第四章學前超常兒童的教育

第四章學前超常兒童的教育主要內容學前超常兒童教育概述學前超常兒童的鑒別學前超常兒童的教育

第一節(jié)學前超常兒童教育概述一、超常兒童的概念（一）天才兒童19世紀：天才是遺傳決定的高爾頓20世紀初：用智力測驗鑒別天才兒童----推孟（智商≥140）1957年：韋特---擴大天才兒童概念（任何兒童只要在人類活動蘊藏價值的各種領域一貫成績卓越，就可稱為天才兒童）

第一節(jié)學前超常兒童教育概述20世紀70年代末，美國倫朱利（J.S.Rensulli）提出了“三環(huán)天才兒童的概念”，認為天才兒童是由下列三種主要的心理品質構成和相互促進：一是中上等以上的智力（含一般能力和特殊能力）；二是較高的創(chuàng)造力；三是強烈的動機與責任感。中等能力

創(chuàng)造性承擔任務天才表現(xiàn)5

第一節(jié)學前超常兒童教育概述20世紀80年代：泰倫鮑姆---天才社會心理學定義。天才兒童是五項因素交互的結果：一般能力、特殊能力、非智力因素、環(huán)境因素、機遇因素美國教育部USOE的定義:是指在學校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、領導能力和藝術能力的兒童。接近這一概念的兒童約占在校學生總人數(shù)的2%～5%。

（二）超常兒童我國的專家學者（查子秀，1993）:第一，超常兒童是相對于常態(tài)兒童而言，是兒童中智慧才能優(yōu)異發(fā)展的一部分，他們與常態(tài)兒童之間有差異也有共同性；第二，超常智能是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的，先天素質為超常智能提供了某種潛在的可能，但需要適合的教育和環(huán)境才能成為現(xiàn)實；第三，超常智能是穩(wěn)定的，也是發(fā)展變化的，可能加速超常發(fā)展，也可能停滯或后退，這取決于各種主客觀因素；第四，超常兒童心理結構不僅僅限于智力、才能方面，還包括非智力個性特征方面。二、超常兒童出現(xiàn)的原因（補充）（一）遺傳因素的重要作用最近科研成果發(fā)現(xiàn)，智商的差異有生物學基礎心理學家Plomin及其同事的行為遺傳學研究發(fā)現(xiàn)，人類第6條正常染色體的長臂上存在一個叫IGF2R的基因組，該基因組在高智商人群中出現(xiàn)頻率極高，對個體智商高度發(fā)展起到關鍵的作用，屬于敏感基因。

另一些研究也發(fā)現(xiàn)，進行認知加工時個體大腦活動是不同的，高智商個體表現(xiàn)出較低的大腦葡萄糖代謝率，以及更低水平和更集中的皮層激活模式。還有一些研究顯示，行為水平上的個體差異常常是有生物學基礎的，或因基因水平的差異，或因大腦神經活動水平的差異而造成。9陶德清主講

（二）社會心理因素的重要作用早期有很多機會得到家人和朋友的鼓勵早期高超而持續(xù)的指導和教育有經常和持續(xù)的機會使其特定才能得以鍛煉和擴展，并促進其能力的發(fā)展與具有相同才能的其他人有緊密聯(lián)系在能力所限范圍內真正實現(xiàn)其才能的機會，但不斷提高其難度成功時給以強烈的成功體驗和承認(Clark,1992)10陶德清主講

三、學前超常兒童的類型（一）智力型特點是：智商高，用各種智力量表都能得到高智商。（二）語言型特點是：閱讀早，興趣強，識字快，詞匯量大，理解力強。

（三）藝術型

特點是：有較強的視覺觀察力、聲音辨別能力、空間想像能力和表演能力。擅長美術、音樂、戲劇，有很高的藝術天資和素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)造型特點是：創(chuàng)造性強，能不拘一格進行發(fā)明創(chuàng)造。這類兒童的思維具有流暢、靈活、新穎等特征，善于從不同的角度來考慮問題和解決問題。如愛迪生

