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作業(yè)是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的再認(rèn)知和鞏固,高質(zhì)量的作業(yè)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地內(nèi)化,對(duì)技能加以鞏固,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的提高,所以,作為教師來說,應(yīng)該基于學(xué)生視角,通過設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容多元、內(nèi)涵深刻、素材豐富的作業(yè),才可以讓學(xué)生通過作業(yè)更為主動(dòng)地思考和探究,促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的提高,從而彰顯出作業(yè)的功能。特別是“雙減”背景下,對(duì)于學(xué)生的課業(yè)提出了明確的要求,作為教師來說,如何通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化,而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)就成了非常重要的問題。同樣,作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程,也應(yīng)該在“雙減”背景下重視作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化,從而使學(xué)生的作業(yè)興趣得到激發(fā),在真正使其作業(yè)壓力得以減輕的基礎(chǔ)上,促進(jìn)其個(gè)性潛能的發(fā)揮。1.“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化應(yīng)遵循的原則“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化,應(yīng)該遵循“雙加”和“雙減”原則,從而確保作業(yè)價(jià)值的最大化發(fā)揮。1.1應(yīng)遵循“雙減”原則。1.1.1減少作業(yè)設(shè)計(jì)的重復(fù)性?!半p減”政策的實(shí)施,對(duì)小學(xué)低年級(jí)的作業(yè)提出了明確的政策要求,這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要減少作業(yè)的重復(fù)性,在有限的時(shí)間范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。“雙減”政策出臺(tái)以前,不少教師不但布置了大量的數(shù)學(xué)作業(yè),其中還包括不少重復(fù)性的練習(xí),例如50道豎式計(jì)算、五十道口算等等,而導(dǎo)致學(xué)生不僅要完成較多的作業(yè),還會(huì)在此過程中逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。所以,雙減背景下,作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師來說,數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化,首先要遵循的就是應(yīng)減少重復(fù)性的作業(yè),針對(duì)同一個(gè)類型的內(nèi)容,要讓學(xué)生在合適的作業(yè)量中達(dá)成練習(xí)和鞏固的目標(biāo),這不僅能讓小學(xué)生的作業(yè)量降低,減少課業(yè)壓力,還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的積極性。1.1.2減少作業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)械性。在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中,經(jīng)常比較單一和機(jī)械,這不但不能對(duì)學(xué)生的興趣加以調(diào)動(dòng),還會(huì)導(dǎo)致其厭惡無聊、重復(fù)的超多作業(yè)。所以,“雙減”背景下,數(shù)學(xué)教師一定要避免無效作業(yè)的布置,除了要減少作業(yè)的重復(fù)外,還應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性,減少其機(jī)械單一化。比如在布置“四則運(yùn)算”作業(yè)時(shí),為了避免作業(yè)布置的機(jī)械化,數(shù)學(xué)教師就可讓學(xué)生通過數(shù)獨(dú)游戲的方式來完成作業(yè),這不但會(huì)使學(xué)生在游戲的探究中充滿樂趣,還會(huì)積極地探索不同的算法,在完成四則運(yùn)算的同時(shí)還讓不同組合的數(shù)字計(jì)算得到了鞏固。1.2應(yīng)遵循“雙加”原則。1.2.1加強(qiáng)作業(yè)完成的自主性?!半p減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置,要重視對(duì)學(xué)生自主性的充分調(diào)動(dòng),為此教師可以讓學(xué)生基于自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和本人的實(shí)際學(xué)習(xí)情狀況,給自己安排作業(yè),形式不要求統(tǒng)一,可以多樣化,但需要結(jié)合本堂課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)。比如,當(dāng)完成長度單位這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后,教師就可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)關(guān)于長度的作業(yè)。有的學(xué)生所提交的是課本中課后習(xí)題的答案;有的學(xué)生提交的則是對(duì)家中不同物品的測量結(jié)果;有的學(xué)生提交的是對(duì)不同書本的測量結(jié)果,甚至有的學(xué)生直接上交了“實(shí)物”,并在上面做好了長度標(biāo)記……,學(xué)生們所交的作業(yè)內(nèi)容五花八門,都用自己的方式完成了作業(yè),并在此過程中對(duì)其思維的自主和主觀能動(dòng)性進(jìn)行了充分激發(fā)。1.2.2加強(qiáng)作業(yè)完成的協(xié)同性。以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置,都是由教師統(tǒng)一給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置,讓學(xué)生單獨(dú)完成。而“雙減”實(shí)施的背景下,為促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性提高,教師可摒棄以往的固定思想,強(qiáng)化作業(yè)完成的協(xié)同性,通過“作業(yè)共同體”的構(gòu)建,讓學(xué)生采用合作的方式共同完成作業(yè)。比如,可以讓低年級(jí)小學(xué)生用配對(duì)學(xué)習(xí)的方式組成學(xué)習(xí)小組。大家共同思考和討論,如何能更加高效高質(zhì)量地完成作業(yè),這不但有助于作業(yè)完成質(zhì)量的提高,還能讓學(xué)生通過小組合作提高其合作意識(shí)和協(xié)作能力。2.“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化可采取的策略“雙減”背景下,小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下幾方面加以優(yōu)化,從而更好地發(fā)揮其價(jià)值,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),在真正使其作業(yè)壓力得以減輕的基礎(chǔ)上,推動(dòng)其個(gè)性潛能的發(fā)揮。2.1通過對(duì)資源的整合,凸顯個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。