優(yōu)化農(nóng)村小學語文作業(yè)設計

小學語文是一門基礎(chǔ)性課程。農(nóng)村學生的學習環(huán)境相對于城市來說，是比較落后的，包括學校的教學環(huán)境和師資力量都無法與城市相比。學生大多是由爺爺奶奶照看的留守兒童，對于他們的作業(yè)家人無法提供幫助。教師因為環(huán)境等原因頻繁地更換，年輕教師留不住，年長教師經(jīng)驗舊，所以學生沒有在學習過程中展現(xiàn)出來他們的創(chuàng)新性。這樣的情況也并不在少數(shù)。在教學理念新穎的當下，如果想要改變現(xiàn)狀，語文教師就要從作業(yè)設計出發(fā)，在語文作業(yè)的布置中改變想法，添加邏輯性和啟迪性作業(yè)，創(chuàng)造出與農(nóng)村學生生活實際相關(guān)的作業(yè)設計。這些設計都應該和學生的實際應用能力相適應，可以通過作業(yè)來激發(fā)語文興趣和審美情趣，體會到語文知識的不同魅力。所以，將從以下三個方面來進行探究：一是農(nóng)村小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的意義和方向；二是農(nóng)村小學語文作業(yè)優(yōu)化的途徑；三是農(nóng)村小學語文作業(yè)設計的策略。希望這些內(nèi)容可以幫助到更多的農(nóng)村小學語文教師。一、農(nóng)村小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的意義與方向如果想要激發(fā)學生的學習興趣，語文作業(yè)的布置是非常重要的。學生現(xiàn)在不再單純滿足于課本上的知識，因為學習是沒有止境的而且對于課堂知識的學習，學生也無法得到更好的運用，所以如果想要滿足學生的日后學習發(fā)展，教師就必須要在作業(yè)上下功夫。教師在語文教學過程中，不僅要教導學生學習和鞏固課本上的知識，還要讓學生多多在生活中把語文知識放到實踐中來。簡單的動手作業(yè)對于學生來說是不夠廣泛的，只有當語文教師在作業(yè)布置上下功夫時，學生學習知識的自信心才會被建立。因為資源缺乏，所以當進行教學時，語文教師可以借助社會資金等力量建立網(wǎng)絡資源庫，農(nóng)村小學也要具備多媒體、閱覽室等輔助教學資源。教師利用豐富有效的網(wǎng)絡教育資源布置形式豐富化的作業(yè)，學生的學習能力將得到大大提升，這也是鞏固和加深學生在課堂上學習的教學效果的方法。學生也可以從不同的資源中了解我國五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于日后的學習也將有更加充分的準備。教師在作業(yè)布置上要考慮到作業(yè)本身的價值和是否能培養(yǎng)學生的綜合能力。二、農(nóng)村小學語文作業(yè)優(yōu)化的途徑（一）創(chuàng)新作業(yè)方式，激發(fā)學生興趣教師在進行作業(yè)布置的創(chuàng)新時，要多多提升學生的作業(yè)效率。我們現(xiàn)在處于提倡素質(zhì)教育的時代，培養(yǎng)一個有思想和能力的新一代青年是最重要的。如何讓語文作業(yè)的布置變得有效是我們需要考慮的一個重點問題。首先，我們要讓作業(yè)設計與學生的生活實際息息相關(guān)。農(nóng)村不同于城市，學生是在山間、田野和地頭奔跑長大的，他們具備更多的潛在能力去學習和運用知識。教師在教學過程中不但要教會學生語言知識，還要教會學生聯(lián)系生活。學生自身就可以在生活中學會更好地交流和溝通，這樣也能激發(fā)起學習語言的興趣。例如，教師可以給學生布置作業(yè)，讓學生可以采取角色扮演的方式來學習二年級《風娃娃》這一篇文章。在課堂上，教師首先要幫助學生認準字音和字節(jié)等，可以流利并且有感情地朗讀課文，這樣可以讓學生更加深刻地理解文章所表達的感情，而并不是單純會讀。當文章內(nèi)容學生讀懂后，就可以留一個讓學生演劇本的作業(yè)。因為二年級學生還比較小，教師要帶著他們一步步地選取角色、改編文章、準備道具和音樂等東西，可以讓學生自己排練和布置，教師加以指導。