核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的有效探究

作業(yè)是“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)?！半p減”背景下，為切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能，實(shí)現(xiàn)單元校本作業(yè)的作用，筆者基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，淺談優(yōu)化校本作業(yè)的意義，針對(duì)當(dāng)前校本作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題提出科學(xué)有效的優(yōu)化策略。一、優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)構(gòu)建高效語文課堂的意義（一）有助于鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，反饋教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”理論，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)如果不能及時(shí)地復(fù)習(xí)就很容易遺忘，通過完成作業(yè)不僅可以鞏固當(dāng)天的知識(shí)還可以復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，做到溫故而知新，從而避免因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)而遺忘知識(shí)。（二）有利于及時(shí)查漏補(bǔ)缺作業(yè)的設(shè)計(jì)可以及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過做作業(yè)讓學(xué)生知道自己哪部分的知識(shí)表現(xiàn)不足或者理解不夠徹底，及時(shí)鞏固該知識(shí)點(diǎn)。如果沒有作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就不能正確掌握自己的學(xué)習(xí)情況，不知道自己在哪方面的知識(shí)有不足之處，不能正確認(rèn)識(shí)自己的水平和對(duì)知識(shí)的接受程度。（三）有益于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)起到幫助教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的作用。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)反饋來判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受情況，以此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋來調(diào)整教學(xué)策略。如果大部分學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題或者作業(yè)完成度不高，教師就要思考教學(xué)策略是否有問題，然后重新設(shè)計(jì)教學(xué)策略，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)再講解一遍；如果只是少部分人對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，教師就可以單獨(dú)為這部分學(xué)生講解。（四）有助于提高學(xué)生綜合能力學(xué)生有效作業(yè)的完成有助于提高學(xué)生的綜合能力，因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包含各個(gè)方面，可以有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要圍繞“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)核心素養(yǎng)，針對(duì)語文識(shí)字與寫字內(nèi)容、表達(dá)與交流內(nèi)容、梳理與探究?jī)?nèi)容等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。通過這些語文作業(yè)，學(xué)生的語文能力、學(xué)科素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步提升。二、當(dāng)前校本作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確如何布置作業(yè)這個(gè)問題不少教師沒認(rèn)真思考過，有的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)下列情況：漫無目的，隨意設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容；目標(biāo)錯(cuò)位，只注重基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略思維訓(xùn)練；指向不明確，如為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)中，除了基礎(chǔ)的字詞的練習(xí)，很少有體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的語言練習(xí)，或者針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)相同的閱讀文本及題目。（二）作業(yè)缺少分層設(shè)計(jì)就小學(xué)語文的作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究分析可知，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師沒有明確學(xué)生客觀存在的差異，一般對(duì)全班的學(xué)生設(shè)計(jì)同樣的作業(yè)，沒有進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過這種作業(yè)形式綜合考查學(xué)生的能力。這樣的作業(yè)形式就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生不能高質(zhì)量地完成作業(yè)，因作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容難度不符合學(xué)生需求而喪失做作業(yè)的興趣。所以這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式不能滿足班級(jí)中所有學(xué)生的需求。造成這種現(xiàn)狀一方面是因?yàn)榇蟛糠纸處熎毡闀?huì)選擇設(shè)計(jì)同樣的作業(yè)內(nèi)容；另一方面是因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)本身就有一定的難度，在具體的實(shí)施過程中會(huì)有一定的困難。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一是當(dāng)前教師作業(yè)設(shè)計(jì)的普遍問題，不止存在語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，大部分教師都存在于作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一的問題。