普通高中學(xué)生課課課走班過程管理的實(shí)踐與思考

普通高中學(xué)生課課課走班過程管理的實(shí)踐與思考

2003年，國(guó)家開始改革普通高中課程，并將課程選為重要組成部分。選課走班是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及到學(xué)校工作的方方面面,如果沒有一套行之有效的教學(xué)管理機(jī)制與方法,就會(huì)使之流于形式,出現(xiàn)選修課程必修化的現(xiàn)象。走班制的實(shí)施打破了原有的行政班格局,給學(xué)校整體管理的統(tǒng)籌、人財(cái)物的協(xié)調(diào)、教學(xué)模式的確定以及師生評(píng)價(jià)等帶來一系列挑戰(zhàn)。為確保選課走班的教學(xué)質(zhì)量,真正體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇和自主發(fā)展,結(jié)合山東省普通高中課程改革課題“選課走班的研究與實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)學(xué)?！綎|省萊蕪市第十七中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“萊蕪十七中”)的經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為提高選課走班教學(xué)質(zhì)量,選課走班教學(xué)管理工作應(yīng)注重精細(xì)準(zhǔn)備,加強(qiáng)過程管理和師生評(píng)價(jià)的科學(xué)化、多樣化等問題。一、教學(xué)質(zhì)量的前提學(xué)校的精細(xì)化管理決定著教育教學(xué)的質(zhì)量和水平,精細(xì)準(zhǔn)備是保證選課走班教學(xué)質(zhì)量的重要前提。學(xué)校要通過精細(xì)化管理,完善各項(xiàng)管理制度和工作標(biāo)準(zhǔn),建立全方位的目標(biāo)體系、質(zhì)量保證體系以及全員績(jī)效考核體系,使學(xué)校每位教職工、每位學(xué)生都成為精細(xì)化管理的實(shí)施者,提高選課走班教學(xué)質(zhì)量。(一)精化管理模式精細(xì)化管理最早主要出現(xiàn)在大規(guī)模工業(yè)制造領(lǐng)域,它既是一種管理理念也是一種管理模式。學(xué)校精細(xì)化管理是“交融、整合科學(xué)管理與人本管理的思想,是注重管理過程和管理細(xì)節(jié),實(shí)施精確計(jì)劃、精確決策、精確控制、精確考核的一種科學(xué)管理模式”。學(xué)校精細(xì)化管理工作采用雙線運(yùn)行,協(xié)作管理。一是常規(guī)管理由各處室來完成。各處室應(yīng)根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度和計(jì)劃目標(biāo)完成任務(wù)。在工作中各處室要嚴(yán)格落實(shí),按規(guī)定進(jìn)行檢查、記錄和考核。二是督導(dǎo)檢查管理,由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校成立精細(xì)化管理領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)檢查小組,負(fù)責(zé)制訂精細(xì)化管理制度,實(shí)施和考核既定方案;督導(dǎo)檢查小組負(fù)責(zé)精細(xì)化管理的督導(dǎo)檢查工作,小組長(zhǎng)為當(dāng)天學(xué)校處理突發(fā)事件的第一責(zé)任人,負(fù)責(zé)全校干部考勤情況,協(xié)調(diào)、處理值班期間發(fā)生的問題;檢查部門督察學(xué)生上課、課間活動(dòng)、自習(xí)以及校園安全、食堂就餐秩序、午休晚休紀(jì)律情況等,填寫檢查記錄,履行管理職能。(二)作組分競(jìng)爭(zhēng)為提高學(xué)生綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)日常行為表現(xiàn)的互相監(jiān)督,班級(jí)內(nèi)實(shí)行“團(tuán)隊(duì)合作、分組競(jìng)爭(zhēng)”。這種方式以原行政班學(xué)生為基礎(chǔ),將學(xué)生科學(xué)分組,組成教學(xué)班管理團(tuán)隊(duì),把學(xué)生個(gè)人行為與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合,將個(gè)人的量化積分以合作團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行計(jì)算,對(duì)學(xué)生進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的團(tuán)隊(duì)化。