高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

問(wèn)題意識(shí)，是當(dāng)代高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的，隨著時(shí)代發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的要求明顯發(fā)生變化，教師不能按照原有的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更加具有實(shí)效性。尤其是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，比如納入重點(diǎn)范疇，為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)打好基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系實(shí)際分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略，對(duì)于優(yōu)化課堂、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而言是十分必要的。1.問(wèn)題意識(shí)概述1.1問(wèn)題意識(shí)的特點(diǎn)。問(wèn)題意識(shí)主要是指，不具有明確目標(biāo)的問(wèn)題情境時(shí)，其心理所表現(xiàn)出的一種持續(xù)心理活動(dòng)狀態(tài)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，這一狀態(tài)都相對(duì)穩(wěn)定，個(gè)體感知、專(zhuān)注程度均會(huì)受到影響[1]。也就是說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面臨不確定問(wèn)題情境時(shí)，所持續(xù)問(wèn)題欲望、探究意識(shí)，就是問(wèn)題意識(shí)所延展出來(lái)的最終成果，是當(dāng)代高中生必須具備的重要素質(zhì)，符合核心素養(yǎng)教育要求。單單從數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)分析，問(wèn)題意識(shí)就是針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的存疑認(rèn)知，包括數(shù)學(xué)對(duì)象、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)思路等等，只有不斷質(zhì)疑、具備提出問(wèn)題的能力，學(xué)生思維才能得到真正意義上的成長(zhǎng)，并在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)。1.2問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的必要性。在當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)已然成為教師必須關(guān)注的，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言尤為重要，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.2.1促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)育。通過(guò)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，高中生的思維會(huì)被極大帶動(dòng)，從原本被教師“牽頭走”的狀態(tài)中走出，而是能夠根據(jù)教師講解的知識(shí)，產(chǎn)生自己的新想法、新問(wèn)題，課堂也會(huì)更加具有“活性”，這時(shí)高中生的思維會(huì)更加活躍，思維能力得到極大鍛煉，問(wèn)題作為“創(chuàng)新”的原動(dòng)力與源泉，該項(xiàng)意識(shí)的提升，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵性作用，必須引起教師重視[2]。1.2.2有助于加快學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。目前我國(guó)的教育體系中，陶行知教育理念是十分重要的構(gòu)成，部分教學(xué)方法，都是基于這一理念建立起來(lái)的。在該理念中，“教學(xué)”并非由教師獨(dú)立完成，學(xué)生也需要積極參與，教師只能完成“教”的部分，“學(xué)”則是要由學(xué)生來(lái)完成，只有讓教師與學(xué)生同時(shí)參與到課堂，才能提高教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在欲望驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，真正轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂更為高效。1.2.3幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)框架。知識(shí)學(xué)習(xí)，就是從未知到已知的過(guò)程，單一知識(shí)講授無(wú)法達(dá)到這一效果，問(wèn)題意識(shí)能夠賦予高中生更多原動(dòng)力，在學(xué)習(xí)期間，運(yùn)用自己原有的舊知識(shí)，經(jīng)過(guò)探索、學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)、合并，最終形成新知。依靠這種方式習(xí)得的知識(shí)，更加具有系統(tǒng)性，學(xué)生會(huì)更加清楚新知與舊知間的關(guān)聯(lián)性，從而完善個(gè)人知識(shí)框架，并靈活運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生缺少問(wèn)題意識(shí)的成因高中階段，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往帶有較強(qiáng)的局限性，而局限性的成因，主要來(lái)自于教師教學(xué)，即教師在課上更加注重個(gè)人的主導(dǎo)位置，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)較為薄弱，在課上不敢提問(wèn)、不想提問(wèn)，也無(wú)法掌握正確的提問(wèn)方法。就其成因來(lái)看，主要可概括為以下幾點(diǎn)：2.1教學(xué)模式古板。雖然新課改的實(shí)施，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，各項(xiàng)教育工作均在優(yōu)化，取得初步成效，但由于多數(shù)教師仍然存在“應(yīng)試”思想，傳統(tǒng)教學(xué)觀念也沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，使現(xiàn)下課上教學(xué)模式仍較為古板，即由教師一人，完成教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生很難參與，在教學(xué)形式上，會(huì)適當(dāng)融入多媒體教學(xué)、小組合作研究，而本質(zhì)上卻仍然沒(méi)有賦予學(xué)生參與空間，在討論結(jié)束后，教師會(huì)直接告知學(xué)生結(jié)果與答案，對(duì)待學(xué)生的結(jié)論、探討過(guò)程，也沒(méi)有予以指導(dǎo)、分析，極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，問(wèn)題意識(shí)更是被扼殺在萌芽中。2.2教師主導(dǎo)地位過(guò)重。