雙減背景下,教師要想優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),就要對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與思維規(guī)律加以重點(diǎn)關(guān)注,為此,教師可以基于課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí),以及作業(yè)的目標(biāo)和訓(xùn)練主題,對(duì)數(shù)學(xué)資源加以拓展和挖掘,豐富作業(yè)素材,從而確保所布置的作業(yè)中可以更為全面地呈現(xiàn)文化素材,并由此凸顯出所設(shè)計(jì)作業(yè)的個(gè)性化特點(diǎn),彰顯作業(yè)的特色。例如,數(shù)學(xué)教師可利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)一些較強(qiáng)趣味性的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行收集,由此來豐富作業(yè)的內(nèi)容;同時(shí)還可以融入實(shí)際生活當(dāng)中趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)圖形或較為經(jīng)典的數(shù)學(xué)案例,創(chuàng)新作業(yè)的多樣化形式。比如,在對(duì)“觀察物體”這部分作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),數(shù)學(xué)教師就可先通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集各種數(shù)學(xué)圖形,了解它們的特點(diǎn)和在生活中的具體表現(xiàn),然后整合各種圖形模型,為有趣的學(xué)習(xí)創(chuàng)造資源,建立更生動(dòng)的圖像,為了向?qū)W生展示真實(shí)有趣的數(shù)字,自我總結(jié)和觀察相關(guān)的數(shù)學(xué)特征,并對(duì)其進(jìn)行分類和總結(jié)。在教師工作實(shí)踐的整個(gè)過程中,數(shù)學(xué)教師還可結(jié)合要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),合理繪制思維圖式,對(duì)不同圖式形式及其特點(diǎn)進(jìn)行分類,確保形成嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生弄清不同圖形間的差異和聯(lián)系。2.2拓展形式,豐富學(xué)生作業(yè)選擇的空間。“雙減”背景下,數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化,教師應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性的凸顯,基于學(xué)生興趣需求得到滿足的原則,拓展作業(yè)的形式,從多元視角對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新,由此使學(xué)生的選擇空間得以豐富,可以結(jié)語自己擅長的地方和自己的實(shí)際認(rèn)知對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇,從而主動(dòng)地參與到探究當(dāng)中。例如,為了使學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)得到夯實(shí),教師可結(jié)合數(shù)學(xué)概念的基本原理和相關(guān)定理對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì),并增設(shè)趣味化的實(shí)踐練習(xí),從而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí),教師還可以通過有趣的表演、研究和實(shí)踐等形式,拓展作業(yè)的不同形式,進(jìn)而從不同視角對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能進(jìn)行激發(fā)。例如,當(dāng)對(duì)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”方面的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師可以對(duì)基礎(chǔ)的計(jì)算問題進(jìn)行合理設(shè)置,還可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的具體情況設(shè)置應(yīng)用型學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生的思維得到不同層面的拓展,在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、技能和能力的同時(shí),培養(yǎng)其問題分析和解決的能力。此外,教師還可以利用微課堂等手段,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多元數(shù)學(xué)文化和教學(xué)資源的充分整合,而后分模塊地對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行布置,使學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)需要,合理選擇和完成相關(guān)任務(wù),并在微課的指導(dǎo)下,將有關(guān)作業(yè)任務(wù)規(guī)范的完成。2.3基于學(xué)情,重視作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。為避免數(shù)學(xué)作業(yè)布置的機(jī)械和單調(diào),需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng),雙減背景下,數(shù)學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化時(shí),應(yīng)該基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè),讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí),感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和自覺性。為此,作為數(shù)學(xué)教師來說,除了可以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的導(dǎo)學(xué)案之外,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)思考和探究的欲望,進(jìn)而更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中,同時(shí)還應(yīng)基于低年級(jí)小學(xué)生的設(shè)計(jì)情況,對(duì)趣味性作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生感受到做作業(yè)是一件充滿樂趣的事情?;诖?,首先,數(shù)學(xué)教師可基于學(xué)生日常生活當(dāng)中的實(shí)踐和熟悉的事物,對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì),并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到活動(dòng)、生活和思維探索當(dāng)中,和低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)相符,由此不僅能讓學(xué)生感覺到作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種需求,還能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性,進(jìn)而激發(fā)其數(shù)學(xué)思維,強(qiáng)化其探究欲望,逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完以后,教師可采用“擂臺(tái)賽”游戲的方法,讓不同的小組互相合作力爭上游,然后對(duì)每組的正確率進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行反思,從而通過比比、曬曬的方式,讓學(xué)生的集體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng),同時(shí)也能使重復(fù)機(jī)械作業(yè)所產(chǎn)生的壓力與煩躁情緒得到緩解。