(三)課程選擇、家庭作業(yè)的詳細(xì)準(zhǔn)備課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,為保證多學(xué)科、多模塊選課走班的順利實(shí)施,必須制訂詳細(xì)的進(jìn)度表,對(duì)選課走班的每項(xiàng)任務(wù)和步驟做好精細(xì)準(zhǔn)備。1.切實(shí)落實(shí)走班教學(xué)正確選擇走班模式是推行走班的核心與關(guān)鍵,針對(duì)現(xiàn)有“分層走班”和“模塊走班”的優(yōu)劣,萊蕪十七中確立了“切塊走班”模式。所謂切塊走班,是指將幾個(gè)行政班組成一個(gè)相對(duì)固定的走班單位,以選課人數(shù)較多的行政班為母班,將其他選擇人數(shù)較少的班級(jí)學(xué)生編入母班。也就是說,不是所有模塊都需要走班,也不是所有學(xué)生都在“走”,學(xué)生只是在鄰近教室“走”。切塊走班模式的優(yōu)勢(shì)在于其有利于解決教室數(shù)量不足的問題,即使沒有空余教室照樣能夠開展走班教學(xué);有利于緩解師資緊缺的問題,同一位教師可以分別承擔(dān)兩個(gè)走課單元的課程;有利于按不同學(xué)科的走課時(shí)段編排課表;有利于拉近學(xué)生走班的距離。2.課堂、專業(yè),開展培訓(xùn)班,研究課程體系和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。方案一選課走班的實(shí)施對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展帶來新挑戰(zhàn),需要加大其培訓(xùn)力度。教師培訓(xùn)包括三方面:借助省教育廳組織的教師遠(yuǎn)程研修,學(xué)習(xí)和研究新課程理念,為選課走班的課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn);假期在地市對(duì)班主任、任課教師和后勤教務(wù)人員分批進(jìn)行選課走班的培訓(xùn),明確各自的職責(zé)和任務(wù),探討存在的問題,研究具體的解決辦法;學(xué)校組織主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、年級(jí)部主任,參加各種選課走班的研討會(huì)、座談會(huì),學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校選課走班的先進(jìn)做法,探索選課走班的新途徑。3.整合實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備,在教室安裝壁面材選課走班的實(shí)施需要大量的人力、物力和財(cái)力。沒有必要的后勤保障,選課走班很難進(jìn)行。為此,學(xué)校應(yīng)加大資金投入,加快資源整合,購(gòu)置實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料、藝體器械,在教室安裝壁櫥;為每個(gè)教師辦公室安裝黑板,通過調(diào)整辦公室實(shí)現(xiàn)學(xué)科組與辦公室的一一對(duì)應(yīng),避免辦公室內(nèi)學(xué)科組交叉,解決教師集體備課難的問題;為每位學(xué)生定制多個(gè)不同顏色的“手提資料袋”,用于分學(xué)科存放個(gè)人資料,解決走班過程中因地點(diǎn)和科目不斷變換帶來的資料帶不全、存放混亂等問題。二、焦點(diǎn)問題:社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題是什么?社會(huì)關(guān)注的問題主要來源于社會(huì)共同關(guān)注的問題提升選課走班教學(xué)質(zhì)量是普通高中課程改革的核心問題,也是全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。由于選課走班教學(xué)面對(duì)的是多變的學(xué)生、流動(dòng)的課堂、多樣的模塊,所以必須加強(qiáng)過程管理,確保選課走班的教學(xué)質(zhì)量。(一)規(guī)范機(jī)構(gòu)設(shè)置,明確職責(zé)走班教學(xué)組織實(shí)施的關(guān)鍵問題是行政班和教學(xué)班兩種教學(xué)管理機(jī)制的并存。雙班運(yùn)行下的教學(xué)管理,必須建章立制,規(guī)范班級(jí)管理:制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》,加強(qiáng)行政班與教學(xué)班的聯(lián)系,通過健全管理制度,做到有章可循,有規(guī)可依;對(duì)參與走班教學(xué)的師生進(jìn)行詳細(xì)分工,明確職責(zé),確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員,負(fù)責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理;確定學(xué)生自主管理委員會(huì),負(fù)責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。