初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)組成部分。作為重要的科學(xué)探究與實(shí)踐課程，生物學(xué)已經(jīng)成為初中教育必不可少的內(nèi)容。在初中教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展生物知識探索、發(fā)展科學(xué)的思維、習(xí)得科學(xué)的方法，是生物課堂的核心目標(biāo)，而實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探索的主要路徑。因此，在初中生物課堂，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程；通過實(shí)驗(yàn)、探究類學(xué)習(xí)活動或跨學(xué)科實(shí)踐活動，加深概念理解，提升知識應(yīng)用能力，激發(fā)探究生命奧秘的興趣?！庇纱丝磥恚瑢?shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。依據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生物課程的探究、實(shí)踐、綜合特性，我們可以發(fā)現(xiàn)在初中生物課堂開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生形成探索生物學(xué)的濃厚興趣。生物本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過親身的操作與觀察，才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。對于初中生來說，這樣的課程特性給了他們自主探索和發(fā)現(xiàn)的契機(jī)，讓學(xué)習(xí)更具趣味性。由此，學(xué)生就能形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在生活與學(xué)習(xí)中積極主動地挖掘生命的奧秘。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生提升科學(xué)探索力與自主技能。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并非傳統(tǒng)的演示教學(xué)，當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)更注重學(xué)生的親身參與，學(xué)生可以自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在思維的發(fā)散與碰撞中找到科學(xué)的奧秘。據(jù)此，學(xué)生的自主能力與探索能力能有效增強(qiáng)，可以更好地開展自主學(xué)習(xí)。二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略初中階段是學(xué)生思維、視野以及價(jià)值觀念等發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生對生活、對世界充滿著探索的欲望，對生命的形成與發(fā)展更是擁有極大的好奇心。因此，正確地引導(dǎo)他們認(rèn)識生命、了解生命現(xiàn)象是非常重要的。教師要從實(shí)驗(yàn)角度出發(fā)，積極探索有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，以實(shí)驗(yàn)出理解、以實(shí)驗(yàn)強(qiáng)應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地開啟生命科學(xué)探索之旅。（一）營造自主氛圍，激發(fā)探索意識生物是一門能激發(fā)學(xué)習(xí)潛力的科學(xué)，它與生命、生活息息相關(guān)，從微觀世界引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命、理解生命，繼而感受生命、尊重生命。但對于初中生來說，這些面對生命的態(tài)度往往來自于內(nèi)心的自主選擇，他們的獨(dú)立意識強(qiáng)烈，渴望擺脫束縛，實(shí)現(xiàn)自由與自主，因此在生物教學(xué)中，教師很難通過命令、安排等方式發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索能力。由此，教師可以從自主氛圍出發(fā)，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用，在課堂教學(xué)時(shí)利用趣味的問題、游戲以及尊重、鼓勵的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動去挖掘問題的答案，從而有效地開啟科學(xué)探索，激發(fā)全面的探索意識。以人教版七年級上冊《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)為例，自然環(huán)境中生存著許許多多不同的生物，環(huán)境影響著生物的生長，生物也影響著環(huán)境的狀態(tài)，那么到底生物與環(huán)境有著怎樣的關(guān)系呢？在開展相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以營造自主氛圍，激發(fā)學(xué)生主動思考，通過提出趣味的問題、開展趣味的科學(xué)游戲來潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。例如，在“植物對空氣濕度的影響”實(shí)驗(yàn)中，教師可以提問：“植物為什么會對空氣有影響？”“植物的影響是持久的嗎？會不會不同時(shí)段影響不同？”