《5的乘法口訣》說(shuō)課課件

《5的乘法口訣》說(shuō)課6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?！?的乘法口訣》說(shuō)課《5的乘法口訣》說(shuō)課6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)(人教版)手動(dòng)心也動(dòng)心靈手也巧《5的乘法口訣》說(shuō)課eard.Silversand.net::說(shuō)課流程指導(dǎo)思想與理論依據(jù)教學(xué)背景分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)本課教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)英語(yǔ)隱性課程資源指那些在非計(jì)劃當(dāng)中潛移默化的對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生特殊影響的教學(xué)資源，包括師生關(guān)系、教師行為觀念和方式、學(xué)生情感意志和學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)環(huán)境、文化及通常被師生忽略的學(xué)生的錯(cuò)誤等不直接構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的寶貴教育資源。教育部2003年頒布的《基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將"開(kāi)發(fā)課程資源，擴(kuò)寬學(xué)用渠道"納入其六大課程理念之一，強(qiáng)調(diào)課程資源的教育作用。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村中學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隱性課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)緩解農(nóng)村中學(xué)物質(zhì)資源困境有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)隱性課程資源利用現(xiàn)狀及問(wèn)題分析為全面了解我國(guó)農(nóng)村中學(xué)對(duì)英語(yǔ)隱性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題，筆者首先選取山東省臨沂市某農(nóng)村中學(xué)（用A表示）的教師和學(xué)生各100人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴(yán)重的隱性課程資源問(wèn)題，主要有表現(xiàn)在：◆教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生所熟知的農(nóng)村生活；◆教學(xué)方法落后，教師以自我為中心，師生關(guān)系僵硬；◆受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師以高考為指揮棒，重視認(rèn)知教育而忽略學(xué)生的內(nèi)心情感；◆教學(xué)形式單一，缺乏互動(dòng)式的教學(xué)，且偏離學(xué)生期望的課堂情境；◆教師忽略學(xué)生課堂生成，未能及時(shí)捕捉到課堂突發(fā)情況的正面價(jià)值。二、對(duì)照教學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為了驗(yàn)證隱性課程資源對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用，筆者與A校資深英語(yǔ)教師莫老師合作，選取兩個(gè)入學(xué)英語(yǔ)平均成績(jī)相當(dāng)且綜合水平一般的高一班級(jí)進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)期中測(cè)試和期末測(cè)試成績(jī)的對(duì)比來(lái)確定實(shí)驗(yàn)效果。（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程1〉選取試驗(yàn)對(duì)象：教學(xué)實(shí)驗(yàn)從選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)始，首先選出入學(xué)時(shí)英語(yǔ)平均成績(jī)相當(dāng)且綜合水平一般的六個(gè)高一班級(jí)（每個(gè)班的人數(shù)均為50）進(jìn)行一次綜合能力測(cè)試，選出總分平均成績(jī)最接近的兩個(gè)班（分別為61.7和61.8）作為實(shí)驗(yàn)班T和對(duì)照班C。2〉教學(xué)操作過(guò)程：教學(xué)過(guò)程由莫老師負(fù)責(zé)，她在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中有意識(shí)的采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生情感，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的課堂情境并將農(nóng)村生活情景引入課堂；對(duì)照班則采用原先的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度與實(shí)驗(yàn)班一致。3〉分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在半年的教學(xué)過(guò)程中，共進(jìn)行期中和期末考試兩個(gè)測(cè)驗(yàn)過(guò)程，并分別對(duì)兩次的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比照，對(duì)比總分平均分和各題型平均分，從而驗(yàn)證隱性課程資源對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)和各方面能力培養(yǎng)的作用。（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析經(jīng)過(guò)對(duì)照教學(xué)后，分別于2010年11月份和1月份進(jìn)行了期中和期末兩次測(cè)試。測(cè)試采取百分制，題型有：聽(tīng)力（20分）、單向選擇（15分）、完形填空（10分）、閱讀（40分）、寫(xiě)作（15分）。