(二)完善選拔和跟蹤組織學(xué)校要建立健全相應(yīng)組織機(jī)構(gòu),為選課走班提供組織保證。1.收集并進(jìn)行個(gè)別疑問萊蕪十七中在每間教室內(nèi)安裝“師生互動(dòng)平臺(tái)”,學(xué)生將自己遇到的難題分學(xué)科放入盒內(nèi),課代表收集后交給備課組;各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班,根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行個(gè)別答疑。這樣既防止學(xué)生排隊(duì)浪費(fèi)時(shí)間,也給教師甄別、解決問題提供空間。2.學(xué)生體育管理學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會(huì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理,這些組織包括自習(xí)管理委員會(huì)、衛(wèi)生管理委員會(huì)、體育運(yùn)動(dòng)管理委員會(huì)等。例如,關(guān)于自習(xí)管理委員會(huì),每班設(shè)有值日班長(zhǎng),負(fù)責(zé)本班自習(xí)秩序,值日班長(zhǎng)由班干部輪流;每層樓設(shè)有值日樓長(zhǎng),負(fù)責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序,值日樓長(zhǎng)由學(xué)生會(huì)成員輪流;每座教學(xué)樓專設(shè)值班主任,負(fù)責(zé)處理突發(fā)事件,檢查并記錄各項(xiàng)工作的開展情況。3.改進(jìn)銜接制度由于學(xué)生的不斷變化,走班教室管理工作復(fù)雜,傳統(tǒng)的輪流值日難以有效開展。學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策有:誰使用誰負(fù)責(zé),前后兩節(jié)課做好交接;同一班級(jí)內(nèi)部實(shí)行“值日火炬”的傳遞方式;由專人負(fù)責(zé)在黑板一角填寫值日學(xué)生姓名;要求任課教師早到晚退,監(jiān)督學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。(三)按三段設(shè)置課程表為使選課走班教學(xué)有條不紊地推進(jìn),學(xué)校應(yīng)對(duì)選課走班實(shí)施流程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),分階段實(shí)施,并確保操作規(guī)范。一是醞釀準(zhǔn)備階段。高一下學(xué)期,學(xué)校向?qū)W生發(fā)放《選課指導(dǎo)手冊(cè)》,組織學(xué)生和家長(zhǎng)學(xué)習(xí),明確選課要求和方法,為學(xué)生初選做好準(zhǔn)備。二是指導(dǎo)選課階段。高二開學(xué)前,在班主任和導(dǎo)師共同指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)新課程的要求和自己的興趣,合理選擇課程,填報(bào)《模塊課程選課表》。三是集中整合階段。學(xué)校對(duì)學(xué)生選課情況進(jìn)行匯總并依據(jù)學(xué)生選課結(jié)果進(jìn)行調(diào)整,或者調(diào)整課程編排方案,或者指導(dǎo)部分學(xué)生二次選課。四是資源配置階段。學(xué)校根據(jù)學(xué)生選課情況編制課程表,安排任課教師、走班教室和教學(xué)設(shè)施。五是組織走班階段。高二開學(xué)后,學(xué)生根據(jù)學(xué)校公布的年級(jí)課程表,制訂個(gè)人的課程表,并按照學(xué)校安排的時(shí)間、地點(diǎn),在相應(yīng)的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。六是優(yōu)化組合階段。學(xué)生按學(xué)年選擇課程,按學(xué)段進(jìn)行必要的調(diào)整。學(xué)校在每學(xué)期末向?qū)W生和家長(zhǎng)公布課程設(shè)置變更情況,以方便學(xué)生及時(shí)調(diào)整修習(xí)計(jì)劃。(四)采用網(wǎng)上選課,將學(xué)生．學(xué)校確定選修課程和選修模塊,為選課走班準(zhǔn)備充足的課程資源,使學(xué)生選課能夠順利進(jìn)入初選階段,為及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生選修模塊、教材征訂、安排教師與教室提供充足的準(zhǔn)備時(shí)間。例如,高一上學(xué)期學(xué)校應(yīng)確定高二年級(jí)全年的選修課程和模塊。選修課程和模塊確定后,學(xué)校組織學(xué)生填寫《模塊課程選課表》,對(duì)學(xué)生初選進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。