基于大概念的歷史散文單元整體教學(xué)探究 論文

基于大概念的歷史散文單元整體教學(xué)探究摘造了一個個有血有肉的歷史人物，再現(xiàn)了一幅幅生動鮮活的歷史畫卷。關(guān)鍵詞：史傳文學(xué)；群文閱讀；敘事藝術(shù)；教學(xué)支架引言：基于大概念的群文閱讀是2017版高中語文課程標準提出的組織課本位的傳統(tǒng)模式。構(gòu)如下：基于大概念的歷史散文單元整體教學(xué)架構(gòu)大概念課時學(xué)習(xí)內(nèi)容活動設(shè)計史文與語言課時《屈原列傳》1.人物，概括主要情節(jié)，并編制人物大事年表1《蘇武傳》2.簡要概括兩篇史傳文學(xué)的情節(jié)特點及其藝術(shù)效果3.嘗試比較兩篇史傳文學(xué)的語言風(fēng)格。課時2《過秦論》《五代史伶官傳序》1.梳理兩篇文章史論中的重點文言詞語和特殊句式。根據(jù)史論，繪制出秦與后唐興衰大事紀。2.在疏通文意的基礎(chǔ)上，運用勾畫圈點等閱讀方法，深入品味經(jīng)典語句。3.如何理解《過秦論“詞賦的外衣，史論的內(nèi)核”。史實與人物課時《屈原列傳》1.表，并寫下自己的感悟。2.1《蘇武傳》說家國困境中的歷史人物是否有另類的人生選擇。3.生報國的道德精神在現(xiàn)代社會中具有什么意義？課時2《過秦論》《五代史伶官傳序》1.你認為作為統(tǒng)治者的秦始皇與李存勖是一個怎樣的人，并舉出相應(yīng)的歷史事件。2.課時《屈原列傳》3《蘇武傳》史人物縱橫談”的發(fā)言提綱?！哆^秦論》《五代史伶表達自己對歷史人物的看法。官傳序》史述與史裁課時1《屈原列傳》《蘇武傳》1.刪去最后對漁夫的語言動作等描寫，如此剪裁在展現(xiàn)人物形象等方面的用心。2.匠心。課時2《過秦論》《五代史伶官傳序》1.最后才揭示觀點，這樣的敘述結(jié)構(gòu)有何妙處？2.得出結(jié)論的方式以及文字風(fēng)格等方面的差異，并與小組同學(xué)交流自己的心得體會。課時3《屈原列傳》《蘇武傳》1.遣詞造句中的敘事藝術(shù)。2.場面描寫中的敘事藝術(shù)。3.篇章結(jié)構(gòu)中的敘事藝術(shù)。史實與史評課時《屈原列傳》1.心”，史公與屈子到底同心幾何呢？根據(jù)本課所學(xué)，就這一提問寫下你的回答吧。1《蘇武傳》2.的了解，說一說，換作班固，他又會做出怎樣的選擇，并闡述理由。課時2《過秦論》《五代史伶官傳序》1.考兩篇史論中是否有論證瑕疵和漏洞。2.同意作者的觀點？3.嘗試寫一篇短文，對兩篇文章進行大膽的質(zhì)疑和辯駁。表1基于大概念的歷史散文單元整體教學(xué)架構(gòu)那么基于群文閱讀的史傳文學(xué)的教學(xué)應(yīng)該如何展開呢？史傳文學(xué)高超的敘3課時《屈原列傳》《蘇武傳》的群文聯(lián)讀為例，展開論述。一、遣詞造句中的敘事藝術(shù)美如何呈現(xiàn)給學(xué)生呢？筆者在執(zhí)教時，首先以一個新聞熱點導(dǎo)入：①佩洛西竄訪中國臺灣（新華社）②佩洛西訪問臺灣學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。筆者在執(zhí)教時，主要引導(dǎo)學(xué)生思考其中兩個值得深思的細節(jié)：在《蘇武傳》中不同人物對漢武帝的稱呼是不一樣的，如下表：人物稱呼原句深層用意虞常漢天子聞漢天子甚怨衛(wèi)律單于漢天子漢天子，我丈人行也蘇武陛下皆為陛下所成就李陵陛下陛下春秋高，法令無常班固武帝武帝嘉其義表2不同人物的對漢武帝的稱呼求榮的批判態(tài)度。稱謂中暗含褒貶，真可謂微言大義。中出現(xiàn)了四次，如下表：文言詞語原句深層用意竟而齊竟怒不救楚，楚大困懷王竟聽鄭袖，復(fù)釋去張儀復(fù)之秦，竟死于秦而歸葬楚日以削，數(shù)十年，竟為秦所滅表3“竟”字的不同褒貶色彩“復(fù)之秦，竟死于秦而歸葬”，表現(xiàn)了一代楚王客死異國的悲嘆；“楚日以削，亡國。