2023年秋統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第23課《孟子》三章 之《生于憂患死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁(yè)2023年秋統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第23課《孟子》三章之《生于憂患，死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)23.《生于憂患，死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀全文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

2、整體感知課文，積累文言詞匯。

3、把握文章中心論點(diǎn)，探究論證過程。

4、理解“生于憂患，死于安樂”對(duì)個(gè)人和國(guó)家的意義并從中獲得前進(jìn)的精神動(dòng)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意。

2、積累文言詞匯。

教學(xué)難點(diǎn)：把握論點(diǎn)，理解論證過程。

教學(xué)方法：朗讀法、小組合作法、希沃白板進(jìn)行輔助教學(xué)

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，引入課題

教師講述“溫水煮青蛙”的故事：

有一只青蛙，不小心掉在了一口鍋里，鍋里的水已經(jīng)煮沸了，青蛙被開水燙痛了，一下子跳了出來；第二次，青蛙又掉進(jìn)了那口鍋中，這次鍋里的水沒煮開，青蛙覺得挺舒服，隨著這個(gè)鍋里的水溫慢慢升高，青蛙不知不覺中就被煮死了。青蛙在沸水里能逃生，在溫水中卻死亡了，其中的原因是什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，從孟子的文章中尋求答案吧！

二、自主學(xué)習(xí)，生成新知

1、基礎(chǔ)知識(shí)梳理

①、讀準(zhǔn)字音，給下列加橫線的字注音。

舜(shùn)孫叔敖(áo)畎畝(quǎn)傅說(yuè)

膠鬲(gé)百里奚(xī)拂士(bì)

②、掌握下列詞語(yǔ)的詞義。

發(fā)：起，指被任用畎畝：田地舉：選拔任用

市：集市空乏：財(cái)資缺乏。行拂亂……其所為：違背擾亂

恒過：常常犯錯(cuò)誤而后作：奮起指有所作為喻：了解明白

入：在國(guó)內(nèi)出：在國(guó)外敵：匹敵相當(dāng)

③、詞類“使動(dòng)用法”

苦其心志：使……痛苦，

勞其筋骨：使……勞累，

餓其體膚：使……饑餓，

空乏其身：使……資財(cái)缺乏，

所以動(dòng)心忍性：使……驚動(dòng)使……堅(jiān)韌，

④、通假字

曾益其所不能：通“增”，增加衡于慮：通“橫”，梗塞，不順

法家拂士：通“弼”，輔佐

⑤、一詞多義

國(guó)國(guó)恒亡(國(guó)家)

固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)(國(guó)防)

拂行拂亂其所為(違背)

法家拂士(同“弼”輔佐)

三、知人論世，創(chuàng)作背景

《生于憂患，死于安樂》選自《孟子·告子下》。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)，一個(gè)國(guó)家要想立于不敗之地，不能安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，需要居安思危，奮發(fā)圖強(qiáng)。其目的是為了維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益。當(dāng)然也對(duì)個(gè)人如何艱苦奮斗，努力成才具有積極意義。

四、整體感知全文

學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

舜/發(fā)于/畎畝之中，傳說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。故/天將降大任/于/是人也，必先苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為，所以/動(dòng)心/忍性，曾益/其所不能.……

2、學(xué)生小組合作，根據(jù)解釋，翻譯全文。

舜從田野耕作之中被起用，傅說從筑墻的勞作之中被起用，膠鬲從販魚賣鹽中被起用，管夷吾是從獄官手里被釋放并加以任用的，孫叔敖從海濱隱居的地方被起用，百里奚被從奴隸集市里贖買回來并被起用。

所以上天要把重任降臨在某人的身上，必定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓之苦，以致肌膚消瘦，使他身處貧困之中，使他做事不順，通過那樣的途徑來使他的心靈受到震撼，使他的性情堅(jiān)韌起來，增加他所不具備的能力。

人常常犯錯(cuò)，然后才能改正；內(nèi)心憂困，思想阻塞，然后才能奮起；表現(xiàn)在臉色上，流露在言談中，才能被人們了解。一個(gè)國(guó)家，在內(nèi)如果沒有堅(jiān)守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在外沒有與之匹敵的鄰國(guó)和來自外國(guó)的禍患，就常常會(huì)有覆滅的危險(xiǎn)。

這樣，就知道常處憂愁禍患之中可以使人生存，常處安逸快樂之中可以使人死亡的道理了

3、本文的中心論點(diǎn)是什么？

中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂”。

五、深入探究——如何論證中心論點(diǎn)

1、探究第一段開頭六個(gè)歷代人物的故事，思考寫作用意是什么？

他們都生活在社會(huì)的各行各業(yè)的底層，最終獲得了成功。證明了“苦”“勞”“餓”等艱苦的生活條件不能阻擋人成才。相反在艱苦的條件下促使人“動(dòng)心忍性”，反而“曾宜其所不能”，進(jìn)而獲得成功。六個(gè)人物，六個(gè)排比句，從多用度多方面有力地證明了“逆境出人才”、“英雄多磨難”的道理，同時(shí)文章讀起來也更有氣勢(shì)。

2、課文第二段是從哪些方面來說理的？

先提出人要“作”（振作）、“喻”（了解、明白），要成就大業(yè)，還要重視人的主觀

因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”“征于色，發(fā)于聲，而后喻”的觀點(diǎn)。

接著由個(gè)人說到國(guó)家，運(yùn)用對(duì)比的手法，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)——“生于憂患、死于安樂”

六、課堂小結(jié)：

首先以六個(gè)出身底層，經(jīng)過種種磨難而終于成功的人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的；同時(shí)又要重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說明人要獲得成功，就必須在生活，意志，行為等方面經(jīng)受一番痛苦的打磨。

其次說到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿。

最后從個(gè)人，國(guó)家兩個(gè)方面歸納出論點(diǎn)——生于憂患，死于安樂。

七、課堂練習(xí)：

1、背誦“故天將大任于是人也……全文結(jié)束”

2、默寫本課最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。

八、拓展延伸：（分層作業(yè),根據(jù)實(shí)際選作）

1、找出歷史上其它出身卑微而通過自己努力終獲成功的人物。簡(jiǎn)要介紹一下它的生平事跡。

2、歷史上因沒有“居安思危”而招致失敗的朝代有沒有舉例與同學(xué)交流。

3、“以學(xué)海無(wú)涯苦作舟”為題寫一篇短文。

板書設(shè)計(jì)

六位歷史名人成長(zhǎng)史——才能從艱苦磨煉中來

生于憂患

生于憂患普通人成長(zhǎng)歷程——發(fā)揮主觀能動(dòng)性從奮斗中來

死于安樂