第七章 教學(下)

第五節(jié)教學策略一、教學策略的含義（一）含義：教學策略是為了達成教學目的完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。二、課堂教學行為及其策略課堂教學實施行為分類表主要教學行為1、呈示行為（語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示）2、對話行為（問答、討論）3、指導行為（閱讀指導、練習指導、活動指導）第二節(jié)主要教學行為策略呈示行為策略一、講述行為（一）含義：講述行為是指教師以口頭語言向學生呈現(xiàn)、說明知識，并使學生理解知識的行為。（二）講述行為的功能一是說明是什么或怎樣做，使人明白、理解某個概念、程序或規(guī)則；二是解釋原因，如分析某個概念產(chǎn)生的原因，告訴學生為什么必須按某些程序去做尚出制定某些規(guī)則的理由等。（三）講述的表現(xiàn)形式從講述所用時間和簡繁程度不同，主要有正式講述和非正式講述兩種。從講述內容的性質差異看，主要有三種表現(xiàn)形式：詮釋性講述，介紹概念或術語的含義；描述性講述，說明一個過程、一種結構或一系列步驟；說明原因性講述，說明為什么做某件事或某件事發(fā)生的原因。（四）講述行為的維度分析1、講述行為的形式維度語音語流語速2、講述行為的內容維度用詞的精確性與模糊性專業(yè)語使用的時機講述內容的組織性、邏輯性（五）講述行為的特點第一，從信息傳播方向看，具有單向性。第二，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。缺點是：第一，對教師的語言表達能力和組織聽講的能力要求高。第二，學生在教學過程中的主體地位落實難，極易形成學生學習被動的習慣，獨立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不夠。第三，課堂交流溝通單調，氣氛沉悶。第四，不利于學生個性的發(fā)展。（六）講述策略誤用的表現(xiàn)1、過短的時間內呈現(xiàn)了過多的新知識2、講述時間太長，超出學生有意注意時限；3、講述內容缺乏組織性、邏輯性；4、講述不顧及學生原有的知識基礎，或對學生知識準備作想當然假設；5、講述時沒有激發(fā)起學生有意義地理解知識的心理傾向。（七）講述行為的運用策略1、語意準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中。2、講述學生不太熟悉的新內容時教師可向學生呈現(xiàn)“先行組織者”，以明確知識的內在結構性和新舊知識之間的聯(lián)系。先行組織者（advanceorganizer）提出者：（美）教育心理學家奧蘇貝爾所謂先行組織者，是一種安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供“先行組織者”的目的就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當前學習任務中的材料（并幫助學習者區(qū)分新材料和以前學過的材料）。由于原有觀念和新觀念（即當前學習內容）之間，可以有“類屬關系”、“總括關系”和“并列組合關系”等三種不同的關系，所以先行組織者也可以分成三類，分別稱為上位組織者、下位組織者和并列組織者。上位組織者，在包容性和抽象概括程度上均高于當前所學的新內容。如：商品——一般等價物——貨幣下位組織者，在包容性和抽象概括程度上均低于當前所學新內容。如：教學——教學論并列組織者，在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學習內容，但二者之間具有某種或某些相關的甚至是共同的屬性。如：第一次鴉片戰(zhàn)爭——第二次鴉片戰(zhàn)爭二、板書行為（一）板書行為的功能1、配合講述等行為，向學生提供學習內容的視覺通道的信息。2、提供學習內容的要點和結構。3、為識記、保持、再現(xiàn)學習內容提供線索。4、為師生將注意集中于共同內容提供了現(xiàn)實載體。（二）板書的表現(xiàn)形式1、從重要性和詳略程度的角度看系統(tǒng)板書（主板書、正板書）輔助板書（輔板書、副板書）2、從板書的形象化程度的角度看要點式板書、總分式板書、對比式板書、表格式板書、線條式板書、圖解式板書。（三）板書行為的維度分析1、板書的布局2、板書形式與教學目標、教學內容的匹配程度3、板書形式與學生特征的匹配程度4、板書的適時性（四）板書的運用策略1、教師在課前要預先設計好板書2、教師在課堂中要不斷觀察學生的反應3、教師寫板書時應做到字跡清晰、醒目4、教師應盡量避免分散學生注意、干擾學生注視板書5、不要連續(xù)長時間板書。