（五）領導型特點是：具有很強的組織能力、分析判斷能力、講演能力、決策能力、感召力和自我控制能力等領導者的素質和潛能。

四、超常兒童的特征（一）智力早熟注意力注意穩(wěn)定性好并具有高度緊張性注意的廣度大注意的分配有效注意的轉移能力強例如，超常兒童三歲時就能在食物和玩具誘惑的條件下一氣讀完一張毫無內在聯(lián)系的有500多字的漢字表，時間長達30分鐘。超常兒童注意的集中能力更強，不容易受到無關刺激的干擾。巴普洛夫高級神經活動的負誘導學說中得到說明，即大腦皮質上某一部分興奮，其臨近部分就抑制，興奮的程度越大，抑制的程度也就越大。從理論上講，大腦在同一時間內信息加工的能量是有限的，集中注意要求全部心理活動的參與，有很高的緊張性。注意分配注意集中（相互矛盾）超常兒童在注意分配方面比正常兒童更有效。超常兒童的神經生理水平具有更高的可塑性，有較強的神經適應能力（有效抑制不利刺激的進入），有較強的定向和選擇功能。記憶力瞬時記憶力強記憶速度快、效果好長時記憶保持長久記憶的系統(tǒng)性強善于運用記憶策略記憶監(jiān)控能力強很短時間內，常態(tài)兒童識記10~11個實物，超常兒童卻能識記20個以上。一個3歲零10個月就入小學的超常兒童，瞬間就能記住12個數(shù)字，超過同班的3個優(yōu)等生。超常兒童在需要時能將大腦中所儲存的信息迅速而準確地回憶起來，其神經聯(lián)系形成得比較牢固，也與大腦皮層的神經過程靈活性有關。精確、長久的記憶力與兒童對事物理解得更深、更快有多大關系。超常兒童會將記憶材料進行重新組織加工，尋找材料之間的內在聯(lián)系，使記憶信息有條有理，順理成章。表現(xiàn)在生理上，就是暫時神經聯(lián)系的系統(tǒng)化，即在舊有的暫時神經聯(lián)系的基礎上，形成新的暫時神經聯(lián)系，并把新的暫時神經聯(lián)系納入舊有的暫時神經聯(lián)系的系統(tǒng)之中。記憶監(jiān)控是指個體對自己記憶狀態(tài)的意識和對自己記憶程度的判斷和估計。超常兒童更能清楚地意識到自己的記憶程度和何種記憶狀態(tài)對回憶有利。認知能力強是超常兒童突出的特點之一

類比推理、創(chuàng)造性思維發(fā)展更好認知發(fā)展的趨勢創(chuàng)造性思惟和類比推理方面顯示出隨年齡增長而上升的趨勢感知觀察力卻沒有像常態(tài)兒童那樣也顯示出隨年齡增長而上升的趨勢四、超常兒童的特征

（二）情緒特點

（二）堅持按自己的方式行事行為的獨立性是超常兒童的顯著特征。誤解:認為超常兒童多半性情古怪，情緒欠穩(wěn)定（三）掌握欲極強兒童對顯得使他們智力早熟的領域的知識十分感興趣。第二節(jié)學前超常兒童的鑒別一、對智力的鑒別1、韋克斯勒量表韋克斯勒（1896—1981）美國心理學家，1896年出生于羅馬尼亞。1916年畢業(yè)于紐約市立大學。后入哥倫比亞大學，1917年獲碩士學位。

26韋氏兒童智力量表工具

韋氏智力量表的構成和內容（一）言語分量表常識分測驗：包括33個一般性知識的測題，測題的內容很廣，例如"誰發(fā)現(xiàn)了美洲？""某個國家的首都在什么地方？"韋克斯勒認為，人們在日常社會生活中接觸到常識的機會應基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知識就有所不同。智力越高，興趣越廣泛，好奇心越強，所獲得的知識就越多。常識也可以反映長時記憶的狀況常識測驗能夠測量智力的一般因素，容易與被試建立合作關系，不易引起被試的緊張和厭惡，通常將此測驗安排為第一分測驗。常識測驗的缺點是容易受文化背景和被試熟悉程度的影響。

