第一章：學前兒童發(fā)展心理學

第一章：學前兒童發(fā)展心理學的學科性質(zhì)教育目標及重難點1.掌握學前兒童發(fā)展心理學的研究對象。2.掌握學前兒童發(fā)展心理學的研究任務(wù)。3.掌握學前兒童發(fā)展心理學的歷史梗概。4.了解學前兒童發(fā)展心理學的學習價值。本章目錄第一節(jié)：學前兒童發(fā)展心理學的研究對象第二節(jié)學前兒童發(fā)展心理學的研究任務(wù)第三節(jié)兒童心理學發(fā)展簡史第四節(jié)學前兒童發(fā)展心理學的教育意義第一節(jié)：學前兒童發(fā)展心理學的研究對象

一、什么是學前兒童發(fā)展心理學？

學前兒童發(fā)展心理學是發(fā)展心理學的一個重要組成部分。是指專門研究學前兒童時期的心理活動特點與發(fā)展規(guī)律的科學。

二、學前兒童發(fā)展心理學的研究對象

主要包括三個方面：學前兒童重要他人發(fā)展環(huán)境（一）學前兒童1、概念的界定學前兒童是學前兒童發(fā)展與教育心理學研究的核心對象。狹義：即傳統(tǒng)意義上的學前兒童的概念，特指入小學之前三年的兒童，即我們通常所說的幼兒。廣義：一般是從胎兒時期一直到入小學之前的兒童。

——本書的觀點。

2、這個時期主要包括五個階段：

胎兒時期新生兒時期乳兒時期嬰兒時期幼兒時期3、教育啟示（1）學前兒童不同的發(fā)展階段，其心理活動特點與規(guī)律具有顯著的差異性，對我們所進行的學前兒童教育提出了不同的任務(wù)，要求我們需要對之加以分別探討。（2）任何心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展都是一個連續(xù)的統(tǒng)一體。（二）重要他人1、概念的界定學前兒童的發(fā)展，既是一個自然成長的過程，同時也是一個社會化的過程。學前兒童心理的發(fā)展特點與規(guī)律，也是在與其周圍的重要他人之間的互動中逐漸形成的。

2、學前兒童社會化發(fā)展中的重要他人主要包括家庭成員、學校教師、同伴群體、以及虛擬對象。

（三）發(fā)展環(huán)境1、環(huán)境的分類：（1）直接環(huán)境：家庭成員、學校教師、同伴群體、以及虛擬偶像等重要他人。（2）間接因素：社會文化、自然地理、生物化學等環(huán)境。2、教育啟示：（1）個體的心理發(fā)展總是在一定的環(huán)境中得以塑造和改變的。（2）重視間接因素對兒童的影響。

第二節(jié)學前兒童發(fā)展心理學

的研究任務(wù)一、描述：學前兒童心理發(fā)展的特點1、描述整個學前兒童時期胎兒期、新生兒期、乳兒期、嬰兒期、以及幼兒期的心理特點與規(guī)律。2、有助于我們認識整個學前兒童時期心理發(fā)展的整體性與連續(xù)性。二、解釋：學前兒童心理發(fā)展的機制1、王振宇：本任務(wù)與任務(wù)一是學前兒童發(fā)展心理學的兩個核心任務(wù)。第一個任務(wù)是基礎(chǔ)性的，第二個任務(wù)是本質(zhì)性的，他們之間相互推動又彼此制約。2、課程難點：人類的心理的內(nèi)隱性，以及學前期的特殊性，導致對學前兒童的行為表現(xiàn)加以分析和解釋是我們學習該課程的一個難點。三、教育：學前兒童心理發(fā)展的促進1、為早期教育機構(gòu)和幼兒園在教育理念、教育內(nèi)容、以及教育方法等方面提供科學的依據(jù)與指導。2、對有嚴重的心理障礙或者發(fā)展異常的兒童提供適當?shù)慕逃深A(yù)措施與心理輔導策略。四、預(yù)測：學前兒童心理發(fā)展的趨勢