以下是兩個(gè)班兩次測(cè)試的總平均分和各題型平均分的對(duì)比：從總分平均分看，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班的總分平均分低于對(duì)照班0.1分，期中考試后實(shí)驗(yàn)班的總分平均分反超對(duì)照班1.3分（期中考試試題難度加大，總分均有所下降），學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班優(yōu)勢(shì)加大，超出對(duì)照班4.3分?？梢哉f(shuō)，隱性課程資源，即先進(jìn)的教學(xué)觀念和方法，以學(xué)生及其所需為根本的教學(xué)宗旨以及良好的師生關(guān)系和英語(yǔ)文化氛圍促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)。再?gòu)母黝}型來(lái)看，從實(shí)驗(yàn)前到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，實(shí)驗(yàn)班的平均分的增長(zhǎng)值分別是0.8、1.8、0.4、0.4和2.0，而對(duì)照班則是0.3、0.4、0、0.4和0.4，他們之間各個(gè)題型增長(zhǎng)值的差值則分別是1.1、1.2、0.8、0和1.6?？梢?jiàn)，隱性課程資源對(duì)單向選擇和寫(xiě)作兩方面能力的提高作用最為明顯，至于表現(xiàn)在綜合能力中的聽(tīng)力、完形填空和閱讀能力穩(wěn)中有升。三、開(kāi)發(fā)建議在以上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中已經(jīng)提到，針對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)班有意識(shí)的采用有益于教學(xué)的隱性課程資源，現(xiàn)將本實(shí)驗(yàn)涉及到的開(kāi)發(fā)農(nóng)村中學(xué)隱性課程資源的途徑介紹如下：（一）建立新型師生關(guān)系以前蘇聯(lián)和我國(guó)一些教育學(xué)家為代表，提倡教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和主導(dǎo)者，而學(xué)生則是教育教學(xué)過(guò)程中的主體，于是便有了課堂教學(xué)的"主體主導(dǎo)說(shuō)"，民主平等也是現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)新型師生關(guān)系的要求。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)及時(shí)響應(yīng)改革號(hào)召，以建立新型師生關(guān)系營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛。首先，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理因素極不穩(wěn)定，教師的一個(gè)眼神和動(dòng)作都可能影響他們對(duì)自我的判斷，因此教師要公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生讓他們認(rèn)識(shí)到自我重要性。其次，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，站在學(xué)生家長(zhǎng)和朋友的角度與學(xué)生進(jìn)行"親情對(duì)話"和"朋友對(duì)話"，通過(guò)溝通交流消除師生間的隔膜，讓學(xué)生在親情和關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。再者，教師要加強(qiáng)自我職業(yè)道德修養(yǎng)，在學(xué)生中樹(shù)立絕對(duì)威信?？傊?，教師與學(xué)生之間可以通過(guò)有形和無(wú)形的溝通交流建立師生關(guān)系，使之成為缺乏資源引導(dǎo)的農(nóng)村學(xué)生的寶貴精神資源。（二）捕捉課堂動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)是包括師生、生生的交流合作、摩擦分歧、學(xué)生錯(cuò)誤及各種突發(fā)教學(xué)情況的互動(dòng)過(guò)程，英語(yǔ)教師要有駕馭課堂的能力，隨機(jī)應(yīng)變以實(shí)現(xiàn)資源利用最大化和"變廢為寶"。下面就本次試驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明如何捕捉課程動(dòng)態(tài)生成：[案例]：在分析一篇以"健康與美麗"為主題的閱讀文章時(shí)，莫老師先給學(xué)生一個(gè)"howtobebothhealthyandbeautiful"的問(wèn)題討論，但只見(jiàn)同學(xué)低頭思考而未見(jiàn)學(xué)生討論，就在莫老師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，一個(gè)平時(shí)頑皮的男生突然接連不斷的打起了噴嚏，幾乎所有學(xué)生都盯著他并表現(xiàn)出極其反感和不滿，男生連聲道歉"sorry,Ihavecaughtacoldthismorning"。莫老師感到又驚又喜，這位從不開(kāi)口講英語(yǔ)的男生竟然開(kāi)口講英語(yǔ)了，莫老師捉住時(shí)機(jī)趕忙幫他"解圍"，"handsomeboy,youmustcatchacoldforsolittleclothes,nevertobebeautifulatthelossofyourhealth."莫老師的話不但解除了男生的尷尬，還就這一問(wèn)題給了學(xué)生最好的啟示。[分析]：莫老師能夠靈活的處理這一突發(fā)情況，可謂一石三鳥(niǎo)，第一，解除了男生的尷尬，第二，告訴學(xué)生不能以犧牲健康為代價(jià)來(lái)追求表面的美麗，第三，搞活了課堂氣氛。課堂生成資源無(wú)處不在，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師要以敏銳的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)這些普遍但難得的資源。（三）聯(lián)系農(nóng)村生活背景在大多數(shù)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的舞臺(tái)上，一本教科書(shū)和一支粉筆是演出的道具，教師教的累、學(xué)生學(xué)的悶，教學(xué)效果得不到提高。