小學一年級語文《寄冰》教案范本

Word版本，下載可自由編輯小學一年級語文《寄冰》教案范本一、教材分析

《寄冰》是篇好玩的課文。本文語言淺顯，較簡單讀懂，利用學習讓孩子在故事中懂得一個常識：冰遇熱變水，水遇冷變冰。整篇課文的語言雖然生動活潑，符合低班級同學的年齡特征，但是生字讀音中涉及到后鼻音、三拼音，因此要在朗讀中不斷鞏固字音，在觀看實踐中訓練寫字力量。

二、教學目標。

教學目標：

目標一：能讀準10個生字的字音，特殊是“冰”和“封”的后鼻音、“掃”的平舌音。熟悉部首“兩點水”。能正確描寫“冰、久、過、退”4個漢字。連續(xù)指導同學在讀文的過程中識記漢字，并引領同學觀看漢字的結構特征，老師在田字格中范寫;然后發(fā)揮同學的積極性，觀看、歸納其余漢字的特征，進行摹寫。

目標二：能正確、流利地朗讀課文，抓住句子中的關鍵詞語讀出問句和感嘆句的語氣。

目標三：利用學文初步認識非洲、南極的不同的氣候特征，知道一個常識：冰遇熱變水，水遇冷變冰。

目標四：利用課后“說”的練習，使同學分角色將在文中積累的語言進行實際運用。

研發(fā)了教材，制定了教學目標后，我在教學本課時，主要運用了以下3條教學策略;

一、在語境中學習生字，體悟要領，形成力量。

經過一個半學期的訓練和滲透，同學能夠運用拼音嫻熟拼讀漢字的音節(jié)，能夠借助換部首、加部首等方法，分析漢字的結構，識記字形。因此課堂教學中，漢字的學習要充分發(fā)揮同學的積極性，老師只對一些易混淆，難理解的字在字音、字形或字義上進行針對性的指導。

本課中的“寄”和“箱”都是形聲字，能夠用加部首的方法進行記憶?！胺狻K”是以量詞的形式消失，利用用“封”和“塊”進行組詞，能夠讓同學認識這2個字的其他用法，其中提土旁的“塊”能夠利用換部首的方法進行學習，同時利用形旁表意的特征區(qū)分飛速的“快”和一塊的“塊”這兩個同音字。

雖然同學對拼音的掌控程度已經較為嫻熟，但對拼音中的難點，仍要常常復習。在學習“退”和“久”時，利用請同學拼讀這兩個字，鞏固“i、u在一起，聲調標在后”。

文中的“渴望”一詞能夠利用說話練習“誰渴望怎么樣?！?，在實際運用的過程中進行理解。

“掃興”是文中值得關注的詞語?！皰摺苯M成的詞語“掃帚”、“大掃除”、“掃地”對同學來說并不生疏。但“掃興”，大多同學卻不解其意。這時文中的語境就幫了很好的忙，老師的一段過渡語就較好的詮釋了它的意思?！蔼{子洪洪滿心高興地等來了菲菲寄來的冰，本以為能夠看看冰是什么樣的，沒想到，看到的卻是一袋水，原本興奮、感動的他，渴望落了空，真是??掃興?！?/p>

識字還包括正確的書寫漢字。正確書寫包括兩方面：第一漢字的書寫不加筆畫，不漏筆畫;其次能夠在田字格中擺正漢字的位置。隨著同學運用漢字頻率的增高，正確的書寫漢字，形成肯定的書寫力量就很重要。

力量的形成是長期訓練的成果，重在方法的傳授。本課摹寫的4個漢字中，“冰”為左右結構，左窄右寬的特征。“過、退”都是半包圍結構，留意先里后外的書寫規(guī)章?！熬谩笔仟汅w字，筆畫雖少，要擺正位置，就要細觀看。在觀看中發(fā)覺寫好這4個字的關鍵之筆??橫中線豎中線上的筆畫，當胸有成竹之時，最終動筆臨摹，一氣呵成。

長期的訓練，同學才能慢慢把握寫好字的要領??學會觀看分析，最終形成寫字力量。

二、邊讀邊思，奇妙提問，激活思維。

常言道“讀書百遍其義自現(xiàn)”，但是閱讀的過程沒有思維活動的參與，那么這樣的讀書只能是“小和尚念經有口無心”，即使讀上百遍千遍，仍是一無所知!