比如,當(dāng)學(xué)生學(xué)完了兩位數(shù)加減法以后,為使其可以對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好的鞏固,教師就可以創(chuàng)設(shè)和生活情境相貼近的數(shù)學(xué)練習(xí)場景,對(duì)我們?nèi)粘OM(fèi)必需品——錢幣之間的關(guān)系進(jìn)行了解,這樣會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也對(duì)基本的理財(cái)知識(shí)有所掌握。2.4因材施教,重視作業(yè)設(shè)計(jì)的分層。“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯出對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重,遵循因材施教的原則,在整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中彰顯個(gè)性化的思想,從而使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。基于此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)理解和完成的差異性進(jìn)行充分認(rèn)識(shí),并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際加以不同層次的設(shè)計(jì),由此促進(jìn)作業(yè)總體適應(yīng)性的提高,使不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的作業(yè)需求得到有效滿足,使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更加深入的內(nèi)化,增強(qiáng)數(shù)學(xué)解題與實(shí)踐的技能,并從中感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如,當(dāng)對(duì)“一百以內(nèi)加減法”這部分內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師首先可以通過課堂測試、提問以及調(diào)研等方法,對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及技能進(jìn)行充分了解,通過將學(xué)生分成不同的層次設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。例如,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,可以設(shè)置較為簡單的作業(yè),如50+30、20+60等。對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生,可以適當(dāng)提高作業(yè)難度,并設(shè)置復(fù)雜一點(diǎn)的作業(yè),如43+61和39+55。而對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生,則應(yīng)重視知識(shí)運(yùn)用方面的考核,例如“一年級(jí)有26名學(xué)生,二年級(jí)有33名學(xué)生,一二年級(jí)共有多少學(xué)生?”通過組織分層作業(yè),可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)思維的提高,進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.5立足應(yīng)用,凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。從本質(zhì)上來說,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅在于吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),還在于合理、科學(xué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題。但在以往的教學(xué)中,教師通常會(huì)將數(shù)學(xué)的書面作業(yè)作為唯一的作業(yè)形式,這不僅會(huì)導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新,還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生沒有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力來完成數(shù)學(xué)作業(yè),進(jìn)而出現(xiàn)了作業(yè)效果不理想的問題,小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師也難以通過作業(yè)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在“雙減”背景下,要想解決以上問題,作為教師,就應(yīng)該重視實(shí)踐性作業(yè)的布置,使學(xué)生通過實(shí)踐性作業(yè)的參與,在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí),能夠更加深刻地感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和重要性,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提高。知識(shí)只有通過實(shí)踐獲得才會(huì)有更加深刻的體驗(yàn)。注重實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì),可以幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,從學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平出發(fā),設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的問題,有助于促使學(xué)生利用新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些問題,成為數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐者,有效地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)完“整理和分類”這部分知識(shí)之后,教師就可以給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)家里的衣服、學(xué)習(xí)工具等加以整理和分類,并在課堂上交流他們的實(shí)踐過程。在學(xué)習(xí)了“購物”這部分內(nèi)容之后,為了讓學(xué)生對(duì)“購物”知識(shí)更好地調(diào)養(yǎng),教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生課后親自體驗(yàn)購物,并記錄下來帶了多少錢?買東西花了多少錢?剩多少?而后在課堂中以小組的方式對(duì)購物體驗(yàn)以及怎樣對(duì)物品價(jià)格進(jìn)行計(jì)算加以討論,從而通過實(shí)踐作業(yè)增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。3.結(jié)語總之,“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)要實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)就必須重視作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化,在充分尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上,遵循“雙減”“雙加”的原則,從資源整合,凸顯
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