“如果要探索植物與空氣濕度以及環(huán)境其他因素的關(guān)系，可以怎樣設(shè)計(jì)你的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”在這樣較為開放且具有探索價(jià)值的問題中，學(xué)生就能充分調(diào)動思維，積極地思考，嘗試從自己的認(rèn)知角度去開拓實(shí)驗(yàn)的方法和目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還要營造尊重且互動的氛圍，呵護(hù)學(xué)生的自主意識。例如，學(xué)生提出一定的想法，教師要及時(shí)鼓勵，給予最大的支持和熱情。對于學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)困難或困惑時(shí)，教師可以先了解情況，避免臆斷，讓學(xué)生擁有充分的自主權(quán)，然后結(jié)合學(xué)生的表述或求助的內(nèi)容進(jìn)行側(cè)面指引。這樣的方式能激活學(xué)生的思想，讓他們獲得成就感，從而更愿意去探索科學(xué)奧秘。（二）利用信息技術(shù)，促進(jìn)深度理解現(xiàn)代信息技術(shù)是發(fā)展生物實(shí)驗(yàn)的重要突破口，它具有文字、圖片、動畫、視頻等多樣的數(shù)字化資源，能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生動性、豐富性與直觀性。在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往由于設(shè)備或時(shí)間條件的限制，選擇不做或少做實(shí)驗(yàn)，這樣不僅加大了課堂的枯燥性，也影響了學(xué)生對生物知識的有效理解。因此，在信息化時(shí)代，教師要積極地利用信息技術(shù)來支持教學(xué)，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、立體化實(shí)驗(yàn)場景等，讓學(xué)生從更全面的角度觀察微觀物質(zhì)，了解生命現(xiàn)象，突破肉眼無法觀察或感知的局限性，更好地理解微觀世界的奧秘，促進(jìn)生物知識的有效內(nèi)化與深化。以七年級下冊《消化和吸收》教學(xué)為例，消化和吸收是人體每天都會進(jìn)行的活動，人體通過消化道吸收營養(yǎng)物質(zhì)，供給人體一天所需要的能量消耗。這樣的微觀活動我們很難通過肉眼去觀察，也無法直接感知，因此這一節(jié)知識具有一定的理解難度。在教學(xué)中，教師往往只能借助相似的消化實(shí)驗(yàn)來展示其原理，但這無法幫助學(xué)生全面且深度地理解。此時(shí)，教師就可以在教學(xué)時(shí)先通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來模仿消化的過程，如利用切碎的饅頭、提取的唾液和碘液進(jìn)行直觀的淀粉分解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過溶液顏色的變化來了解消化過程中物質(zhì)的變化，對消化機(jī)理有初步的認(rèn)識。但這樣的實(shí)驗(yàn)和講解過程還不夠深入，不足以讓學(xué)生形象地感知整個消化過程，所以教師可以再借助信息技術(shù)，進(jìn)行模擬仿真實(shí)驗(yàn)，將真實(shí)的人體消化過程通過視頻動畫等形式呈現(xiàn)出來，動態(tài)地模擬消化場景，這樣學(xué)生就能直觀地觀察到消化過程中物質(zhì)的微觀變化以及牙齒、舌、唾液、食道、胃腸道等部位的作用，據(jù)此學(xué)生對人體消化和吸收的過程就能更清晰、更完整、更想象地加以理解，有效地促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。（三）融入生活情境，強(qiáng)化科學(xué)體驗(yàn)生物學(xué)源于生活點(diǎn)滴，是展現(xiàn)生活中各種現(xiàn)象的科學(xué)。同時(shí)它的理論性強(qiáng)，只有讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)生物知識，體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)，他們才能汲取科學(xué)的思想，形成科學(xué)的態(tài)度。由此，在生物知識學(xué)習(xí)中，生活是必不可少的元素或場景。對于初中生來說，他們的生活閱歷并不全面，對生活或各類現(xiàn)象的感知經(jīng)驗(yàn)較少，于是在生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，有很多生活知識不能很好地理解或吸收。而將生活元素融入真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過情境來感受科學(xué)，身臨其境地體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧秘，這樣就能從經(jīng)驗(yàn)與閱歷上促進(jìn)學(xué)生理解生物知識，幫助他們更好地感受實(shí)驗(yàn)的過程，從而進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)探索的興趣和能力。以八年級下冊《生物的變異》教學(xué)為例，生物是一種極其繁雜的生命體，即使是相同種類的生物，都能表現(xiàn)出千差萬別的樣態(tài)，而這就源于生物的變異。在生活中，學(xué)生經(jīng)常會提出疑問：為什么一家人會很相像？為什么每個人長得都不一樣？甚至還有人會困惑：為什么人有高有矮，植物也有大有??？這些都是學(xué)生在生活體驗(yàn)中所感知的問題。那么在教學(xué)時(shí)，教師就可以趁機(jī)融入生活情境，利用生活場景來幫助學(xué)生開啟科學(xué)探索，強(qiáng)化課堂體驗(yàn)。例如，創(chuàng)設(shè)情境：“俗話說‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞’，這說明了遺傳特性，那么‘龍生九子，各不相同’，這是指變異現(xiàn)象。請大家觀看生活中收集到的這些有趣的圖片（展示不同生物的對比照片）。那么這樣的現(xiàn)象是怎么被發(fā)現(xiàn)的呢？如果是你，你會如何利用它呢？”