這樣留給學生的作業(yè)是獨具創(chuàng)意并且記憶深刻的，學生對文章的理解也是深厚的。（二）增強學習趣味性，貼合實際生活在具備特色的創(chuàng)意作業(yè)中，語文教學的作業(yè)形式是不可拘泥于形式的，不能束縛學生對知識的渴望，也不能打消學生的積極性。在作業(yè)布置中要鍛煉學生自身的思維能力，例如，學生在學習《爬山虎的腳》這篇文章時，就可以布置作業(yè)讓學生尋找有關(guān)爬山虎的資料，了解爬山虎的形狀、顏色和爬山虎的特點，并且可以帶著自己的預習作業(yè)在課堂上分享。當文章學習完時，教師可以布置作業(yè)來帶領(lǐng)學生寫類似的文章鞏固學習知識、運用作者的觀察順序等。教師要不斷豐富課外作業(yè)的形式，如幫助家長做家務、和家長一起制作一份手抄報，這些都可以變成語言表達的內(nèi)容和形式。教師要不斷推陳出新，不僅布置書面的作業(yè)，更要布置一些學生樂于參與、可以激發(fā)其興趣的作業(yè)。要想達到真正知識的掌握，就要學會在實踐中運用這些知識，并且要不斷地鞏固。如此一來，學習便不再是一件枯燥乏味的事情。（三）作業(yè)分層設計，逐步增加難度學生要完成的作業(yè)量不僅要要求其質(zhì)量，而且還要考慮到學生可以達到的準確率以及要完成的難度。作業(yè)完成的水平也是可以用來檢驗教學成果的標準。首先應當考慮的是作業(yè)的任務量安排。在講解的課堂內(nèi)容相對簡單的時候，可以少布置一些任務量，下達一些抽象的問題，讓其思索，不要一留作業(yè)就布置一些機械性的重復作業(yè)，會消耗學生做任務的激情。尤其是對于接受程度比較快的學生，可以留一些課下的思維性質(zhì)的作業(yè)，幫助他們擴大“腦洞”。在作業(yè)的難度方面，可以在基本的知識點難度上稍增加一些難度，給學生留出一個提升的小空間，由簡到繁，由易到難，一層一層代入思維，夯實基礎(chǔ)，借助學生的好勝心理，充分激發(fā)其勝負欲，而這么做的一大前提便是根據(jù)不學生生的水平量身定制，不要有太大的偏差，從而造成學生內(nèi)心的落差。三、農(nóng)村小學語文作業(yè)設計的策略（一）講究作業(yè)優(yōu)化特點，提升學生思維能力當教師在進行作業(yè)設計的優(yōu)化時，首先要講究四個特點，即趣味性、層次性、實踐性和開放性。這四點是必不可少的。因為學習有的時候是機械并且重復的，如果只是單純地抄寫和朗讀，學生就失去了學習的積極性和主動性，所以教師要學會讓學生從文字中體會到學習也是可以快樂的。對于層次性來說，教師明白要因材施教，每個學生都有自己的發(fā)光點。而且在學習過程中，學生體現(xiàn)出的能力也是不一樣的。有的學生思維比較細膩，接受能力比較慢；有的比較活潑，作業(yè)可以完成得比較快。所以，教師布置差異化作業(yè)，對于不同的學生要有不同的要求。比如在學習短篇文言文《揠苗助長》時，有的學生只能是認準字音，但是不懂文言文的具體意思，而有的學生知識比較豐富。那么，教師就可以設計不同的作業(yè)，對于能力薄弱的學生來說，就讓他們讀通順并且理解意思；對于思維敏捷的學生，教師可以布置一些思考型題目，例如：這篇文章講了一個什么樣的故事？我們可以從文章中學習到哪些？這些不同的題目對于學生的知識思維能力都是有很大的幫助的。（二）針對不學生生的情況設計學生對于不同的事物有著不同的興趣，有時候不能一概而論。教師要針對每個學生都制定相應的學習計劃，根據(jù)實際情況布置作業(yè)，提高學生的作業(yè)效率；還可以在作業(yè)中增加選做題等，因為學生的能力是不同的。教師要制作開放性作業(yè)的設計，開放性作業(yè)沒有標準的答案，學生所思考的都是不一樣的，這樣可以鍛煉學生的思考能力，也可以培養(yǎng)學生的獨特創(chuàng)新意識。實踐性就不多贅述了，上述內(nèi)容已經(jīng)展現(xiàn)。最后就是滲透開放性。這個就是讓學生選擇自己適合的、感興趣的作業(yè)，改變機械單一的作業(yè)布置局面。學生也可以將知識和生活進行合理融合，根據(jù)自身的實際情況去完成作業(yè)。