事實(shí)上農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，包括形形色色的民風(fēng)民俗、特殊的鄉(xiāng)間生活經(jīng)歷、淳樸的人際關(guān)系和寧?kù)o的自然環(huán)境等，只要教師肯動(dòng)腦、樂(lè)意嘗試，問(wèn)題可以迎刃而解。如，在課前的熱身準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中聯(lián)系學(xué)生們的親身生活經(jīng)歷展開(kāi)互動(dòng)，以學(xué)生所熟知的事物和環(huán)境代替他們所陌生的以便拉近學(xué)生和英語(yǔ)課程的距離，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)生中產(chǎn)生歸屬感，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師也可輕松的教。（四）增強(qiáng)校園英語(yǔ)文化氛圍我國(guó)古代的荀子曾說(shuō)過(guò)，"蓬生麻中，不扶則直"，雖然這句話夸大了環(huán)境的影響作用，但說(shuō)明了環(huán)境對(duì)人的影響。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生成熟之前的準(zhǔn)備期，英語(yǔ)教師們可以抓住中學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)參與的天性，定期在校園中開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、寫(xiě)作比賽和英語(yǔ)藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)增加校園英語(yǔ)文化氣氛。在本次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者和莫老師在爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)的同意后舉辦了第一次英語(yǔ)角活動(dòng)，活動(dòng)包括猜字謎、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲和繞口令等，對(duì)于多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)這些都是非常新鮮的事物，原本不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生也參與了進(jìn)來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都表示這種活動(dòng)讓他們學(xué)到了很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，并希望類(lèi)似的活動(dòng)能繼續(xù)辦下去。四、結(jié)論沒(méi)有課程資源的支撐作用，基礎(chǔ)教育，尤其是中學(xué)教育的質(zhì)量就難以得到提高。英語(yǔ)作為以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力為主要目標(biāo)的外語(yǔ)課程，尤其需要教學(xué)資源的輔助。只有有效而合理的開(kāi)發(fā)并利用適用、可行的隱性課程資源，農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的落后局面才能得到好轉(zhuǎn)。習(xí)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維等不能缺失的環(huán)節(jié)。如何有效地做好習(xí)題的教與學(xué)成為當(dāng)前核心素養(yǎng)下不可繞開(kāi)的一個(gè)問(wèn)題。在習(xí)題教學(xué)中，既要注重教師的“教”，更不可忽略了學(xué)生的“學(xué)”。教師對(duì)習(xí)題的教學(xué)包括如何科學(xué)設(shè)計(jì)、精選編排習(xí)題的教學(xué)，如何選擇習(xí)題，如何布置習(xí)題，如何抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，如何幫助學(xué)生抓住解題方法等都需要認(rèn)真思考。那么，如何掌握習(xí)題的解題方法而又不局限于固定的理解和某一固定的模式是教師習(xí)題教學(xué)所要研究的問(wèn)題。文章結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討習(xí)題教與學(xué)的有效措施。一、注重精選習(xí)題，提升教學(xué)實(shí)效在習(xí)題教學(xué)中，教師需要做足“精”的工作，只有精選相關(guān)習(xí)題，才能保證習(xí)題的教學(xué)實(shí)效，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。在精選試題工作，需要針對(duì)新課與復(fù)習(xí)課情況，以保障教學(xué)有針對(duì)性，符合具體教學(xué)實(shí)際。（一）新課習(xí)題設(shè)計(jì)在教學(xué)新授課堂中，好的習(xí)題設(shè)計(jì)能更好地針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。新課習(xí)題需要緊密?chē)@課堂中心，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有層次性。例如，在學(xué)習(xí)完“平方差公式”后，可安排以下三組練習(xí)：A組：計(jì)算①（a+b）（a-b）；A組是直接套用公式即可，B組需要適當(dāng)?shù)淖兓?，C組是公式靈活運(yùn)用。在具體實(shí)際教學(xué)中，層次差的學(xué)生A組為必做，B組為選做，C組不要求；中等學(xué)生AB組為必做，C組為選做；優(yōu)等生需要全做。每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的情況，做好自己的任務(wù)即可，讓其感受到成功的喜悅，促進(jìn)其更好地參與課堂活動(dòng)。（二）復(fù)習(xí)課習(xí)題設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)課習(xí)題教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“炒冷飯”，也不是“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是教師將這一段時(shí)間來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的系統(tǒng)性總結(jié)。