1、改進科學研究的技術(shù)與方法，提高我們對學前兒童心理發(fā)展的特點與機制的認識。

2、關(guān)注學前兒童發(fā)展心理學的時效性問題和適宜性問題幼兒延遲滿足實驗研究描述了什么？解釋了什么？預(yù)測了什么？可以采取什么樣的教育措施？第三節(jié)兒童心理學發(fā)展簡史兒童觀的發(fā)展什么是兒童觀

兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和，它涉及到兒童的能力與特點、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問題兒童觀的形態(tài)社會主導形態(tài)的兒童觀學術(shù)理論形態(tài)的兒童觀大眾意識形態(tài)的兒童觀它是指一定社會中居統(tǒng)治和支配地位的人們所認定的兒童觀。這種兒童觀往往以法律、政令、規(guī)章等形式加以正式確認。它往往是一元的。它是指哲學、心理學、教育學、人類學等學術(shù)領(lǐng)域的研究人員所持有的兒童觀，它往往是多元的。它是指廣大國民對于兒童的根本認識和態(tài)度。這是一種最具實際意義的兒童觀。一、國外學前兒童發(fā)展心理學發(fā)展簡史

（一）西方兒童觀的演進1.古代的兒童觀

（1）原始社會：兒童是氏族或父母的公共財產(chǎn)，可以任意處置。（2）古希臘、羅馬：不注重兒童的地位和權(quán)利，兒童被普遍地認為是父母的私有財產(chǎn)。兒童是未來的兵源和勞動者，是香火的繼承者古代斯巴達古希臘時期出現(xiàn)了許多思想家教育家提出了相對積極的兒童觀與兒童教育思想。A：柏拉圖：認識到了游戲在兒童生活中的意義B：亞里士多德：要求制定法規(guī)，禁止暴棄嬰兒對兒童生長發(fā)育的年齡進行了分期，并要求遵循自然施教C：昆體良：充分認識到了童年期的重要性，還認識到了兒童的差別，要求因材施教《雅典學院》中的柏拉圖與學生亞里士多德柏拉圖的學前社會教育兒童出生后交給國家特設(shè)的養(yǎng)教所，由專門的保姆撫養(yǎng)，母親去喂奶。三至六歲兒童集中到神廟附設(shè)的兒童場院，國家委派優(yōu)秀的女公民教育他們。他還提出學前兒童游戲和講故事活動。

亞里斯多德的教育思想

他主張學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，且在不同時期各有所側(cè)重。幼兒期以身體發(fā)展（體育）為主；少年期以音樂教育為核心、以德、智、美為主要內(nèi)容；高年級要學習文法、修辭、詩歌、文學、哲學、倫理學、政治學以及算術(shù)、幾何、天文、音樂等學科。但不管怎樣，重心都應(yīng)放在發(fā)展學生的智力上。他特別強調(diào)音樂在培養(yǎng)兒童一般修養(yǎng)上的作用。認為音樂具有娛樂、陶冶性情、涵養(yǎng)理性三種功能，它能使人解疲乏、煉心智、塑造性格、激蕩心靈，進而通過沉思進入理性的、高尚的道德境界。在體育教學中，他不同意教師只讓學生進行嚴酷甚至痛苦的訓練，要教“簡便的體操”和“輕巧的武藝”，著重于讓兒童身體正常發(fā)展。昆體良的語言教育思想他詳細論述了語言學習的具體方法：認識字母應(yīng)同時教形狀和名稱，可以將有字母的象牙人給孩子當玩具玩；當兒童開始摹寫字母的形狀時，可將字母盡可能正確地刻在木板上，指導孩子用鐵筆沿著比劃的溝紋去寫，這樣他們就不會出現(xiàn)錯誤，如同在蠟板上寫一樣。他提出閱讀首先要求正確，然后才要求連貫。（3）中世紀：深受宗教神學的影響。這個時期的兒童教育，充斥著懲處與體罰，認為兒童就是小大人。流行“原罪說”(originalsin)和“預(yù)成論”(predete-rminatiotheory)?！拔沂窃谧锬趵锎嬖诘?，在我母親懷胎的時候就有了罪”(《圣經(jīng)》）中世紀的歐洲貴族中有一種運動叫“投擲嬰兒”，具體方式是把嬰兒從一名運動者那里扔到另一名運動者那里，其中一名不幸的嬰兒是亨利四世幼小的弟弟，他在被從一個窗口扔到另一個窗口時摔死了。（4）文藝復興時期：人們開始重新審視人的價值。兒童觀也從傳統(tǒng)社會的從屬關(guān)系中解放了出來，認為兒童是自由而具有發(fā)展可能性的存在。

