小學(xué)語文-《獵人海力布》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《獵人海力布》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.自由朗讀課文，說出課文寫了海力布的哪些事情。2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清楚事情的前因后果，能復(fù)述故事.3.能從海力布舍棄生命拯救鄉(xiāng)親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。教學(xué)重點:1.角色互換，表演能以海力布的口吻勸說勸說鄉(xiāng)親搬家的情節(jié)。2.抓住文中描寫人物言行的詞句，體會海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。同學(xué)們,你們喜歡民間故事嗎?那老師來考考你們，出示幻燈片（學(xué)生猜）同學(xué)們你們知道嗎？這些浪漫的奇幻故事有一個共同的名字叫民間文學(xué)，包括民歌、民謠、神話、傳說、故事等多種形式。是人們在集體生活中創(chuàng)作的，口耳相傳、流傳至今。今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)一個蒙古族民間故事《獵人海力布》(板書課題)。二、檢查預(yù)習(xí)效果,掃清字詞障礙。1.檢查導(dǎo)讀卡，為學(xué)生解除疑惑。三、再讀課文,整體感知。1.通讀課文。教師:請同學(xué)們帶著這兩個問題自由朗讀課文。此時的讀不是細(xì)讀、精讀,而是理清故事脈絡(luò)、弄清故事梗概的略讀。并提醒學(xué)生不動筆墨不讀書，讀的時候把你認(rèn)為精彩的或難以理解的詞句圈畫出來，讀完后與同學(xué)一起交流。2問題一：.故事中一共出現(xiàn)了那幾個主人公。問題二：發(fā)生了一件什么事。讓學(xué)生積極發(fā)言，同時提醒學(xué)生要用最簡練的語言?；卮鸷蠼處熝a充。并拓展讓學(xué)生在以后遇到關(guān)于人物的文章時用串聯(lián)的方式概括文章大意。四、多種形式,品讀課文1.他急忙搭箭開弓，對準(zhǔn)老鷹射去。海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”讓學(xué)生感受海力布是一個什么樣的人，師總結(jié)。2此時海力布聽到了一個壞消息，什么樣的壞消息？（生）師：這的確是一個壞消息，但老師認(rèn)為這個消息對海力布來說并不是特別的壞，他完全有時間可以逃走。其實還有一個更壞的事，就是如果把這這件事告訴別人，他就會變成石頭。但在這個生死關(guān)頭，他是怎么做的？3.他急忙跑回家對大家說：“咱們快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”多引導(dǎo)學(xué)生用著急的語氣去讀。（可以多找?guī)讉€學(xué)生去感受）3.海力布急得掉下了眼淚，說：“我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”師：急得掉下了眼淚要用什么語氣去讀呢？師生討論，學(xué)生練習(xí)讀。4他想到這里，就鎮(zhèn)定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了?！苯又桶言趺吹玫綄毷?，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。為什么海力布此時又非常鎮(zhèn)定。（生討論）體現(xiàn)了海力布什么樣的精神。生討論，師總結(jié)。五.時空穿越、角色互換讓學(xué)生分組合作，進行角色扮演。（1)讓學(xué)生圍繞“海力布勸鄉(xiāng)親們搬家”這部分內(nèi)容,梳理出關(guān)鍵的情節(jié)。(海力布勸鄉(xiāng)親們搬家無效;海力布不得不說出實情,而后變成石頭。)(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,以海力布的口吻創(chuàng)造性地講述故事。抓住“急忙”“焦急”“急得掉下了眼淚”等關(guān)鍵詞句,想象海力布當(dāng)時的心理、語言和動作。(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,以海力布的口吻表演故事。(此過程重在情感的熏陶。如“救鄉(xiāng)親們”一部分,學(xué)生要思考:海力布雖只有幾句臺詞,但情真意切,該怎么演?鄉(xiāng)親們的想法及表現(xiàn),又該怎么演?鼓勵學(xué)生根據(jù)課文及自己的理解,進行個性化的發(fā)揮和創(chuàng)造性的表演。)六.談閱讀感受。教師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《獵人海力布》這個故事,你們覺得海力布具有怎樣的品質(zhì)?我們來共同討論一下。(板書:熱心助人舍己救人)那我們身邊有這樣的人嗎？學(xué)生積極回答。出示幻燈片（學(xué)生、環(huán)衛(wèi)工人、解放軍、消防員、白衣戰(zhàn)士）。師：是啊，我們身邊有很多這樣的人，有背同學(xué)上學(xué)的劉義祥；有冬頂嚴(yán)寒、夏冒酷暑的環(huán)衛(wèi)工人；有風(fēng)雨無阻、救我們于危難的解放軍戰(zhàn)士；有舍身忘我、沖進火海的消防員；亦有簽下“不計報酬，不計生死”請戰(zhàn)書的白衣天使。同學(xué)們其實哪有那么多的歲月靜好，不過是有人替我們負(fù)重前行而已。作為小學(xué)生的我們，在今后的學(xué)習(xí)與生活中，更要學(xué)習(xí)并發(fā)揚這種熱心助人、舍己為人的精神。七、布置作業(yè),拓展延伸。1.把這個故事說給別人聽,把他這種熱心助人、舍己為人的精神發(fā)揚光大。