因此在課堂中，我始終讓同學帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題?？梢?，一系列的問題成了同學學習的線索，而問題的設計，也成了完成教學目標，激活同學思維，保持閱讀愛好的關鍵。

首先，問題的設計少而精。在教學中，我設計了4個問題。

在整體感知課文的過程中，解決第1個問題“誰給誰寄冰?！蓖瑢W讀文后，輕而易舉地說出是企鵝非非給獅子洪洪寄冰。老師請同學用一句簡潔的話介紹一下獅子洪洪和企鵝非非?！蔼{子洪洪住在火熱的非洲。”“企鵝非非住在寒冷的南極?！焙啙嵉慕榻B是在為后面的認識相關的科學學問做鋪墊。

隨后，我設計了兩個大問題，綻開課文的學習。即“企鵝非非為什么要給獅子洪洪寄冰?”、“寄冰的結果怎么樣?”目的是引領同學關注課文的重點段落獲得學問，并在閱讀過程中進行朗讀、語言文字等語文基本力量的訓練。兩個問題都是從課文的整體進入，引領同學全面地認識課文的內容，建構完整的學問。

在解決問題一的過程中，老師設計了一個說話的練習，幫忙孩子將文本中的內容轉化為自己的語言來說;

由于獅子洪洪住在(火熱的非洲)，從來(沒見過冰)，不知道(冰是什么樣子)。所以企鵝非非要給獅子洪洪寄冰。

我將重點放在解決其次個問題。其實，這是一個相當籠統(tǒng)的問題，孩子的回答能夠是多種多樣：如，寄出去的冰變成水了;洪洪沒有收到冰，收到的是水，他把水退回去了;洪洪收到水以后，又生氣又掃興;寄冰的非非被弄糊涂了。也有可能會有同學把3、4小節(jié)都讀了個遍。這時，老師就要發(fā)揮引領的作用，首先應當確定同學的回答。

隨后，老師能夠利用引讀來理清文章的脈絡。

師引：企鵝非非寄冰給洪洪的結果是?

生讀：過了幾天，(第3節(jié)第1句)

師引：當獅子洪洪把收到的水又寄回給非非，結果怎么樣?

生讀：不久，(第4節(jié)第1句)

師：其實這2句話都寫了結果，但當獅子洪洪把收到的水又寄回給非非時，我們更規(guī)范地應當說是退回。

利用引讀，避讓枯燥的一對一的提問，又理清了文章的脈絡，同時使同學知道了“寄”和“退”的不同用法。

第3、4小節(jié)中的第2句話都寫出了他們看到結果以后各自的心情，這2句話，是整篇課文中，要重點指導讀好的句子。老師能夠先請同學自讀，要求：讀正確。再指讀(請語感較好的同學讀)，他們的讀其實就是一種范讀，要引發(fā)其余同學有意識地仿照讀，老師的評價語就至關重要。如：你不但讀得正確，而且讀得很幫，把獅子洪洪生氣、掃興的感覺讀出來了!老師的評價就是樂觀的指導，它在潛移默化地教會同學如何觀賞別人的讀，如何利用感悟課文來讀。并且，日子久了，老師的語言也會轉化為同學的語言。

解決了這2大問題后，老師提出了第4個問題，也是最終一個。

“獅子洪洪和企鵝非非都不明白這是怎么回事，引起了誤會，小伴計，你們能幫忙他們嗎?”在解決問題的同時，老師先請同學讀了兩句介紹非洲和南極的句子;

南極是個冰天雪地的世界，氣候非常寒冷。

在非洲，太陽火辣辣地烤著大地，氣候特別酷熱。

利用讀句，同學進一步認識了南極和非洲。最終，老師設計了一個填空幫忙同學解決問題，使同學認識了“冰遇熱變水，水遇冷變冰?！钡目茖W常識。

(填空)

企鵝非非從(寒冷的南極)寄冰給獅子洪洪。獅子洪洪在(火熱的非洲)收到的冰遇(熱)變成了水。

獅子洪洪從(火熱的非洲)把水退回給企鵝非非。企鵝非非在(寒冷的南極)收到的水遇(冷)又變成了冰。

三、小組學習，溝通合作，發(fā)揚共性。

由于每個同學學問閱歷的不同，因而對于課文的理解和關注程度也存在著差異。這些差異或許會使課堂學習的步伐不那么整齊劃一，但它顯現(xiàn)的是同學學習課文時最真實的學問起點，而大課堂式的問答，可能就把差異中存在的同學學問的模糊點、缺失點掩蓋了，讓同學仍舊帶著問題離開課堂。因此在課堂中，要重視同學間的差異性，利用小組學習的形式，讓每位同學都有溝通爭論的時間和場合，發(fā)表自己的觀點。

本節(jié)課最終我是利用小組學習的形式綻開的。請同學分角色完成課后“說”的練習。在說的過程中，同學依據(jù)已