三、聲像呈示行為（一）含義聲像呈示行為是教師運用視覺和聽覺媒體幫助學生獲得感性認識，學習知識的行為。（二）功能1、使學生各種感官得到延伸，把學生的感官所難以感覺到和不可能感覺到的事物、現(xiàn)象、事件直觀、形象地再現(xiàn)給他們，拓展學生認識客觀世界的時空廣度。2、聲像呈示還可改變知識的抽象、概括化層次，適應學生的認識發(fā)展水平，便于學生接受。（三）表現(xiàn)形式1、一類是單向式聲像呈示行為，即指信息的傳播方向是單一的，信息從教學媒體傳向學生，學生只接受信息，他們不能向媒體發(fā)出反饋信息。聽覺／音響類呈示行為視覺／影像類呈示行為視聽／音像類呈示行為多媒體呈示行為2、另一類是交互式聲像呈示行為，這時信息的傳播是交互的，即不僅教學媒體向學生發(fā)出信息，而且學生還可以向媒體發(fā)出反饋信息，媒體再依此對學習內容和學習步調作出相應調整。例如：電子計算機及其教學材料（四）聲像呈示行為的維度分析1、感官通道的利用程度2、影響視覺／影像呈示行為的維度1）視覺材料的逼真度2）學生的年齡特征3）學生的文化背景3、影響聽覺/音響呈示行為的維度1）聽覺材料的質量2）學生聽覺器官的健康狀況和聽力水平3）學生的傾聽技巧4）學生的知識背景（五）聲像呈示行為策略1、單向式聲像呈示行為策略在運用視覺呈示行為時，視覺材料的逼真度以中等程度為佳；在畫面布局上，視覺材料應盡量突出與表現(xiàn)主題有關的內容，避免無關的背景信息和細節(jié)：在視覺材料位置的擺放上應依據(jù)材料的重要程度，依次安排在左上、左下、右上和右下，如果有困難，則要通過標箭頭、畫底線、加方框、變字體等提示手段，引導學生注意重要信息。運用聽覺呈示行為時，要保證聽覺材料背景干凈，聲音、語音清晰；如果想讓學生注意某一部分聽覺材料，可有意識改變它的音量或語調；為了保證每個學生都聽到，又沒有回響，揚聲器應擺放在房間的對角線上斜對學生；對年齡較小學生進行區(qū)分相關信息和無關信息、把握要點、細節(jié)或結論等聽覺技能訓練，可減少聽覺材料傳播過程中的損失，提高教學效果。2、交互式媒體呈示行為策略——計算機輔助教學（CAI）的運用1）首先，依教學目標、學習任務、學生知識背景和學校設備條件，選擇恰當?shù)腃AI教學模式。2）其次，在已有的課件(計算機程序化的教學內容)庫中，選擇恰當課件供學生使用。第三，開始運用計算機輔助教學前，教師應簡要說明學習目標、學習課題和注意事項。第四，監(jiān)督學生人機對話過程，隨時給予指導。最后，學生學習結束前，教師要檢查學習的效果。四、動作呈示行為（一）含義：動作呈示行為是教師通過示范特定動作或操作，提供給學生模仿，使學生學會相應技能或操作的行為。（二）動作呈示行為的功能動作呈示行為的功能主要是幫助學生學習特定的動作技能和操作步驟或程序。（三）動作呈示行為的表現(xiàn)形式讀說呈示行為(如語文和外語中朗讀的語音、語調示范)演唱呈示行為(如音樂課中歌唱的發(fā)音、音高、節(jié)奏的示范)運動呈示行為(如體育課、舞蹈課中動作和姿勢的示范)操作呈示行為(如理科教學中的實驗、測量等操作要領和程序、步驟的示范)運算呈示行為(如數(shù)學課中運算和解決問題步驟和程序的示范)書畫呈示行為(如美術課中握筆、運筆等技能的示范)等（四）動作呈示行為的維度分析1、學生對作業(yè)目標的明確程度2、動作技能或操作學習的學習策略3、學生對示范動作或操作的注意和理解程度4、教師示范的速度和信息量（五）動作呈示行為的運用策略1、對示范的動作技能或操作進行任務分析2、選擇適當?shù)氖痉斗绞脚c創(chuàng)造學習情景3、按順序逐一示范分解的動作或操作，并同時給予言語講解4、給學生提供把分解動作結合起來練習的機會 5、通過重復示范和演練，使動作達到自動化程度。教學對話策略一、問答行為(一)問答行為的功能第一，誘發(fā)學生參與教學第二，提供線索。第三，提供練習與反饋機會。第四，有助于學生學習結果的遷移。（二）表現(xiàn)形式1、“質問式”問答行為2、“對話式”問答行為。（三）問答行為的維度分析1、發(fā)問1）問題的難度和認知水平2）問題的清晰度3）發(fā)問的次數(shù)2、侯答時間1）發(fā)問后侯答時間——侯答時間I2）學生回答后侯答時間——侯答時間II3、叫答1）叫答方式2）叫答范圍4、理答1）積極反應2）消極反應3）轉問和探問4）再組織（四）問答行為的運用策略1、發(fā)問策略問題要清晰。保證高認知水平問題的適當比例。與學業(yè)有關問題的發(fā)問頻率應維持在較高水平，把學生的注意組織在與學業(yè)內容有關的問題上。依照具體目的，合理安排低認知水平和