萊蕪十七中充分利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”,組織全體學(xué)生在網(wǎng)上選課:第一,根據(jù)走班計(jì)劃,組織教務(wù)人員導(dǎo)入學(xué)生信息、任課教師信息、走班教室信息和課程設(shè)置信息;第二,根據(jù)軟件的基本操作程序,印制軟件使用說明,對(duì)全體教師和學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn),教會(huì)學(xué)生選課的基本程序和步驟;第三,限于學(xué)校硬件和學(xué)生家庭條件,學(xué)生不能全部做到網(wǎng)上自由選課,學(xué)校分階段對(duì)學(xué)生所選的課程進(jìn)行具體介紹,便于學(xué)生與家長(zhǎng)、導(dǎo)師正確選課,也便于避免選課過程中的遺漏;第四,對(duì)學(xué)生的選課結(jié)果進(jìn)行初步匯總后,對(duì)于選課不足30人和選課人數(shù)超出學(xué)校的任課教師配置的選修模塊進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生進(jìn)行二次選課;第五,在學(xué)生二次選課結(jié)束后,輸出所有任課教師和學(xué)生個(gè)性課程表。(五)制定班教室及輔導(dǎo)員制度開學(xué)前一周,學(xué)校根據(jù)學(xué)生的總?cè)藬?shù)和選修課人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,配足高二選課走班所有教室,并根據(jù)走班的具體需求,重新設(shè)定門牌號(hào)碼。走班教室的固定利于學(xué)生走班的穩(wěn)定,利于形成必要的教學(xué)班歸屬感和榮譽(yù)感。根據(jù)學(xué)生的選課結(jié)果,學(xué)校合理安排教學(xué)班,并確定教學(xué)班輔導(dǎo)員,以便于走班的教學(xué)和管理。輔導(dǎo)員原則上由占走班人數(shù)多的行政班班主任兼任。根據(jù)教學(xué)班學(xué)生組成,以小組為單位固定學(xué)生座次表,并在教室前后門與講桌上張貼。固定座次表有利于教師熟悉學(xué)生,便于收發(fā)作業(yè)和對(duì)學(xué)生的考勤,是加強(qiáng)選課走班后教學(xué)班管理的關(guān)鍵。(六)加強(qiáng)日常管理,構(gòu)建課堂教學(xué)模式首先,學(xué)校要提升教師的課堂控制能力,做好課前、課中和課末的引導(dǎo)。課前,教師要提前到教室,提醒學(xué)生是否帶齊、放好了課堂所需的物品,發(fā)放課堂所用學(xué)案;課中,教師要通觀全局,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,要將補(bǔ)充的知識(shí)、選用的素材、當(dāng)堂的例題或練習(xí)盡量展現(xiàn)在學(xué)案上,當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果;課末,教師要布置必要的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生了解下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次,提高教師的學(xué)生日常管理能力。教師要記錄學(xué)生的日常表現(xiàn),及時(shí)上報(bào)管理部門,課堂管理記錄是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)之一。教師上課前后應(yīng)負(fù)責(zé)教室內(nèi)固定資產(chǎn)的使用與維護(hù),做好檢查、記錄與交接工作,特別是督促學(xué)生保持好衛(wèi)生,及時(shí)擦黑板,防止門窗、照明燈、風(fēng)扇、空調(diào)、多媒體設(shè)施等損壞。最后,構(gòu)建課堂教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。萊蕪十七中探索“三段六環(huán)激情課堂模式”,在時(shí)間段上把課堂分成“我自學(xué),我學(xué)會(huì)”“我合作,我會(huì)學(xué)”“我訓(xùn)練,我鞏固”三個(gè)階段和“板書學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)方向”“分組合作交流,分享預(yù)習(xí)成果”“師生互動(dòng)釋疑,構(gòu)建知能體系”“歸納總結(jié)比較,突破核心概念”“展示課堂收獲,實(shí)現(xiàn)清理達(dá)標(biāo)”“歸納總結(jié)反思,回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)”六個(gè)環(huán)節(jié)。