。.〔四〕搞好集體研討備課集體備課是交流教學(xué)內(nèi)容，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)才干，促進(jìn)青年教師迅速生長的重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)非常注重搞好集體研討備課，普通要求做到教齡在5年以下的年輕教師備課，最好應(yīng)由“結(jié)對(duì)子〞的教師審核簽字后再上課；在課改實(shí)際過程中，應(yīng)構(gòu)成“集體備課、資源共享、個(gè)人調(diào)控、教后反思〞的備課流程。各校以備課組為單位，采用個(gè)人構(gòu)思→集中交流→每人寫出個(gè)案→交流討論→達(dá)成共識(shí)→構(gòu)成教案〔學(xué)案〕的備課方式，然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對(duì)教學(xué)中存在的問題和缺乏進(jìn)展再次修正，反復(fù)磨合，直至稱心為止。.加強(qiáng)集體研討，圍繞主備人的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)預(yù)案；加強(qiáng)課后反思。在開展集體研討備課的時(shí)候，留意做到“三結(jié)合〞〔點(diǎn)面結(jié)合、實(shí)際討論與實(shí)踐操作結(jié)合、優(yōu)秀的教學(xué)研討成果與先進(jìn)的多媒體教學(xué)結(jié)合〕；總之，教研不再是簡單的備課，而是集中研討教學(xué)問題，這應(yīng)該成為校本教研的新亮點(diǎn)。

.八、校本教研：創(chuàng)建促進(jìn)教師專業(yè)化生長的學(xué)習(xí)平臺(tái)。蘇霍姆林斯基在<給青年校長的一封信>中指出：“假設(shè)他想讓教育任務(wù)給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而又單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。〞教師如何進(jìn)展日常的教育科研？.1、從案例入手——推進(jìn)以即時(shí)案例為載體的個(gè)體反思研討案例是教學(xué)實(shí)際的故土，是教學(xué)問題處理的源泉，是教師專業(yè)生長的階梯。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)案例的搜索和積累。一個(gè)教師只需經(jīng)過實(shí)際，只需見識(shí)更多的詳細(xì)案例并對(duì)這些案例進(jìn)展詳細(xì)分析，才干更完好、更準(zhǔn)確地把握和駕馭教材，提高本人的區(qū)分力、鑒賞力，才干真正提高本人的課堂教學(xué)程度。.學(xué)校應(yīng)在全體教師中開展課堂即時(shí)案例、教后記、教學(xué)隨筆的撰寫，如開展“我講我的故事〞敘事性的教研反思交流，精品案例月評(píng)與匯編等活動(dòng)，促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)交融，不斷添加教師的思索力、感悟力。實(shí)際證明，參與式的案例培訓(xùn)是提高教師對(duì)教材把握才干的有效手段。.2、從課例深化——推進(jìn)以課例為載體的課堂行動(dòng)研討規(guī)范“說課、上課、評(píng)課〞三課制度。在教研活動(dòng)可設(shè)置三個(gè)不同層次組成的課堂教學(xué)研討體例：精品課——學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師執(zhí)教教研課——圍繞某一課題而設(shè)，可按課題實(shí)踐需求安排。家常課——普通教師上課。.精品課：展現(xiàn)優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精深的教學(xué)藝術(shù)。教研課：主題明確，采用集慧式備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長。家常課：旨在提供“原汁原味〞的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問題，共同尋覓研討點(diǎn)，共同商討、共享閱歷、共享成果。.3、以互動(dòng)研討為主要方式——推進(jìn)專題性研討“骨干教師小專題研討〞：利用骨干教師深遂的教學(xué)思想方法、嫻熟的教學(xué)技藝和實(shí)際程度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、處理教學(xué)中的疑問問題，精心做好預(yù)備，組織教師開展交流，接受教師的咨詢。“教育碩士教師教研課題引導(dǎo)〞：利用在讀或已畢業(yè)的教育碩士教師敏銳的學(xué)術(shù)目光和較高的實(shí)際、實(shí)際程度，捕捉教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，精心預(yù)備，組織教師開展課題研討，接受教師的咨詢。.“青年教師學(xué)習(xí)沙龍〞方式：每期一個(gè)專題〔如新課程“新〞在哪里、新理念在我的課程中：一個(gè)勝利之例、教學(xué)病例診斷等〕，人人參與、互動(dòng)研討、集思廣言，以平等的對(duì)話，引起心靈的交流、思想的碰撞，理念的升華?！敖處熥x書與教學(xué)資料檢索活動(dòng)〞：教科室與工會(huì)結(jié)合啟動(dòng)。

.4、以問題為先導(dǎo)——推進(jìn)課題行動(dòng)研討。課題研討是促進(jìn)教師進(jìn)一步生長開展的必由之路。課題研討往往由問題而生。因此，應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽提出課程實(shí)施與教學(xué)中的問題，并對(duì)本人平常關(guān)懷的或在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題經(jīng)過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，尋覓產(chǎn)生問題的緣由，提出處理方法和途徑，同時(shí)也為下一步確立校本課題做預(yù)備。學(xué)校要親密與教研專家、高師院校、教育主管部分的聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)協(xié)作和配合，逐漸構(gòu)建有專家指點(diǎn)和參與的多級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，做到學(xué)?？瓶朴姓n題、人人有專題。.什么是教學(xué)案例教學(xué)案例，就是表達(dá)發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的、蘊(yùn)含一定的教育道理、能啟發(fā)人思索的、具有一定典型性的教育故事，在這個(gè)故事中能夠也必需包含有一個(gè)或多個(gè)教育疑問問題或矛盾沖突，并且有不同的處理方法。.一個(gè)好的教學(xué)案例，往往具備這樣四個(gè)要素：有著細(xì)致的情境描畫(情境性)好的故事〔故事性〕圍繞一個(gè)鮮明的主題(目的性)有一定的構(gòu)造框架，依托恰當(dāng)?shù)膶?shí)際作支撐〔實(shí)際性〕.好的故事〔故事性〕可讀性:要有矛盾沖突完好性詳細(xì)性.運(yùn)用案例研討法開展校本教研

與行動(dòng)研討法、察看法、訪談法、教學(xué)反思等