（一）言語分量表理解分測驗：包括18個測題，主試把每個問題呈現(xiàn)給被試，要求他說明每種情境。例如，"如果你在路上拾到一封貼上郵票、寫有地址但尚未寄出的信，你應該怎么辦？"理解測驗主要測量實際知識、社會適應能力和組織信息的能力，能反映被試對于社會價值觀念、風俗、倫理道德是否理解和適應，在臨床上能夠鑒別腦器質性障礙的患者。該測驗對智力的一般因素的負荷較大，與常識測驗相比，受文化教育的影響較小。缺點是評分標準難以統(tǒng)一掌握。

（一）言語分量表數(shù)字廣度分測驗：包括14個測題，主試讀出一個2~9位的隨機數(shù)字，要求被試順背或倒背，兩者分別進行。順背從3位數(shù)字至9位數(shù)字，倒背從2位數(shù)字到8位數(shù)字?？偡譃轫槺澈偷贡硟烧叩募雍汀Ｔ摐y驗主要測量瞬時記憶能力，但分數(shù)也受到注意廣度和理解能力的影響。韋克斯勒認為，數(shù)字廣度測驗對智力較低者可以測其智力，而對智力較高者實際測量的是注意力，智力高者在該測驗上得分不一定會高。數(shù)字廣度測驗能夠較快地測驗記憶力和注意力，不會引起被試較強的情緒反應，也不大受文化教育程度的影響。

（一）言語分量表類同分測驗：包括14組成對的詞匯，要求被試概括每一對詞義相似的地方在哪里。例如，”桌子和椅子在什么地方相似？“”樹和狗在什么地方相似？”該測驗主要測量邏輯思維能力、抽象思維能力、分析能力和概括能力。類同測驗簡便易行，評分不太困難。在臨床上鑒別腦器質性損害和精神分裂病方面的意義。

（一）言語分量表算術分測驗：包括15個測題，被試在解答測題時，不能使用筆和紙，而只能用心算來解答。算術測驗主要測量最基本的數(shù)理知識以及數(shù)學思維能力。該測驗能夠較快地測量被試運用數(shù)字的技巧，缺點是容易產生焦慮和緊張，且易受性別影響。

（一）言語分量表詞匯分測驗：包括37個詞匯，每個詞匯寫在一張詞匯卡片上。通過視覺或聽覺逐一呈現(xiàn)詞匯，要求被試解釋每個詞匯的一般意義。例如，"美麗"是什么意思？"公主"是什么意思？詞匯測驗用來測量被試的詞匯知識和其他與一般智力有關的能力。韋克斯勒認為，生活在同一文化環(huán)境中的人基本上共同地接受這種文化。年齡大的人所接受的文化相對多一些；同年齡者中，智力較高者相對接受的較多；經歷豐富，受教育程度高的人，接受的也多些。

（二）操作分量表圖片排列分測驗：包括10套圖片，每套由3－5張圖片組成。在每道題中，主試呈示一套次序打亂了的圖片，要求被試按照圖片內容的事件順序，把圖片重新排列起來，使它們成為一個有意義的故事，該測驗用來測量被試的廣泛的分析綜合能力、觀察因果關系的能力、社會計劃性、預期力和幽默感等等。它測量智力一般因素的程度屬中等。被試對測驗有興趣，可用于各種文化背景的人士，在臨床上還具有投射測驗的作用，但易受視覺敏銳性的影響。

圖片排列分測驗

（二）操作分量表填圖分測驗：包括27張圖片，每張圖上都有意缺少一個主要的部分，要求被試在規(guī)定的20秒鐘內，指出每張圖上缺少了什么。該測驗用來測量視覺敏銳性、記憶和細節(jié)注意能力。韋克斯勒認為，人們在心理發(fā)展過程中對所接觸的日常事物形成完整的印象，這對于人們適應外界環(huán)境是十分重要的。圖畫補缺測驗比較容易完成，被試感到有趣。該測驗能夠測量智力的一般因素，在臨床上也有意義。具有病態(tài)觀念的患者往往將自己的思想投射到測驗中去；智力落后患者做圖畫補缺的成績很差。該測驗的缺點是易受個人經驗、生長環(huán)境的影響。