在多數(shù)家長(zhǎng)與教師的認(rèn)知中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)老師的“話(huà)”，這是由于教師的絕對(duì)權(quán)威性，會(huì)在一定程度上壓制學(xué)生的提問(wèn)欲望，即使部分學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題、知識(shí)有著自己獨(dú)特的看法，但受教師權(quán)威性影響，很難真正發(fā)揮自己的主體作用，問(wèn)題無(wú)法“說(shuō)出口”，為其學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。2.3課上缺少有效引導(dǎo)。部分教師在了解新課標(biāo)、核心素養(yǎng)教育要求后，會(huì)有意識(shí)的為學(xué)生提供實(shí)踐、思考機(jī)會(huì)，將更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，交到學(xué)生手中，使其主動(dòng)探索知識(shí)并提問(wèn)。然而，教師沒(méi)有考慮到以往教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維局限性的影響，且多數(shù)學(xué)生無(wú)法掌握提問(wèn)要點(diǎn)，加之教師缺少引導(dǎo)，使問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)陷入困境[4]。2.4教學(xué)評(píng)價(jià)缺少合理性。目前在教學(xué)方式、教學(xué)觀點(diǎn)上，教師紛紛做出轉(zhuǎn)變，而教學(xué)評(píng)價(jià)卻鮮少有人過(guò)問(wèn)。就當(dāng)下教學(xué)環(huán)境而言，能力培養(yǎng)的重要性，要遠(yuǎn)超過(guò)單純的知識(shí)培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)能夠較為全面地反映出高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況、能力、思維等，不能單一體現(xiàn)成績(jī)。多數(shù)教師所采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，仍然沿襲以往，重視硬性指標(biāo)，軟性指標(biāo)沒(méi)能充分體現(xiàn)，而學(xué)生也無(wú)法獲得公正、客觀評(píng)價(jià)，只能將所有的注意力，集中在學(xué)習(xí)理論知識(shí)上，問(wèn)題意識(shí)難以養(yǎng)成[5]。3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略基于此，可以了解到問(wèn)題意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維、解題能力等，都有著促進(jìn)作用，教師應(yīng)充分了解這一點(diǎn)，然后有計(jì)劃進(jìn)行教育培訓(xùn)，達(dá)成高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。3.1優(yōu)化并調(diào)整教學(xué)模式。教學(xué)模式的優(yōu)化與調(diào)整，是保證教學(xué)隨時(shí)都能適應(yīng)高中生學(xué)習(xí)進(jìn)程的必要手段。尤其是在新課標(biāo)下，教學(xué)大環(huán)境已然發(fā)生變化，原有教學(xué)模式必須積極調(diào)整，如何制定切實(shí)教學(xué)計(jì)劃，成為教師必須考慮的新方向[6]。首先，以學(xué)生為本，高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度極大，而學(xué)生會(huì)與不會(huì)，很容易反饋出來(lái)，教師應(yīng)利用課上時(shí)間，認(rèn)真觀察學(xué)生狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，設(shè)置問(wèn)題加以引導(dǎo)，使其能夠主動(dòng)思索。其次，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手法，如多媒體教學(xué)、小組合作探究等，均是較為有效的教學(xué)手段，教師可結(jié)合課上環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃運(yùn)用，構(gòu)建全新教學(xué)模式。最后，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并在問(wèn)題環(huán)境下，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)[7]。比如，“三角恒等變換”課程教學(xué)時(shí)，教師可利用小組合作教學(xué)模式展開(kāi)，目的就是讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出總結(jié)，帶動(dòng)學(xué)生情緒。由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度明顯增加，且與初中數(shù)學(xué)不同，對(duì)學(xué)生能力、思維都有著較高要求，而小組討論，是讓學(xué)生結(jié)合自己的原有知識(shí)，探索新知識(shí)，這時(shí)學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn)。教師應(yīng)為學(xué)生提供契機(jī)，以小組為載體，鼓勵(lì)成員間相互提問(wèn)，并相互解答，在無(wú)法解釋的情況下尋求教師幫助，既能夠賦予學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，又能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在此期間，部分學(xué)困生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，難以較好參與討論，教師應(yīng)予以引導(dǎo)，比如當(dāng)學(xué)生提出“如何求兩個(gè)角的正弦值”這一問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，不僅無(wú)法參與討論，甚至無(wú)法理解問(wèn)題的由來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)從中協(xié)調(diào)，增強(qiáng)小組間的黏性，讓其他小組成員關(guān)注到學(xué)困生的尷尬境遇，并在相互協(xié)作下，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并探索新問(wèn)題，取得較好學(xué)習(xí)成效，對(duì)于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)起著積極作用。3.2增強(qiáng)課堂學(xué)生主體性。生本理念，是基于現(xiàn)代化教育體系所產(chǎn)生的，明確了學(xué)生的主體地位，教師則以引導(dǎo)為主。這時(shí)，課上教學(xué)就不能完全按照傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)制定，更多的是要考慮到學(xué)生自身性，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，教師就必須擺脫自己身上的固有標(biāo)簽，若是權(quán)威位置，將課堂交還到學(xué)生手中，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師從旁協(xié)助或解答。這也就要求，高中數(shù)學(xué)教師必須具備豐富的教育理念，善于用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課上氛圍，使課上教學(xué)更為活躍[8]。比如，教師在講授“函數(shù)基本性質(zhì)”時(shí)，就要積極引導(dǎo)，這一部分知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生很容易出現(xiàn)理解不清、不透徹、知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。