在這樣的情境中，學(xué)生不僅要深入地聯(lián)系生活，理解俗語的涵義，還要將其與生物學(xué)中的知識相結(jié)合，嘗試從科學(xué)角度分析、看待這種現(xiàn)象。于是，學(xué)生在真實(shí)且親近生活的體驗(yàn)中，就能更好地理解生物科學(xué)的存在，繼而主動想去探索其奧秘、利用其原理。（四）組織主題探究，發(fā)展科學(xué)思維探究能力是生物學(xué)科最重要的一種能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式；探究實(shí)踐是創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)志?！痹跁r(shí)代發(fā)展背景下，探究能力意味著創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力源于自主探索，也依賴于合作中的思維碰撞。由此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開展合作探究是必要的。學(xué)生在合作中能更好地開展思考、溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)思維的提升與發(fā)展。所以教師可以選擇一定的生物科學(xué)主題，以主題為引導(dǎo)，組織學(xué)生在合作中開展主題探究，讓他們充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，在與同伴的合作中自主思考、靈活探索，不斷發(fā)展出綜合的科學(xué)思維。以八年級上冊《軟體動物和節(jié)肢動物》教學(xué)為例，節(jié)肢動物和軟體動物是動物類最重要的是兩個種群，它們的數(shù)種豐富，遍布廣泛。但是由于其豐富的種群和多樣的形態(tài)，在生活中往往很難辨別其種類。生活中常常接觸的蟋蟀、蚯蚓、瓢蟲、蟬等，在學(xué)生的認(rèn)知中并不能很好地將其分類。所以，這樣龐大的動物種群很具有科學(xué)探究價(jià)值。教師可以依托這樣的生物體，設(shè)立專門的研究主題，組織學(xué)生共同合作探究，挖掘其中的奧秘，以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維與能力。例如，教師以“寄居蟹是軟體動物還是節(jié)肢動物”為主題，讓學(xué)生通過自主探索、合作分析，來判定其動物種群。學(xué)生在探索時(shí)必須先收集資料，搞清寄居蟹到底是怎樣的動物，然后再進(jìn)一步結(jié)合軟體動物、節(jié)肢動物的概念，來分析寄居蟹的種類。在此過程中，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，寄居蟹符合部分軟體動物的屬性，比如有貝殼、有腳，又符合節(jié)肢動物的特性，如外骨骼、附肢分節(jié)等，這樣就較難判斷其性質(zhì)。此時(shí)，教師再進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和鼓勵，組織學(xué)生深入討論，引導(dǎo)他們挖掘生活中類似寄居蟹的動物，這樣就能進(jìn)一步激發(fā)他們的思維火花，促進(jìn)思維的生長。（五）結(jié)合生活實(shí)際，開啟深度探索學(xué)習(xí)科學(xué)知識最重要的目標(biāo)就是能“理論聯(lián)系實(shí)際”，只有將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力，才能稱之為“學(xué)有所成”。初中生生活體驗(yàn)不足，雖然對生活有著強(qiáng)烈的好奇心，但卻沒有系統(tǒng)地對生活開展過探索和分析。而生物學(xué)科與生活聯(lián)系最為緊密，生活中的各類現(xiàn)象、各類物質(zhì)都體現(xiàn)著生物原理和奧秘。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不能局限于課堂或?qū)嶒?yàn)室，而是要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，放眼生活，投入生活實(shí)際之中，進(jìn)一步開展對生活問題的探索。這樣在不知不覺中學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)、在生活中成長，從而有效地發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。以八年級下冊《鳥的生殖和發(fā)育》教學(xué)為例，鳥類有一種重要的特征，就是能產(chǎn)有硬殼保護(hù)的卵，它與其他動物的卵有很大的不同，那么鳥類的卵到底有怎樣的結(jié)構(gòu)與特性呢？在實(shí)驗(yàn)課程中，教師往往利用雞卵來代替鳥卵，開展鳥卵研究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而雞蛋在生活中非常常見，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，來闡述雞蛋的結(jié)構(gòu)，比如有的學(xué)生在生活中打過雞蛋，還有的學(xué)生觀察過水煮蛋，據(jù)此，學(xué)生很容易了解雞蛋的具體結(jié)構(gòu)以及加熱后的特性。然后，教師讓學(xué)生分別選取一枚雞蛋，對雞蛋進(jìn)行觀察、觸摸，用鑷子、放大鏡、剪刀等工具，慢慢地“解剖”雞蛋，了解生雞蛋的具體結(jié)構(gòu)。至此，學(xué)生對雞蛋有了較為全面的了解，此時(shí)教師可以引入生活中的一種經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象，來推動學(xué)生深度探索。如：“部分母雞下蛋后會蹲在雞蛋上，請問這是為什么？”“這樣會對雞蛋產(chǎn)生怎樣的影響？”依據(jù)這樣的問題，學(xué)生不僅會聯(lián)想具體的生活實(shí)際，同時(shí)也會聯(lián)想雞蛋生長發(fā)育的過程，由此就有興趣開啟深度探索，進(jìn)一步挖掘鳥類生殖發(fā)育的知識。三、結(jié)語綜上而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中