由此引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的史學(xué)家，遣詞造句的匠心，可謂字字千鈞。二、場面描寫中的敘事藝術(shù)文章中歷史人物殺身殉國得場面描寫，讓學(xué)生感受潛藏在場面描寫中得敘事藝術(shù)。的美好品德，以此來表達史公對屈原的同情、惋惜。改寫：漁夫曰：“何故至此？”屈原曰：“以見放。”漁夫曰：“應(yīng)于世推移?！鼻唬骸安辉笧榇藨B(tài)?！彼焱督Ａ?。學(xué)生在點評的過程中，自然會發(fā)現(xiàn)，原文中所使用的修辭手法的力量。描寫：便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆;同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。學(xué)家班固對蘇武的傾佩之情。此時出示前人對《蘇武傳》的評價：“不待論斷，而于序（敘）事之中即見其旨。”三、篇章結(jié)構(gòu)中的敘事藝術(shù)現(xiàn)場包含傳中人物的處境、人物的選擇以及這種選擇造成的影響。組織學(xué)生梳理《屈原列傳》《蘇武傳》中“歷史現(xiàn)場”與“歷史現(xiàn)場之外”的事件，如下表：篇目歷史現(xiàn)場歷史現(xiàn)場之外《蘇武傳》出使匈奴因變被扣不懼衛(wèi)律威逼利誘不納李陵勸降苦守北海牧羊終得歸漢《屈原列傳》楚與秦戰(zhàn)，大??；絀：諫懷王殺張儀未果楚與魏戰(zhàn)，楚大困絀：諫懷王不入秦不聽諸侯共擊楚，楚兵挫地遷：頃襄王怒而遷之削，亡其六郡亡：自沉汨羅而亡楚日以削，數(shù)十年，竟為秦所滅表4兩篇文章的“歷史現(xiàn)場”的“歷史現(xiàn)場之外”、關(guān)乎楚國戰(zhàn)亂興衰的描寫。此時，順勢引出史料：公元前98年8月，匈奴入雁門郡公元前97年2月，漢天子與匈奴戰(zhàn)公元前91年10月，匈奴入上谷郡、五原郡公元前90年2月，匈奴入五原郡、酒泉郡公元前90年9月，匈奴單于將五萬騎遮擊海西……19年間，漢與匈奴戰(zhàn)爭頻繁，《蘇武傳》量的筆墨勾勒楚國的戰(zhàn)亂興衰，這些“歷史現(xiàn)場之外”是否累贅多余？評價，此時出示教學(xué)支架：“屈原既絀，懷王層層取禍，惓惓孤忠，愈不能已。”——林云銘《古文析義》人君知人之難?！薄跎髦小豆盼奈隽x》“中敘外欺內(nèi)惑，以致喪師失地，活畫出一懷王?！薄钔矸肌蹲x史管見》節(jié)點：屈原“既絀”之后。這就說明屈原的去留關(guān)系著楚國的命運，側(cè)面烘托圍繞歷史現(xiàn)場，精選能夠展現(xiàn)蘇武民族氣節(jié)的事件，剪裁精當(dāng)。事風(fēng)格略有差異，但同樣秉承“秉筆直書”“曲筆顯志”的優(yōu)良修史傳統(tǒng)！為了鞏固本節(jié)群文聯(lián)讀的學(xué)習(xí)成果，筆者設(shè)計了一張學(xué)習(xí)反思表，如下：《點面結(jié)合，品評史傳文學(xué)的敘事藝術(shù)》學(xué)習(xí)反思表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)思考學(xué)習(xí)收獲學(xué)習(xí)困惑終結(jié)性自我評價終結(jié)性自我評價1.你對課堂準備和課上參與的情況滿意嗎？2.通過學(xué)習(xí)，你能夠發(fā)現(xiàn)兩篇史傳文學(xué)在敘事風(fēng)格上的差異與共性嗎？3.通過主題閱讀，你體會到史學(xué)家們運用獨特的敘事語言來傾注對人物的情感了嗎？4.通過對比你能夠領(lǐng)會兩位史學(xué)家遣詞造句、字字千鈞的匠心了嗎？5.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認為自己最大的收獲是什么？6.你認為老師還有哪些需要改進的地方？表5《