如何基于“云課堂”構(gòu)建與有效應用中職語文混合教學模式

摘要：“云課堂”是以云計算技術(shù)為核心，支持各種信息交互方式并兼容會議室、PC、手機和平板等各類終端訪問的遠程培訓系統(tǒng)?；旌辖虒W模式是指在線上教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的“線上+線下”教學模式。在“云課堂”環(huán)境下，采用混合教學模式可以提高學生的自主學習能力，加深學生對知識內(nèi)容的理解與記憶，同時還能實現(xiàn)師生互動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。這種教學方式符合當前教育改革發(fā)展方向，為我國職業(yè)教育帶來新的活力與生機。本文對基于“云課堂”的中職學校語文課程混合式教學模式進行了探究。關(guān)鍵詞：中職語文課堂“云課堂”混合教學模式在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡云平臺對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新和改革已成為教育領(lǐng)域的重要課題之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，中職語文教學實驗研究取得一定成果，并在中職語文信息化教學實踐中得到應用。經(jīng)過幾年的摸索，我們總結(jié)出一套行之有效的教學方案。但是在執(zhí)行過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，學生沒有觀看課前預習任務視頻、觀看后存在疑惑，僅依靠指導學案無法很好地完成自主學習；課后師生交流較少、課后作業(yè)流于形式等。這些問題都嚴重阻礙了中職語文信息化教學的發(fā)展。為解決上述問題，本文針對基于“云課堂”的中職學校語文課程混合式教學模式進行了探究。一、基于“云課堂”的混合式教學模式運用于中職語文教學的優(yōu)越性（一）提高學生對語文的興趣現(xiàn)如今，以網(wǎng)易云課堂和騰訊課堂為代表的移動智能終端在線教育平臺層出不窮。利用移動智能終端開展學習已成為今后的發(fā)展主流。在信息化時代下，傳統(tǒng)的語文課程教學內(nèi)容發(fā)生了很大變化，使學生不再局限于閱讀文字，課堂內(nèi)容更加生動形象、富有感染力。在課堂上，教師利用網(wǎng)絡平臺為學生提供豐富的學習資料，幫助學生完成學習任務，同時也可以借助手機App和多媒體等獲取圖片、音樂、視頻和文字等多樣的教學信息，采用搶答、問答、隨機點名等方式活躍課堂氛圍。課后，教師通過網(wǎng)絡教學平臺與學生互動，為學生解答問題，使學生的學習環(huán)境擺脫時空的束縛，把學習主動權(quán)還給學生。這提高了學生的學習積極性，推動了語文課程線上與線下的融合，增強了語文課堂的教學效果。（二）有助于全面評價學生，促進學生發(fā)展傳統(tǒng)的教學評價主要關(guān)注學生的學習成績，不能夠?qū)φn堂表現(xiàn)進行全面客觀的觀察和記錄，也不能夠完全幫助學生找到問題并解決問題，更不能高效提升學生學習的自主性與積極性。推行基于“云課堂”的混合式教學模式，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生答題的情況，充分掌握所有學生在課堂上的學習狀態(tài)，有針對性地進行課堂教學；還能通過在網(wǎng)上演示作業(yè)，對學生進行很好的指導，促使學生糾正所出現(xiàn)的問題。這樣就可以以學生課堂表現(xiàn)為依據(jù)、以作業(yè)為基礎(chǔ)、以平時測試和期末考試為方法，綜合考慮學生真實的學習狀況，促進學生的良性發(fā)展。（三）真正做到以學生為本，提高學生的自主學習能力在基于“云課堂”的混合式教學中，把提高學生的自主學習能力擺在重要地位，真正體現(xiàn)以學生為本。教師在教學過程中，引導學生課前收集材料并完成預習任務，通過自主地讀、聽、研、看、練，查閱材料進行自學；也可以引導學生與學生，或?qū)W生與教師一起學習，增強學習的合作性和參與性，培養(yǎng)學生的進取心及組織能力，使學生養(yǎng)成閱讀、聽記、收集和利用材料的習慣，也有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的綜合能力、合作意識、創(chuàng)新精神及團隊協(xié)作能力。學生主體地位得到尊重，他們可以隨時進行師生之間、生生之間的學習和討論，通過“頭腦風暴”和答疑討論，對課文中的疑惑點進行探討并集思廣益，并幫助在學習上遇到困難的學生，這樣可以大大激發(fā)他們的參與熱情和自主學習興趣，組成“學習共同體”。