這一時期出現(xiàn)了伊拉斯謨、蒙田、夸美紐斯等杰出思想家?！皩Υ齼和獏^(qū)別于成人，首先應(yīng)當是愛，要給予兒童自由的教育，反對把兒童奴隸化”（伊拉斯謨） 《大教學論》它闡明把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)。 《母育學校》是世界第一本學前教育專著。家庭是一所母育學校，母親就是主要的教師。 《世界圖解》是世界上第一本依據(jù)直觀原則編寫的課本，也是一本授予兒童基本知識的帶有插圖的百科全書。2.近代的兒童觀（17世紀）（1）洛克[英]：在《教育漫話》中大力倡導“白板說”，宣稱兒童的心靈好比“一張白紙或一塊蠟”，后天的一切觀念都是經(jīng)驗在心靈上刻下的印跡。（2）盧梭[法]：提出自然教育思想，在《愛彌兒》中充分闡述了尊重兒童及兒童期的價值，并認為應(yīng)該珍視兒童短暫的童年生活，承認兒童的發(fā)展由內(nèi)在機制控制，必須讓兒童按“自然”的進程去發(fā)展。實現(xiàn)了兒童觀歷史上的以兒童為中心的“哥白尼式的革命”。盧梭是西方教育史上第一個詳細論述如何訓練兒童感官的教育家。盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。（3）杜威[美]：認為兒童是未成熟的個體，預(yù)示著兒童具有發(fā)展的潛在能力，需要教育而適應(yīng)社會生活，兒童的興趣應(yīng)是教育的起點，興趣是統(tǒng)一的活動。同時，兒童思維具有相對性，兒童的教育也應(yīng)該具有統(tǒng)一性和完整性。

當今美國開放式幼兒園的教學方法就是杜威教育理論的產(chǎn)物。（4）裴斯泰洛齊[瑞士]：近代科學心理學誕生后，他興起了“教育心理學化”運動，注重探討如何順應(yīng)兒童的本能興趣，讓兒童發(fā)揮主動性，更好地從經(jīng)驗中學習。這一運動促進了社會對兒童、對兒童心理以及兒童個性的關(guān)注和研究，豐富和發(fā)展了對兒童教育的理解。（5）達爾文[英]：根據(jù)長期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄，撰寫了《一個嬰兒的傳略》。這是兒童心理學早期的專題研究成果之一，它對推動兒童心理發(fā)展的傳記法研究有重要影響，并為兒童心理學的產(chǎn)生作好了直接的準備。在我的嬰孩出生以后的最初七天期間里，有些反射動作，例如打噴嚏、打呃、打呵欠、伸懶腰、當然還有吮吸和叫喊，已經(jīng)極其明顯地表現(xiàn)出來。在第七天，我用一片紙去觸動他的腳的露出的腳踵；他就把腳縮回去，同時腳趾擠緊在一起，正好像年紀較大的小孩在受到搔癢時候所發(fā)生的情形一樣。這些反射動作很完善；這就證明，隨意動作極度不明確的情形，并不是由于肌肉或者協(xié)調(diào)中心的狀況來決定，而是由于意志來決定。我明顯地看出，甚至在這個很早的期間里，用溫暖柔和手去觸摸嬰孩的面部，也會激起他的吮吸的欲望來。（二）現(xiàn)代科學兒童心理學的誕生

（19st后半期）1、普萊爾[德]：科學兒童心理學的奠基人貢獻：對自己的孩子從出生到3歲每天進行系統(tǒng)觀察，有時也進行一些實驗研究，最后把這些記錄和結(jié)果整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，該書被公認為第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學專著。

2、霍爾[