該模式可有效喚醒學(xué)生的主體意識(shí),突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿激情,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,增長(zhǎng)學(xué)生智慧,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、走班學(xué)生評(píng)價(jià)問題完善選課走班的評(píng)價(jià)機(jī)制是確保選課走班順利實(shí)施、提高其教學(xué)質(zhì)量的根本保障。走班背景下如何進(jìn)行模塊考試、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)等都是亟待解決的問題?？茖W(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念入手,從學(xué)生和教師角度構(gòu)建具有學(xué)校特色的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。(一)多元評(píng)價(jià),注重發(fā)展完善選課走班評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的保證。學(xué)生評(píng)價(jià)要從單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化評(píng)價(jià),從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià),堅(jiān)持“學(xué)分評(píng)定,強(qiáng)化過程,注重發(fā)展”的原則,主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。1.考試模式及管理學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)涉及試題命制、考試組織、成績(jī)考評(píng)、成績(jī)管理等方面。萊蕪十七中在這四個(gè)方面都進(jìn)行了改革。第一,試題命制“承包制”。選課走班后,不同的學(xué)科同時(shí)開設(shè)不同的模塊,學(xué)分認(rèn)定考試的試題數(shù)量大增,試題的命制成為難題。尤其是如果某一模塊只有一個(gè)教師開設(shè),那么命題、考試、閱卷、考核都不好控制。試題命制“承包制”充分相信選修模塊任課教師,誰授課誰負(fù)責(zé)命制試題。為保證試題的信度和效度以及高三重新組班后復(fù)習(xí),授課教師試題命制結(jié)束后必須召開學(xué)科組會(huì)議,集中評(píng)議試題,給沒有開設(shè)此模塊教學(xué)的教師以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第二,考試組織“走班制”。選課走班背景下,不同的學(xué)科同時(shí)開設(shè)不同的模塊,學(xué)生選擇不同,組班模式不同,這給組織考試帶來新的困難。首先,考試組織“走班制”為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一張“個(gè)性考試表”,將考試時(shí)間、科目、考場(chǎng)號(hào)、座號(hào)、課程考號(hào)細(xì)致安排,考試時(shí)學(xué)生按照“個(gè)人考試表”的具體安排對(duì)號(hào)入座即可。其次,為不同組班模式的課程以教學(xué)班為單位進(jìn)行編號(hào),這個(gè)編號(hào)就是該課程的考號(hào),考試時(shí)同一學(xué)科同時(shí)考不同的模塊,將同學(xué)科同模塊下的學(xué)生按教學(xué)班班序進(jìn)行混合編場(chǎng),實(shí)現(xiàn)同一考場(chǎng)使用相同的試卷,防止分發(fā)試卷的混亂。第三,成績(jī)考評(píng)“等比例”。對(duì)于同一學(xué)科不同模塊,由于不可完全控制的因素導(dǎo)致全年級(jí)學(xué)生不能橫向?qū)Ρ?這會(huì)造成選修某一模塊的學(xué)生因?yàn)樵囶}簡(jiǎn)單全部及格,而選修另一模塊的學(xué)生因?yàn)樵囶}難而大量不及格的情況。對(duì)此,學(xué)?？刹捎猛粚W(xué)科下單個(gè)模塊學(xué)生考試成績(jī)的平均分,然后按各平均分進(jìn)行等比例折算,對(duì)折算后超出相應(yīng)總分的學(xué)生按滿分計(jì)算,不及格的學(xué)生要補(bǔ)考。第四,成績(jī)管理“學(xué)分制”。依據(jù)《山東省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理暫行規(guī)定》要求,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,萊蕪十七中制定了學(xué)?！秾W(xué)分認(rèn)定辦法》?！秾W(xué)分認(rèn)定辦法》對(duì)學(xué)分認(rèn)定與管理的基本程序作出詳細(xì)說明和規(guī)定。