填圖分測驗

（二）操作分量表積木圖案分測驗：包括10個測題，要求被試用4塊或9塊積木，按照圖案卡片來照樣排列積木。每塊積木兩面為紅色，兩面為白色，另兩面為紅白各半。積木圖案測驗用來測量視知覺和分析能力、空間定向能力及視覺－運動綜合協(xié)調能力，它與操作量表的總分和整個測驗的總分的相關均很高，因此被認為是最好的操作測驗。該測驗效度很高，在臨床上能幫助診斷知覺障礙、分心、老年衰退等癥狀，比較而言，該測驗受文化影響較少。缺點是手指技巧有時可能會提高分數(shù)。

積木圖案分測驗

（二）操作分量表拼圖分測驗：包括4個測題，把每套零散的圖形拼板呈現(xiàn)給被試，要求他拼配成一個完整的物件。物體拼配測驗主要測量思維能力、工作習慣、注意力、持久力和視覺綜合能力。該測驗與其他分測驗的相關相對較低，但在臨床上可以測出被試的知覺類型及其對嘗試錯誤方法的依賴程度。該測驗任務單純，但可靠性較低，施測時間較長。

拼圖分測驗

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（二）操作分量表數(shù)字符號分測驗：共有93對數(shù)字符號，要求被試在規(guī)定時限內，依據規(guī)定的數(shù)字符號關系，在數(shù)字下部填入相應的符號。該測驗主要測量注意力、簡單感覺運動的持久力、建立新聯(lián)系的能力和速度。該測驗評分快速，不大受文化背景的影響。缺點是不能很好地測量智力的一般因素。2023/10/1843數(shù)字符號分測驗

452、瑞文標準推理測驗簡介瑞文推理測驗（SPM）是英國心理學家瑞文（J.C.Raven）1938年設計的非文字智力測驗。目的是排除言語、文化教育及生活經驗的影響，測量一般智力因素。幾乎對所有年齡（5歲半-70歲）的人適用，既可采取團體測驗的方式也可個別施測；既可作為智力測驗也可用于職業(yè)測評。因而，瑞文測驗成為應用非常廣泛的、具有很高實用價值的智力測驗。2023/10/1846內容瑞文測驗總共包含60個問題，分為A、B、C、E、F五組，每組12題。五組題目提供難度漸進的對人的智力活動能力的評估。A組題主要是測知覺的辨別能力、圖形比較、圖形想象B組題主要是測類同、比較、圖形組合C組題主要是測比較、推理、圖形組合D組題組要是測列關系、圖形組合E組提主要是測組合、互換等抽象思維能力2023/10/1847A1辨別能力、圖形比較、

圖形想象

2023/10/1848A22023/10/1849A32023/10/1850A42023/10/1851A52023/10/1852B1類同、比較、

圖形組合2023/10/1853B22023/10/1854B32023/10/1855B42023/10/1856B52023/10/1857C1比較、推理、

圖形組合2023/10/1858C22023/10/1859C32023/10/1860C42023/10/1861C52023/10/1862D1測列關系、圖形組合2023/10/1863D22023/10/1864D32023/10/1865D42023/10/1866D52023/10/1867E1測組合、互換等抽象思維能力2023/10/1868E32023/10/1869E42023/10/1870E52023/10/1871E22023/10/1872E112023/10/1873E12《超常幼兒早期發(fā)展特點核查表》好奇心強。常愛打破砂鍋問到底，喜歡拆拼玩具或用具，了解其中的奧秘。記憶力好。給他講的故事、念的詩歌或閱讀過的東西，不費力就能記住，有的甚至過目不忘。注意集中。對感興趣的事情（繪畫、閱讀或制作等）能專心致志，并能集中注意很長時間。感知敏銳。對周圍的事物敏感，能發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的現(xiàn)象，或很小就對形狀、色彩、音階等具有精確辨別能力。語言發(fā)展早。不少超常兒童很小就喜歡識字、閱讀，表現(xiàn)為口頭語言與書面語言同步發(fā)展。想象力豐富。自編故事、歌謠、繪畫，或利用玩具和用具進行制作、建造、編織等，表現(xiàn)突出的想象力。理解能力強。喜歡比較事物的異同，或對事物進行概括和分類，并喜歡運用類比和推理。喜歡動腦，有創(chuàng)造性。能把兩個看上去關系不大的東西或事件聯(lián)系在一起，并能提出新奇的想法。興趣廣泛、濃厚。一個階段一旦對某件事（如下棋、認數(shù)、識字、繪畫等）發(fā)生了興趣，往往容易入迷。好勝心強，有堅持性。無論學習或游戲都不甘落后，一旦要學或做什么事，非學會或做好決不罷休。只要符合兩項或兩項以上的特征，就可能是某方面的超常兒童，二、對特殊才能的鑒別（一）西索音樂能力測驗在20年代和30年代，美國衣阿華大學心理學家西索及其同事對音樂能力進行了開創(chuàng)性的研究。他提出音樂能力由音樂的感覺和知覺、音樂的動作、音樂的記憶與想象能力、音樂的智力、音樂的情感等五個方面的25種能力所構成。在他的指導下，編制了最早的也是最為突出的“西索音樂能力測驗"。