2.找一找其它的民間故事讀讀。板書設(shè)計9.獵人海力布熱心助人舍己為人學(xué)情分析五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的復(fù)述能力，能通過預(yù)習(xí)，了解文章大意，但教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學(xué)生的復(fù)述能力。因此在本文教學(xué)中我遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、讀中感悟、角色體驗，充分調(diào)動學(xué)生積極性，但學(xué)生在復(fù)述課文時往往抓不住重點，復(fù)述等同于背誦課文內(nèi)容；有的在復(fù)述過程中條理不清晰，語言不簡潔。所以需要教師從旁多加引導(dǎo)。

效果分析本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：1、追根溯源，“謊”字入手，感受祖國漢字的博大精深。課件出示“謊”字的演變過程，并讓學(xué)生猜一猜它的內(nèi)涵。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過看課件了解漢字的演變過程，從而對漢字文化產(chǎn)生仰慕之情。2、走進人物內(nèi)心，領(lǐng)悟精神品格。自由朗讀課文，標(biāo)畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學(xué)生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發(fā)，人物品質(zhì)逐步凸顯。海里布的善良、機敏、舍己救人的品質(zhì)猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。3、復(fù)述課文，落實核心目標(biāo)。引導(dǎo)孩子們角色扮演勸說鄉(xiāng)親們的的經(jīng)過。復(fù)述的條理清楚，此能力進一步得到了錘煉。教材分析《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元第九課。這是一則民間故事，課文先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，他不惜犧牲自己，說出真相，最后人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。測評練習(xí)一、補全下列詞語，完成練習(xí)，再選擇兩個分別造句。飛（）走（）大吃（）（）（）真（）確烏云（）（）狂風(fēng)（）（）傾（）大（）1.以上詞語中，含有反義詞的是，我能寫出類似的詞語、；含有近義詞的是、、，類似的詞語有、；描寫自然現(xiàn)象的詞語是、。二、課文主要表現(xiàn)了海力布什么樣的精神品質(zhì)？（）（多選）A.樂于助人B.大公無私C.舍己為人D.無私奉獻三．以鄉(xiāng)親們的口吻復(fù)述這個故事。課后反思《獵人海力布》是內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事，故事描寫了善良、熱心助人、舍己為人的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們而變成石頭的故事。故事雖長，但語言通俗易懂，圍繞“舍己為人”的事件，層層鋪墊給人以強烈的感染和教育。對于第二部分“救人變石”部分，我采用小組合作交流，上臺表演的形式，讓孩子們感受海力布當(dāng)時勸說鄉(xiāng)親搬家的語言、動作、神情及心理活動。練習(xí)轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性地復(fù)述故事。學(xué)生由剛開始的不知所措，到最后能講出十分吸引的故事情節(jié)，在這個過程中學(xué)生既感受到了民間故事的神奇，也加深了對人物品質(zhì)的體會。課標(biāo)分析《獵人海力布》是人教版語文五年級上冊的一篇課文。是在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事，故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要讓學(xué)生有所感悟和思考?！庇捎谇楦泻蛯徝?/p>