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師一般會(huì)采用抄寫、背誦等作業(yè)形式，這樣的作業(yè)形式較為傳統(tǒng)單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育思想的影響，大部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)形式更有助于增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、校本作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則以“雙減”政策為指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合科學(xué)、精準(zhǔn)、有趣、多樣、嚴(yán)謹(jǐn)、分層的要求，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：（一）針對(duì)性原則凸顯單元教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。（二）科學(xué)性原則一是題干指向明確，題目表述清晰；二是答題要點(diǎn)清晰、準(zhǔn)確，完整；三是合理安排內(nèi)容、水平、難度等，以凸顯作業(yè)的整體性、穩(wěn)定性和層進(jìn)性。（三）多樣性原則注重作業(yè)的內(nèi)容多樣、呈現(xiàn)方式多樣、完成方式多樣，以激發(fā)并保持學(xué)生完成作業(yè)的積極性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足學(xué)生發(fā)展需求。四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略優(yōu)化與改進(jìn)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)實(shí)踐性、探究性、綜合性的創(chuàng)新型作業(yè)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)。（一）轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)觀念，指向核心素養(yǎng)在傳統(tǒng)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)觀念中，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本模式為“題型+套路+大量重復(fù)練習(xí)”。隨著教育課程改革的不斷深入，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以“雙減”政策為指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，并將其貫串于作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程。不論是基礎(chǔ)類的練習(xí)鞏固，還是提升、拓展、實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)，都要明確自己的設(shè)計(jì)意圖，即：練什么，為什么練。要認(rèn)真研讀教材、研讀課標(biāo)、研讀學(xué)生，圍繞學(xué)生的素養(yǎng)提升精心設(shè)計(jì)，將各個(gè)知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)分散到各章節(jié)，通過課前、課中、課后各環(huán)節(jié)中去落實(shí)，切實(shí)把“量”減下來，把“質(zhì)”提上去，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。（二）落實(shí)單元目標(biāo)，緊扣單元要素在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，教師首先應(yīng)把一個(gè)單元看成一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)整體。其次，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，對(duì)單元內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計(jì)，關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以大單元教學(xué)理念為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的單元作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合課時(shí)安排設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)課時(shí)子目標(biāo)，同時(shí)緊扣單元人文主題和單元語文要素，以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，緊扣訓(xùn)練學(xué)生“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”六種能力層面，既關(guān)注了學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，又關(guān)注其綜合能力的發(fā)展。例如，教師在設(shè)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)第二單元校本作業(yè)時(shí)，首先采用雙線并進(jìn)的形式，打破課時(shí)作業(yè)常規(guī)，將各課內(nèi)容根據(jù)語文要素進(jìn)行重組，以“發(fā)現(xiàn)秋天的美”為主題，設(shè)計(jì)了“識(shí)秋”“探秋”“賞秋”“尋秋”四個(gè)作業(yè)任務(wù)群，將語文園地二“交流平臺(tái)”以及本單元四篇課文的整體感知內(nèi)容設(shè)計(jì)為“識(shí)秋”任務(wù)，將《古詩二首》和《聽聽，秋的聲音》歸類為“探秋”任務(wù)，將《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》歸類為“賞秋”任務(wù)，將習(xí)作、語文園地“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”歸類為“尋秋”。（三）把握整體進(jìn)階，創(chuàng)新分層設(shè)計(jì)作業(yè)有課堂作業(yè)、課外作業(yè)之分。學(xué)生水平存在差異，如若不能在單元整體設(shè)計(jì)下設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)、雜亂無章的情況，學(xué)生會(huì)被一堆作業(yè)壓得喘不過氣。而解決這一問題的重點(diǎn)在于作業(yè)設(shè)計(jì)既要有整體性，又要有進(jìn)階性。整體性體現(xiàn)在教師要根據(jù)學(xué)科特性和單元要求，明確在一道題中希望學(xué)生掌握的知識(shí)，以最少的題目達(dá)到最好的教學(xué)效果。進(jìn)階性即通過設(shè)置由易到難的題目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己還存在哪方面的不足，并在最后設(shè)計(jì)選做題，讓有能力、感興趣的學(xué)生來做。