該測驗的刺激由唱片或磁帶呈現(xiàn)，每一項目共有兩個音或兩個音階，如：①辨別音調的高低，指出第二音是否高于第一音；②辨別音強的高低，指出第二音是否強于第一音③辨別節(jié)拍，比較每一對音的節(jié)拍是否不同；④辨別時間的長短，指出每對音中的第二音是否長于第一音；⑤辨別音色或音質，指出每對音中兩個音質是同是異；⑥音調的記憶，連續(xù)將三五個音演奏兩次，當?shù)诙窝葑鄷r，改變了其中的一個音，被試須記下改變的是第幾個音。

每一項目的音階差別開始時顯著，隨后越來越細微，沒有音樂才能的人，僅能區(qū)分顯著的差別，不能區(qū)分細微的差別。這個測驗偏重于聽知覺方面。唱片共有兩套，分別用于測量專攻音樂和非專攻音樂的人。

（二）美術能力測驗（補充）梅爾(N.C.Meier)經過長期的研究，分析出構成美術能力的要素有以下六種：①手藝技巧：眼、手的動作協(xié)調良好。②堅定的意志：注意力集中，精力充沛③美術的智力：具有一般智力與美術的基本智力。④敏銳的知覺：敏銳精細的觀察力。普通人看見一棵樹，他只看到一個物體的形象；美術家看到同一棵樹，他是看到一首詩或一幅畫，或一個美的物體。

⑤創(chuàng)作性的想象：具有由經驗發(fā)展到創(chuàng)作出一件“美的特征的作品”的能力。

⑥美的判斷：辨認客觀情境中的統(tǒng)一、和諧等審美的能力。分為：藝術鑒賞力與藝術創(chuàng)造力

1、藝術鑒賞力測量兒童的審美能力。藝術判斷測驗包括100對不著色的圖畫，內容有風景、靜物、木刻、東方畫、壁畫等，每對圖畫中的一幅是名畫的復制品，另一幅是模擬名畫，但在技巧或結構方面稍加修改，比原作差。讓被試在兩者之中挑出他認為較好的一幅。這些圖畫的好壞標準是根據25位藝術專家的意見決定的。下面兩圖中，其一為名畫原本，另一為修改后在

藝術上較差者，請選擇出原本。

2、藝術創(chuàng)造力①素描畫要求被試畫出常見物體的素描，以判斷被試作品的線條品質與畫面布置的技能；②隨意畫測量被試用指定的圖形畫成簡單的抽象圖案的能力；③想象畫是給被試12張卡片，每張卡片上印有幾條線條，被試根據這些線條畫成一幅草圖，由這些草圖來評判被試的想象力和作畫技巧。

（三）活動成果評定通過對兒童創(chuàng)作的作品（繪畫、詩歌、發(fā)明創(chuàng)造、手工、陶藝等）來評定兒童完成活動的質量和水平，并分析他們是否具備該種活動應具備的能力。

