《我的叔叔于勒》說課稿

Word版本，下載可自由編輯《我的叔叔于勒》說課稿一、說教材

第一點、教材地位及作用

《我的叔叔于勒》，它是蘇教版九班級上學(xué)期第2單元感悟品嘗觀賞中的第2篇課文。這一單元收錄的五篇文章都是小說。高爾基說過“文學(xué)即人學(xué)”。同學(xué)利用對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，熟悉自己，提升自己，同時引發(fā)對自然社會人生的思索。小說利用菲利普夫婦對其親兄弟于勒態(tài)度的前后變化，尖銳地指出金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。用平常的人物、情節(jié)，表現(xiàn)一個一般的主題，利用這樣能表述深刻，能給讀者引發(fā)，耐人尋味

其次點、說教學(xué)目標(biāo)及重難點的設(shè)計

小說利用人物描寫來傳遞的思想以及寫作意圖。教學(xué)過程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)進展的動態(tài)中分析人物。由點及面，先分析人物性格，再利用解題來揭示小說主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特征，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點如下：

力量目標(biāo)：煅煉同學(xué)口述力量

情感目標(biāo)：樹立正確的金錢觀

分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點。

把握文章的主題，引發(fā)與鼓舞同學(xué)發(fā)覺獨特的見解。這也是本文的教學(xué)難點。

二、說學(xué)情及學(xué)法

同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)的已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)和認知水平，是老師授課的依據(jù)與動身點。我所授課的班級同學(xué)素養(yǎng)參差不齊，一部分同學(xué)底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上利用激趣引領(lǐng)是能夠保持住這一部分同學(xué)的留意力。據(jù)此，我讓同學(xué)用的學(xué)法是

1、撰寫人物小傳。利用撰寫人物小傳，同學(xué)能夠進行人物形象的再造，同時梳理故事情，感知全文。

2、朗讀想象法。本堂課能夠指導(dǎo)同學(xué)朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活閱歷，情感體悟，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來。

三、說教法：

1、圍繞解題來把握主題，老師能夠設(shè)計這樣的問題來引領(lǐng)同學(xué)思索爭論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？同學(xué)讀課文后再爭論。

2、對話教學(xué)：巴西教育家保羅弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種制造活動。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生公平對話的過程中進行?！薄伴喿x教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話過程。”這種對話并非師生間一問一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途穹砰_和彼此接納，是一種真正意義上的精神公平與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮亮突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟社會的今日的同學(xué)所熟識的，貼近同學(xué)的生活體悟，能夠從多方面設(shè)計同學(xué)樂于爭論的話題。

四、說教學(xué)過程設(shè)計

首先讓同學(xué)各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓同學(xué)撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認知閱歷，能夠發(fā)揮同學(xué)的想像力量，彌補這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。

其次步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特征。

1、分角色朗讀“船上巧遇于勒”

2、勾畫人物描寫的句段

3、分組爭論揣摩人物內(nèi)心活動，分析人物的性格。并由同學(xué)用“從這一句看出了”或“這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種名貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。

新課標(biāo)指出，“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“其次文本”，“第三文本”。同樣在語文教學(xué)中，同學(xué)是主體，老師必需敬重同學(xué)的閱讀共性，不行越俎代皰，讓同學(xué)成為被動的接受者。課堂中假如讓同學(xué)獨自地思索，一部分同學(xué)可能會罔然而無所得，因此組織同學(xué)進行爭論，促進同學(xué)對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，學(xué)問在溝通中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個萍果，我有一個萍果，我們交換之后，各自還是只有一個萍果，假如你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。

第三步：走進人物內(nèi)心，增加情感體悟。

小說中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計了這樣一個問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時，你會對母親說什么？借這一問，指導(dǎo)同學(xué)在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體悟中潛移默化地進行德育滲透。

第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。

問題設(shè)計一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？（質(zhì)疑法，能過提問，為同學(xué)的思維進程鋪路搭橋。

同學(xué)爭論明確了小說的主要人物，的寫作目的就不難理解。

問題設(shè)計二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?！狈评辗驄D對金錢的貪欲與對親兄弟的冷酷無情，明顯與社會體制毫無關(guān)系，它是人性中無法回避的一個弱點。要突破這難點，其實也不難，老師能夠這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，進展思維力量，教會同學(xué)會思索，勇于發(fā)表不同的觀點。只有會思索，才會有創(chuàng)新。

第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實際生活。

第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會有什么的故事發(fā)生，請編寫