例如：教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)可按難度和作業(yè)量進(jìn)行分層，將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)層次與三大板塊的內(nèi)容，第一大板塊應(yīng)是在學(xué)完一課后對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累；第二大板塊應(yīng)是緊扣教材，深化學(xué)習(xí)，滲透閱讀能力訓(xùn)練；第三大板塊綜合探究性作業(yè)，適時(shí)延伸到課外，拓展能力。一一對(duì)應(yīng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的多種能力。（四）提高作業(yè)趣味，增強(qiáng)生活實(shí)踐教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文課后作業(yè)時(shí)，要考慮調(diào)動(dòng)小學(xué)生多感官同時(shí)參與，小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿渴望，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，提高作業(yè)的趣味性尤為重要。在一年級(jí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活中做一個(gè)有心人，主動(dòng)找各種機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)漢字，激發(fā)他們識(shí)字的興趣。恰逢寒假來臨，教師布置了一次特殊的寒假實(shí)踐作業(yè)——“新年大吉，‘字得其樂’”，制作《識(shí)字小報(bào)》。學(xué)生利用寒假，把自己在廣告牌、商店、景區(qū)、美食、報(bào)刊等處發(fā)現(xiàn)的新字或新詞寫在自己的“藏寶閣”里，再把自己認(rèn)識(shí)的新字做成一張識(shí)字小報(bào)。這一創(chuàng)新作業(yè)的布置，既提高了學(xué)生識(shí)字的興趣和效率，又拓寬了識(shí)字的渠道，同時(shí)也培養(yǎng)了他們養(yǎng)成搜集信息、整理材料的動(dòng)手能力。再如，在學(xué)習(xí)二上《樹之歌》時(shí)，在了解課文的基礎(chǔ)上，可以讓孩子們查找關(guān)于樹木資料，為喜歡的一種樹制作一張“名片”，向大家介紹樹的相關(guān)知識(shí)。通過投票選出優(yōu)秀作品，放在班級(jí)學(xué)習(xí)角展示，有興趣的同學(xué)還可以收集樹葉進(jìn)行創(chuàng)作。（五）聯(lián)通學(xué)科脈絡(luò)，豐富作業(yè)形式小學(xué)語文主要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫思的能力。傳統(tǒng)形式單一的作業(yè)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，且滿足不了學(xué)生的需求了，因此在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)從學(xué)生感興趣的、貼近生活的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化、跨學(xué)科的任務(wù)群作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。筆者在設(shè)計(jì)“金秋時(shí)節(jié)”主題單元作業(yè)時(shí)，就將數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、綜合與實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)等學(xué)科有效融合，設(shè)計(jì)了以下跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。1.《秋天里的數(shù)字》：讓學(xué)生量一量樹葉的長(zhǎng)度，并把樹葉當(dāng)做尺子，估一估生活中事物的長(zhǎng)度，動(dòng)手操作，感受生活中數(shù)學(xué)的魅力。2.《秋天里的樂章》：學(xué)生可以將秋的古詩詞用歌聲展現(xiàn)出來，讓我們?cè)谝魳菲肺肚镌~的美妙。3.《秋天里的顏色》：學(xué)生可以把眼中的秋天通過一幅幅美術(shù)作品讓我們感受秋天的韻味。4.《秋天里的自然筆記》：學(xué)生通過觀察秋天的植物，選擇自己喜歡的植物做成標(biāo)本，并寫上介紹說明，讓我們了解科學(xué)的奧秘。5.《秋天里的香味》：還可以將道法與綜合實(shí)踐結(jié)合起來設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，和家人一起制作“桂花香囊”。在實(shí)踐中掌握“處處可學(xué)習(xí)”“本領(lǐng)是從做中學(xué)來的”等道理。（六）注重作業(yè)評(píng)價(jià)，全面檢驗(yàn)效果。1.及時(shí)評(píng)價(jià)，梳理學(xué)生階段學(xué)習(xí)反饋每一項(xiàng)任務(wù)都設(shè)計(jì)一份過程性評(píng)價(jià)表，真實(shí)、完整地記錄學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反思不足，便于教師調(diào)整教學(xué)方式。在教授《敕勒歌》一課時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過多種形式朗讀，在讀中想象畫面，讀中有所感悟的教學(xué)目標(biāo)，完成課后作業(yè)題，教師設(shè)計(jì)了朗讀評(píng)價(jià)表，通過自己評(píng)、同桌評(píng)、老師評(píng)等方式當(dāng)堂評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀成果。2.激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)效學(xué)習(xí)動(dòng)力在評(píng)價(jià)過程中通過給予學(xué)生正面、積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“知識(shí)小達(dá)人”“名著小才子”“讀寫小能手”等的榮譽(yù)稱號(hào)。3.多維評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性在作業(yè)中設(shè)計(jì)“請(qǐng)你給自己點(diǎn)贊”“讓同桌給你豎起大拇指”“請(qǐng)爸爸媽媽夸夸你”“老師為你喝彩”等評(píng)價(jià)方式，改變了教師評(píng)價(jià)的單一形式，都圍繞“學(xué)生自評(píng)”“生生互評(píng)”“老師評(píng)價(jià)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的維度展開作業(yè)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。此外，還設(shè)計(jì)了一份單元作業(yè)總評(píng)價(jià)表進(jìn)行總體反饋。從過程性評(píng)價(jià)到終結(jié)性評(píng)價(jià)形成一個(gè)整體，全面檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果。五、結(jié)語總之，小學(xué)語