三、對創(chuàng)造力的鑒定（一）吉爾福特的發(fā)散性思維測驗1、發(fā)散思維的特點，即質量衡量標準：流暢性：在限定的時間內產生觀念數(shù)量的多少變通性：是指思維朝向不同方向發(fā)生的能力獨特性：是指不落俗套和不尋常規(guī)的思維能力分別用語義、符號、圖形三個方面測量發(fā)散性思維的三個特征

2、測驗的項目語詞流暢性、觀念流暢性、聯(lián)想流暢性、表達流暢性、非常用途、解釋比喻、用途測驗、故事命題、事件后果的估計、職業(yè)象征（要求言語反應）組成對象、繪畫、火柴問題、裝飾。（要求用圖形內容反應）（我國有修訂本）

3、測驗的內容①詞語流暢性：迅速寫出包含某個字母的單詞，例如：“Ｏ”──load，over，pot……②概念流暢性：迅速列舉屬于某一種類事物的名稱，例如“能燃燒的液體”──汽油、煤油、酒精……③聯(lián)想流暢性：列舉近義詞，如“艱苦”──艱難、困難、困苦……④非常用途：列舉出一個指定物體的各種可能的非同尋常的用途，如“報紙”──點火、包裝箱子時作填充物……⑤解釋比喻：以幾種不同方式完成包括比喻的句子，如“一個女人的美麗就像秋天，它──”，答案可能是“在還沒來得及充分欣賞時就消逝了”……⑥效用測驗：盡可能多地列舉每一件東西的用途。如，罐頭盒──作花瓶，切餅……根據回答總數(shù)記觀念流暢性的分數(shù)，根據用途種類的變化記變通性的分數(shù)(屬于同一范疇的用途只能記一分)。⑦故事命題：寫出一個短故事情節(jié)的所有合適的標題。例如：“冬天快到了，商店新來的售貨員忙著銷售手套。但他忘記了手套應該配對出售，結果商店最后剩下100只左手的手套?！贝鸢缚赡苡校褐挥凶笫值娜?，新職員，100只手套……可根據標題總數(shù)(思想流暢性)及有創(chuàng)見的標題數(shù)目(獨創(chuàng)性)進行記分。⑧推斷結果：列舉一個假設事件的不同結果。如，“假如人們不需要睡眠會產生什么結果？”答案可能是：干更多的活，不再需要鬧鐘……記分方式同故事命題的記分方式。⑨職業(yè)象征：列舉一個給定的物體或符號所象征的職業(yè)，如“燈泡”，可以是電氣工程師、燈泡制造商……

⑩組成對象：利用一套簡單的圖案，如圓形、三角形等，畫出幾個指定的物體，任一圖案都可重復或改變大小，但不能增加其他任何圖形。

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繪圖：要求將一簡單圖形復雜化，給出盡可能多的可辨認物體的草圖。（12）裝飾：以盡可能多的不同設計修飾一般物體的輪廓圖。（13）火柴問題：移動特定數(shù)目的火柴，保留特定數(shù)目的正方形或三角形。拿掉3根火柴留下4個正方形

（二）托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗測驗由美國明尼蘇達大學心理學教授托蘭斯編制（1966），是目前應用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，適用于從幼兒園到研究生水平的個體。涵蓋發(fā)散性思維能力、好奇心、假設性思維、想象力、情感表現(xiàn)力、幽默感、打破常規(guī)的能力等方面。在美國和世界各國已被運用了很多年，被業(yè)界認為是對發(fā)散性思維的可靠檢測。