教師需要認(rèn)清學(xué)生的學(xué)情，清楚地知道近期教學(xué)知識(shí)及其學(xué)生掌握情況。從復(fù)習(xí)課教和學(xué)來(lái)看，教師在“教”層面，科學(xué)系統(tǒng)地分析復(fù)習(xí)課中數(shù)學(xué)知識(shí)是否到位，教學(xué)計(jì)劃有無(wú)需要修改地方，教學(xué)方法是否還有修改之處等，教師需要理清數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，把握教學(xué)重難點(diǎn)；教師在“學(xué)”層面，全面完整地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固與數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)是否存在哪些不足，學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)如何，作業(yè)練習(xí)情況掌握情況等。教師有效地把握教與學(xué)的關(guān)系，復(fù)習(xí)課習(xí)題設(shè)計(jì)才有針對(duì)性，符合實(shí)際情況，達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)目?恕＠?如，在“函數(shù)概念習(xí)題課”復(fù)習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí)完后，就可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)習(xí)題：前面（1）（2）（3）題是對(duì)函數(shù)基本概念的回顧；第（4）題讓學(xué)生分清定義域、對(duì)應(yīng)法則、值域；第（5）題讓學(xué)生注意到函數(shù)定義域在函數(shù)定義中的重要性。其實(shí)，在平時(shí)單元考、月考、半期考、期末考階段性復(fù)習(xí)課，甚至中高考系統(tǒng)性復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際需要選擇相應(yīng)難度且綜合性的習(xí)題，以便更好地做到復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效果。不過(guò)，教師需要同學(xué)生一起回顧本專(zhuān)題將要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)建自己有序的知識(shí)體系，為夯實(shí)基礎(chǔ)奠定基礎(chǔ)。二、落實(shí)作業(yè)布置，鞏固學(xué)習(xí)效果作業(yè)也是數(shù)學(xué)習(xí)題的一種，作業(yè)布置是鞏固課堂教學(xué)的不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，就需要落實(shí)一定的作業(yè)布置工作，保障課堂學(xué)習(xí)效果。對(duì)于作業(yè)如何布置，教師可以根據(jù)需要選擇不同的作業(yè)來(lái)源，諸如教材課本習(xí)題或例題，各類(lèi)輔導(dǎo)書(shū)籍試題，歷年中高考試題，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)數(shù)學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站試題等。三、小結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)習(xí)題教與學(xué)，且習(xí)題訓(xùn)練質(zhì)量需要跟上才能有效地學(xué)好數(shù)學(xué)。習(xí)題教學(xué)中教學(xué)生解題就要注重習(xí)題的教學(xué)，要明確“教學(xué)生學(xué)什么”以及“教學(xué)生怎么學(xué)”，注重教師的“教”，強(qiáng)化學(xué)生的“學(xué)”，注意習(xí)題的選擇、布置及講評(píng)，讓學(xué)生不僅掌握解題方法，更提高了能力。小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)(人教版)手動(dòng)心也動(dòng)心靈手也巧《5的乘法口訣》說(shuō)課eard.Silversand.net::說(shuō)課流程指導(dǎo)思想與理論依據(jù)教學(xué)背景分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)本課教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)新課程理念下的計(jì)算教學(xué)不再是為了算而算,而是將它與解決問(wèn)題緊密結(jié)合,來(lái)體現(xiàn)運(yùn)算的意義和價(jià)值;通過(guò)計(jì)算對(duì)運(yùn)算概念進(jìn)一步理解。指導(dǎo)思想與理論依據(jù)對(duì)學(xué)生而言,也不再是單純的依賴模仿與記憶,而是在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究與合作交流的方式親身經(jīng)歷將數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型并加以解釋和應(yīng)用的過(guò)程,在形成計(jì)算技能的同時(shí),在思維能力等方面都得到發(fā)展教材分析上二下上下相關(guān)表內(nèi)乘法表內(nèi)多位數(shù)乘兩位數(shù)乘內(nèi)容(除法一位數(shù)兩位數(shù)表內(nèi)乘法(二)表內(nèi)乘法是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ)知識(shí),是學(xué)生必須練好的基本技能之一,如同20以內(nèi)的加法一樣重要,是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法,除法所必備的知識(shí)教材分析乘法的初步認(rèn)識(shí)5的乘法口訣4的乘法口訣喪內(nèi)乘法C一2~6的乘法口訣加、咸的乘法口訣用數(shù)學(xué)編排在計(jì)算中5的乘法口訣是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)編寫(xiě)口訣的開(kāi)端,其地位尤為重要。教材分析人教版教材中,學(xué)生通過(guò)擺實(shí)物,結(jié)合5個(gè)5個(gè)數(shù)的基礎(chǔ),聯(lián)系乘法的意義,從加法算式到乘法算式,最后編寫(xiě)出從