教師在作業(yè)設計時可以考慮周邊環(huán)境、家庭條件等生活化元素，提出獨一無二的作業(yè)完成方式。（三）培養(yǎng)學生新時代的信息整合能力在教學過程中，課文也都是存在不一樣的因素的，語文作業(yè)在設計時要能從整體出發(fā)，鍛煉和提升語文學習能力，這里面就包括了多種能力：簡單的聽說讀寫能力，還有觀察、描述和搜集整理有效信息的能力。當學生在完成作業(yè)時，例如課堂展示、課下實踐，都在無形中培養(yǎng)了學生優(yōu)秀的閱讀習慣和良好的談吐和發(fā)散思維。教師在教學過程中要從全面的情況入手，把學生的能力進行綜合，使學生全面發(fā)展。對于不一樣的課文就要抓住課文特點進行作業(yè)的設計。例如每個單元的口語交際，教師就可以布置作業(yè)“聽身邊的人講故事”，可以讓學生選擇身邊的長輩，聽取老一輩的故事或者自己的父母小時候的故事。學生在聽故事時要動腦動筆，做好記錄，可以課堂上分享給學生，這樣也鍛煉了學生的語言組織能力，不僅是聽，還有說。對于一些課堂的延伸拓展文章，教師可以布置作業(yè)讓學生在課下進行閱讀，在課堂上會開設閱讀課，閱讀課及課下學到的與課文相關(guān)的文章或者是自由閱讀的名家著作等，學生可以進行優(yōu)美語句的記錄和勾畫，因為“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生制成簡單的讀書筆記，教師可以讓學生在課堂上互相分享和討論。除了聽說讀這三類能力，寫也是非常重要的。當一個人閱讀了大量的書籍，并且可以獨立完成一些作品時，寫的能力就不言而喻了。教師可以布置作業(yè)，讓學生寫一些文章的結(jié)尾，或者是根據(jù)學生的實際生活寫幾篇文章。教師可以設計日記或者周記的作業(yè)，培養(yǎng)學生的寫作能力。除此之外，對于學生的信息觀察和搜集能力，教師也要設計相應的課外作業(yè)。信息搜集能力在我們這個大數(shù)據(jù)時代是非常重要的，所以學生對于當今的時事新聞等也是要有所耳聞的。學生可以將自己感興趣的新聞和平常看到的一些事件等進行記錄和觀察，然后在課堂上進行討論和反饋。對于農(nóng)村的小學來說，網(wǎng)絡資源的匱乏是現(xiàn)如今很棘手的一個問題，如果想要農(nóng)村的學生獲得與城市學生相應的資源，那么就需要扶持網(wǎng)絡資源。（四）有效性評價，提高學生學習的自主性當學生的作業(yè)完成后，教師也要給予適當?shù)脑u價。教師的評價對于小學生來說是非常重要的，一個教師的言談舉止可以影響一個學生的一生。教師要善于了解學生完成作業(yè)時的過程，而不是僅僅注重于結(jié)果，因為有時候結(jié)果雖然不完美，但是過程的體會還是非常重要的。教師要將終極性的評價變成過程中的評價，在激勵學生完成作業(yè)的同時，教師要給予其鼓勵和稱贊，不能僅僅將眼光放在作業(yè)的結(jié)果上。教師在進行評價時，不能一概而論，而要針對不同學生作業(yè)的不同特點進行評價，不要使用冠冕堂皇的套話，要從內(nèi)心和細節(jié)出發(fā)，尤其是對于一些心思敏感的學生來說，激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力是非常重要的。在作業(yè)設計和學生的完成中，教師一定不可打破學生的創(chuàng)新思維。教師在評價學生時，可以轉(zhuǎn)變一下思路，例如，讓被動評價變?yōu)橹鲃釉u價。學生的作業(yè)不再是單純地由教師來評價，而是通過自我評價或者是同學之間的互相評價來更客觀地認識自己的作業(yè)情況。學生便對自己有一個自省和主體意識，教師也不再是一手攬大權(quán)，學生的學習自主性將會提高。教師要將單一評價變?yōu)槎嘣u價，在學生互相評價時，可以更好地取長補短，學習到其他學生作業(yè)上的優(yōu)點，可以更好地完善自己。除此之外，還可以由同學的家長進行評價，可以讓家長多方面參與到作業(yè)評價中來，更好地展示學生獨特的個性。四、結(jié)語農(nóng)村小學語文作業(yè)的設計是急需優(yōu)化的，不管是形式、內(nèi)容、教師評價，還是是否貼近