1、語言測驗

由7個分測驗構成。前三個測驗是根據一張圖畫推演而來，他們分別是：①提問題——要求被試列出他對圖畫內容所想到的一切問題；

②猜原因——要求被試列出圖畫事件的可能原因；

③猜后果——要求被試列出圖畫中所發(fā)生的事情的各種可能后果；

后四個測驗是：④產品改造——要求被試對一個玩具圖形列出所有可能的改進方法；

⑤非常用途測驗——其原理與吉爾福德的第五分測驗相同；

⑥非常問題——要求被試對同一物體提出盡可能多的不同尋常的問題；

⑦假想——要求被試推斷一種不可能發(fā)生的事件將出現(xiàn)的各種可能后果。

2、圖畫創(chuàng)造思維測驗由三個分測驗組成：

①圖畫構造——呈現(xiàn)一個蛋形彩圖，讓被試以此為基礎去構造富于想象的圖畫；

②未完成圖畫——向被試提供十個由簡單線條勾出的抽象圖形，讓他們完成這些圖形并加以命名；

③圓圈（或平行線）測驗——共包括30個圓圈（或30對平行線），要求被試據此盡可能多地畫出互不相同的圖畫，并寫出標題。

3、聲音和詞的創(chuàng)造思維測驗修訂后新增加的，由兩個分測驗組成：

①音響想象——采用四個被測者熟悉和不熟悉的音響系列，各呈現(xiàn)三次，讓被試分別寫出所聯(lián)想到的物體或活動；

②象聲詞想象——采用十個模仿自然聲響的象聲詞各呈現(xiàn)三次，讓被試分別寫出所聯(lián)想到的事物。示例

第三節(jié)學前超常兒童的教育一、學前超常兒童早期意義：1、促進超常才能的形成激發(fā)兒童潛在能力的順利發(fā)展2、促進已經顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展

引導特長的進一步發(fā)展

二、超常兒童早期教育的基本原則1、符合兒童實際的原則

既要滿足兒童的求知欲，提供符合他們發(fā)展水平的學習材料，又要考慮到兒童的年齡特征和心理特點。2、全面發(fā)展的原則既要發(fā)展顯露出來的特殊能力，又要培養(yǎng)其他方面的能力，還要促進兒童良好個性的發(fā)展。3、家庭教育、社會教育、幼兒園教育相結合的原則

三、學前超常兒童的家庭教育（一）家長可以早期發(fā)現(xiàn)超常兒童（二）可以為超常兒童成材提供良好的家庭環(huán)境我國有利于兒童成材的家庭環(huán)境：（1）能提高充足而適宜的材料和活動（2）尊重兒童的特點（3）創(chuàng)造求知的氣氛（4）保護孩子的好奇心（5）家庭氣氛和諧

四、學前超常兒童的幼兒園教育（一）學習內容1.加速學習按實際水平學習，而不是按實際年齡學習，低年級學高年級的課程2.加深學習給兒童提供更廣泛的材料，提出更高更復雜的要求

3.內容的精深化提高學習內容的難度和復雜程度4.內容新穎化引進完全不同的材料，為兒童提供其他幼兒園不可能有的學習經驗

（二）技能培養(yǎng)1.培養(yǎng)解決問題的能力

普通兒童：“是什么？”、“為什么？”超常兒童：“怎么做？”2.促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展

按照創(chuàng)造性思維的鑒別方法，對兒童進行思維訓練

（三）選擇最佳的教育安置模式1.加強班

平常在普通班跟讀，課后由本班老師“開小灶”2.輔導教師項目

平常在普通班跟讀，課后另請經過專業(yè)訓練的老師進行特殊輔導3.資源教室

平常大部分時間在普通班上課，小部分時間集中在專門的資源教師接受教育

（三）選擇最佳的教育安置模式4.專題報告

定期從校外請專家、學者作報告，擴展兒童知識面和增加興趣5.特殊班

把類型相似、程度相同的超常兒童編成一個班級，系統(tǒng)接受教育6.特殊教育機構

進入專門的學校接受教育和學習

（四）更新教育觀念，采用多種方法個別教學計劃、培養(yǎng)自學能力、研究式學習等等第五章學前智力落后兒童的教育主要內容：學前智力落后兒童教育概述學前智力落后兒童的身心特點學前智力落后兒童的測查、鑒定方法學前智力落后兒童的教育與訓練第一節(jié)學前智力落后兒童教育概述一、智力落后的概念（一）對“智力落后”的稱呼是一個社會概念，不同社會文化背景、不同歷史條件，有不同的稱呼。這類兒童的曾用名稱甚雜，諸如：智力落后、智力殘疾、智力障礙、智力低下、智力缺陷、低能兒童、弱智兒童、心智薄弱、智能不足等等