在說(shuō)道“單調(diào)性判斷”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)展示函數(shù)圖像繪畫(huà)過(guò)程，讓高中生了解繪制函數(shù)的困難性，從而引發(fā)“函數(shù)圖像很難被畫(huà)出，這時(shí)應(yīng)該怎樣判斷呢？有沒(méi)有其他的方法可以判斷單調(diào)性？”這一問(wèn)題。對(duì)于率先提出問(wèn)題的高中生，教師應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，而后回答學(xué)生的問(wèn)題，引入答案，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行多次驗(yàn)證，以確保方法的可行性，使其對(duì)提出問(wèn)題，有著更加清晰的認(rèn)知。即使在課上，學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或錯(cuò)誤問(wèn)題，教師也應(yīng)該以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，這樣才能較好調(diào)動(dòng)高中生的積極性，使其在教師的支持下，能夠更加勇敢地提出自己心中所想。3.3營(yíng)造良好氛圍引導(dǎo)提問(wèn)。大多數(shù)高中生對(duì)提問(wèn)的技巧往往缺少了解，在這樣的情況下，意識(shí)培養(yǎng)更是無(wú)從談起。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解這一點(diǎn)，在課上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，教授學(xué)生正確的提問(wèn)方法，使其在日后的課程學(xué)習(xí)中，能夠及時(shí)提問(wèn)。3.3.1教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、公式定義等內(nèi)容心存疑問(wèn)，要知道這些內(nèi)容如何得來(lái)，以便在后續(xù)的問(wèn)題解決中加以運(yùn)用。如，函數(shù)的單調(diào)區(qū)間教學(xué)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的思路按照函數(shù)定義域、函數(shù)在定義域內(nèi)的區(qū)間單調(diào)性、求單調(diào)區(qū)間這一思維進(jìn)行思考，讓學(xué)生形成初期的問(wèn)題模板，但不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維僵化的情況，限制其今后問(wèn)題意識(shí)提升。3.3.2引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。發(fā)散性思維呈散射性，能夠?qū)⒅T多知識(shí)聯(lián)系在一起，為培養(yǎng)學(xué)生這一思維能力，教師可引入思維導(dǎo)圖，即利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架與網(wǎng)絡(luò)，然后針對(duì)其中某一部分展開(kāi)思考，所提出問(wèn)題最后得出的答案，可作為思維導(dǎo)圖的重要分支，使知識(shí)框架更為健全。同樣以函數(shù)教學(xué)為例教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單調(diào)性時(shí)，利用定義來(lái)證明，也可以用導(dǎo)函數(shù)來(lái)證明，舉一反三，實(shí)現(xiàn)思維多樣性。尤其是在解題過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)闊思路，以自身對(duì)待問(wèn)題、知識(shí)的理解，解答、解析問(wèn)題，著眼于實(shí)際，將“問(wèn)題”貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程。3.4完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠切實(shí)反映出學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，新時(shí)期下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更加多元，即從學(xué)生能力、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新想法、知識(shí)運(yùn)用等多個(gè)層面出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能公平、客觀、全面地反映出學(xué)生真實(shí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解到成績(jī)不代表一切，使學(xué)生能夠更加注重提升自己的問(wèn)題意識(shí)。這也就要求，教師在課上做諸多嘗試，打破原有課堂評(píng)價(jià)的束縛性，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“多元評(píng)價(jià)模式”。一方面，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋諸多指標(biāo)，除了成績(jī)，課上表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)生活躍度，均應(yīng)該作為重點(diǎn)內(nèi)容，只有這樣，才能找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。另一方面，可利用信息技術(shù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的課業(yè)完成情況做針對(duì)性分析，找出薄弱項(xiàng)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加具有針對(duì)性。線上教學(xué)平臺(tái)，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教師提供海量教育資源，同時(shí)還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)意見(jiàn)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)資料或輔導(dǎo)，使高中生的思維能夠有所拓展。比如，在運(yùn)用混合教學(xué)模式時(shí)，就可以利用線上平臺(tái)的資源收集與匯總功能，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也打造了線上交流平臺(tái)，在此期間，高中生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，線上與教師、同學(xué)溝通，相較于線下，線上溝通更為及時(shí)、快速，學(xué)生們可以暢所欲言，分享經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題、相互解答，使課上教學(xué)更加具有實(shí)效性，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)提供載體。在線下，教師可以挑選出一些學(xué)生提出的經(jīng)典問(wèn)題，或問(wèn)題思路，利用線下授課的機(jī)會(huì)，進(jìn)行細(xì)致講解，然后布置一些探究類(lèi)題目，讓學(xué)生在課上探索，適當(dāng)借鑒其他同學(xué)的解題思路并探析，同時(shí)發(fā)動(dòng)腦筋，是否能夠基于自身理解探索出全新思路，提出思路后與其他同學(xué)分享，而后再由教師做評(píng)價(jià)、分析，若學(xué)生提出的思路，存在誤區(qū)，或有更加簡(jiǎn)便的方法，教師也要予以指正，以此督促學(xué)生，使其在今后能夠更為認(rèn)真的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教師、同學(xué)的共同幫助下