教師必須充分了解《學(xué)分認(rèn)定辦法》;學(xué)生必須明確自己的學(xué)分修習(xí)計(jì)劃、學(xué)分認(rèn)定程序和合格畢業(yè)的學(xué)分要求。2.建立個(gè)人量化成績(jī)檔案,強(qiáng)化學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋學(xué)?？赏ㄟ^制訂《學(xué)生量化管理?xiàng)l例》、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、規(guī)范模塊學(xué)習(xí)過程記錄等,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。《學(xué)生量化管理?xiàng)l例》須細(xì)化學(xué)生的一日常規(guī),即起床、三操、午休、晚休、上課和自習(xí)等方面。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異,獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù);違反紀(jì)律,扣減分?jǐn)?shù)。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人量化成績(jī)檔案,學(xué)生的個(gè)人量化成績(jī)記入學(xué)生評(píng)價(jià)總分,使走班后的管理個(gè)人化。成長(zhǎng)記錄袋是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的記錄,是有意識(shí)地收集學(xué)生作品以及其他相關(guān)學(xué)習(xí)生活證據(jù),記錄和收集學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重大事件和優(yōu)秀成果。成長(zhǎng)記錄袋的使用不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,真正尊重個(gè)體差異,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。3.學(xué)習(xí)、生活綜合評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)非常重要。在萊蕪十七中,借助于學(xué)生《發(fā)展報(bào)告管理系統(tǒng)》,班主任分學(xué)期給學(xué)生寫評(píng)語,對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);任課教師對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作能力、審美與表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià);寒暑假放假前召開家長(zhǎng)會(huì),組織家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在家表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);組織學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足,使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)自我教育和自我發(fā)展的有效方式。(二)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的原則教師評(píng)價(jià)是選課走班的重要前提,是調(diào)動(dòng)教師選課走班積極性的關(guān)鍵因素。對(duì)教師評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)教師的專業(yè)成長(zhǎng),體現(xiàn)內(nèi)容的全面性、目標(biāo)的發(fā)展性、方法的多樣化、主體的多元化、過程的動(dòng)態(tài)化等原則。教師評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)師德表現(xiàn)、崗位考勤、工作量、教學(xué)常規(guī)、教師專業(yè)發(fā)展、育人效果和教學(xué)成績(jī)等七個(gè)指標(biāo)。1.對(duì)具體的教師進(jìn)行定期評(píng)教,采用定性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考核,最終達(dá)到全覆蓋。根據(jù)第一受害者實(shí)施素質(zhì)教育以來,教學(xué)成績(jī)不再是評(píng)價(jià)教師的唯一內(nèi)容,師德表現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)中越來越重要。尤其是全面推行選課走班后,學(xué)生的流動(dòng)性大,如果缺乏對(duì)教師的師德考核,就會(huì)導(dǎo)致許多問題。因此,師德評(píng)價(jià)要更加重