（二）“智力落后”的概念2002年，美國智力落后協(xié)會對智力落后的定義為：“智力落后是一種障礙，以智力功能和包括認知、社會和日常生活適應技能的適應性行為受到嚴重限制為特征，智力落后發(fā)生在18歲以前?！?007年2月公布了最新更為人性化的名稱：智力和發(fā)展性障礙（IntellectualandDevelopmentalDisabilities）2006年第二次殘疾人抽樣調查結果顯示，我國智力落后者約有554萬人，占殘疾人群體的6.68%。

二、智力落后的分類

我國的定義系統(tǒng)把智力殘疾相應地分為四級（1987）：1、極重度智力落后：IQ值在20或25以下，適應行為極差，面容明顯呆滯，生活全部由他人照料；運動感覺功能極差，如通過訓練，只在下肢、手及頜的運動方面有所反應二、智力落后的分類2、重度智力殘疾落后：IQ值在20－35或25－40之間，適應行為差，生活能力即使經過訓練也很難達到自理，仍需要他人照料運動、語言發(fā)育差，與人交往能力也差二、智力落后的分類3、中度智力落后：IQ值在35－50或40－55之間適應行為不完全；實用技能不完全，如生活能部分自理，能做簡單家務勞動；具有初步的衛(wèi)生和安全常識，但閱讀和計算能力很差；對周圍環(huán)境辨別能力差，能以簡單方式與人交往二、智力落后的分類4、輕度智力殘疾：IQ值在50－70或55－75之間適應行為低于一般人水平；具有相當?shù)膶嵱眉寄?，如能自理生活，能承擔一般的家務勞動或工作，但缺乏技巧和?chuàng)造性；一般在指導下能適應社會，經過特別教育，可以獲得一定的閱讀和計算能力；對周圍環(huán)境有較好的辨別能力，能比較恰當?shù)嘏c人交往三、智力落后的成因（一）出生前的原因1、染色體異?？煞譃槿旧w數(shù)目異常和染色體結構異常兩大類。目前，已發(fā)現(xiàn)60余種染色體畸變的病種，包括常染色體和性染色體的數(shù)目改變與結構異常。最常見的：21-三體綜合征也叫“唐氏綜合癥”

家族遺傳（父母親一方為平衡易位染色體攜帶者）高齡妊娠他們都有一張“唐寶寶臉”

2、先天性代謝異常：

參與物質代謝過程任意階段的酶活性有缺陷，代謝就會受阻，這將對全身多種器官和系統(tǒng)產生有害的影響，特別對神經系統(tǒng)的影響比較嚴重時，腦的發(fā)育和其生理功能將受到直接的毒害

3、先天性獲得異常胎兒期感染：病原體主要有風疹病毒、巨細胞病毒、單純皰疹病毒、弓形體及梅毒螺旋體等。藥物毒性損傷：四環(huán)素、降壓靈、反應停、激素類藥物、安眠類藥物、抗癌藥，或者攝入食物中的殘留農藥及食品添加劑物理傷害：X射線4、煙酒中毒

（二）出生過程中的原因1、產傷：

由于分娩時胎位異常，胎兒過大，母親骨盆小或產程過長，胎兒頭部長時期受壓，或使用產鉗助娩，負壓吸引等對新生兒頭顱的機械壓迫都容易使新生兒腦部直接受到損傷，影響腦的發(fā)育，造成智力落后2、無痛分娩

生產過程中使用麻醉藥，使得胎兒腦部供血不足

（三）出生后的原因1、高燒、抽搐易導致腦細胞功能紊亂2、腦炎、腦膜炎等神經系統(tǒng)疾病3、全身麻醉與腦外傷、腦震蕩等4、中毒（如鉛中毒）5、營養(yǎng)不良（在貧困地區(qū)比較常見）6、社會心理因素（智力障礙群體中的絕大多數(shù)尤其是輕度智障的病因與社會心理因素有著不同程度的關聯(lián)，主要包括：家庭的社會狀況、母親孕期心理狀況、家庭環(huán)境、等因素）第二節(jié)學前智力落后兒童的身心特點一、感知覺的特點1、感知速度慢、范圍窄視覺敏銳性下降，聽覺分辨能力也不靈敏其他感覺反應也較為遲鈍2、分辯能力差，看不出事物之間的