（四）有利于在學習中查漏補缺、開闊學生視野在基于“云課堂”的混合式教學模式下，語文課程的教學資源，如課程內(nèi)容講解、單元課文重點與難點講解、作業(yè)等都會被上傳到教學平臺，學生可隨時隨地進行學習與復習，有疑問可隨時上網(wǎng)咨詢，還可通過線上的習題、例題來鞏固所學知識。教師則根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容適當調(diào)整，壓縮課堂教學時間。同時，借助“云課堂”所提供的課外知識，能夠開闊學生的語文學習視野。二、基于“云課堂”的中職語文混合教學模式的構(gòu)建路徑（一）課前預習，識別疑難點課前預習階段包括教師打造移動課堂、下發(fā)學習通知及教學資源（課文朗讀MV等）、學生網(wǎng)上自主預習三個部分。教師在課前通過微信公眾號發(fā)送學習任務和預習通知。學生可根據(jù)個人需求選擇閱讀或收聽相應的課程內(nèi)容。教師在移動課堂上根據(jù)學生的學習要求和預習通知，通過云平臺提供的微課等教學材料，在云平臺中進行消息提醒，引導學生獲取相關(guān)學習資源并完成預習。教師打開答疑討論區(qū)，與學生進行線上交流并解答問題，對共性問題在課堂上進行重點講解，使教學兼具共性和針對性。（二）課上合作探究，化解疑難點在課堂教學階段，以精心設(shè)計的云班課為載體，將教師引導講解穿插在學生的學習過程中。筆者構(gòu)建了一個基于超星泛雅網(wǎng)絡教室的信息化課堂，學生可以自主參與課堂并思考，課件可以在手機或PC端實現(xiàn)同步。根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容，在超星泛雅網(wǎng)絡課堂云平臺開展課堂互動投票、評選最美畫作、分組討論等活動，將抽象的概念變成具體的例子、將枯燥的內(nèi)容變成有趣的故事，將抽象的理論變成生動的實例、將枯燥的課堂變成快樂的課堂，從而提高了學生的課堂參與度和積極性。通過線上與線下結(jié)合方式開展的教學活動可以有效地調(diào)動學生參與學習的積極性與主動性，使之從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，并可借助網(wǎng)絡平臺促進師生間交流及知識共享，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但在教學過程中也存在一些共性問題，如提問方式單一、形式呆板、缺乏創(chuàng)新、缺少修辭運用等，這些都不利于激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使他們對所學知識產(chǎn)生厭倦情緒。在筆者看來，互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學應該以學生為本，使學生在課上積極提問、在課下積極思考，教師主要是在課上指導、在課下答疑，做到“教師樂教，學生樂學”。云平臺也便于教師對簽到、隨堂測試、即時評價的教學環(huán)節(jié)進行管理，教師要針對學生反映的問題進行重點講解?；旌鲜浇虒W模式大大提高了授課質(zhì)量與效率。（三）課后延伸，達到拓展提高的目的課后階段包括課后作業(yè)布置、學習評價、課后測試。教師布置的課后任務，要使學生能及時鞏固復習所學知識。課后作業(yè)分為三類：A類、B類為完成型，C類為拓展型；課后學習評價包括問題分析、過程總結(jié)以及課堂練習三個方面內(nèi)容；課后測試環(huán)節(jié)主要是考查學生的學習效果。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建云課堂“權(quán)重設(shè)置”系統(tǒng)。該系統(tǒng)實現(xiàn)了對學生的學習記錄進行跟蹤、對教學情況進行評價等功能，并能根據(jù)學生的學習情況自動調(diào)整課堂活動，提供實時教學評價。學生可在答疑討論區(qū)發(fā)表自己的觀點?！霸普n堂”突破了傳統(tǒng)課堂下討論交流不足的困境，將教學互動由課前持續(xù)至課下，對于加強師生交流、提升教學效果具有重要意義。三、小結(jié)未來中職學校應當增大對信息設(shè)備的支持力度。在基于“云課堂”的混合式教學模式中，學生使用手機和電腦等信息設(shè)備學習時，由于手機的運行速度慢、內(nèi)存小等原因，會出現(xiàn)一些問題。因此，為了提高學習效果，教師需要配備相應的信息設(shè)備。此外，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。實施基于“云課堂”的混合教學模式，對教師的綜合素養(yǎng)有極高要求，并對教師的教學也有了全新的要求。首先，教師要跟上時代發(fā)展潮流，利用信息化技術(shù)來豐富課堂教學內(nèi)容；其次，教師在課前就要研究好相關(guān)教學資源并將其更好地運用到教學環(huán)節(jié)，充實“云課堂”教學內(nèi)容；再次，教師要及時改變教學思想并不斷研究，著力提升自身